吳永勝

過(guò)程寫作法的有關(guān)概念最早起源于美國(guó)，與傳統(tǒng)的“一體化創(chuàng)作”模式不同，過(guò)程寫作法將文學(xué)創(chuàng)作分為多個(gè)獨(dú)立的過(guò)程，借由創(chuàng)作資源整理、靈感表達(dá)、寫作框架設(shè)計(jì)、初稿創(chuàng)作、修改完善的系統(tǒng)化過(guò)程來(lái)實(shí)施創(chuàng)作活動(dòng)。從這一特點(diǎn)來(lái)看，其放慢了創(chuàng)作的節(jié)奏，為創(chuàng)作者提供了更為豐富的表達(dá)靈感。將過(guò)程寫作法應(yīng)用到高中寫作教學(xué)活動(dòng)中，可以在控制教學(xué)節(jié)奏的同時(shí)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文知識(shí)進(jìn)行加工、整合，在梳理靈感的同時(shí)確定作文創(chuàng)作方向，進(jìn)而逐步提升高中寫作教學(xué)的效率。

一、做好素材導(dǎo)入工作，完成課前準(zhǔn)備任務(wù)

1.提供文化素材，培養(yǎng)作文靈感

要結(jié)合過(guò)程寫作法優(yōu)化高中寫作教學(xué)活動(dòng)，首要任務(wù)便是調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，讓學(xué)生在閱讀、學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成創(chuàng)作熱情，生成創(chuàng)作靈感，從而為后續(xù)寫作活動(dòng)的開展做好準(zhǔn)備。但從既有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，對(duì)于高中生創(chuàng)作技能的指導(dǎo)多是以“認(rèn)知寫作要求”“開展寫作練習(xí)”為主要目標(biāo)，教師并不關(guān)注學(xué)生創(chuàng)作熱情的培養(yǎng)。針對(duì)這一問(wèn)題，必須積極落實(shí)文化素材的開發(fā)工作，結(jié)合多元化文化資源導(dǎo)入創(chuàng)作任務(wù)，在對(duì)文化資源進(jìn)行閱讀、鑒賞的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，為后續(xù)寫作教學(xué)活動(dòng)的開展做好準(zhǔn)備。

以部編版高中語(yǔ)文必修第一冊(cè)第三單元《登高》的教學(xué)為例，利用過(guò)程寫作法創(chuàng)新寫作教學(xué)，要首先啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)作靈感，隨后再推進(jìn)寫作教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)課堂上，教師布置閱讀任務(wù)：閱讀古詩(shī)《登高》，結(jié)合作者的生平事跡感受《登高》中的人文情感。在提出學(xué)習(xí)要求之后，提供古詩(shī)詞、作品創(chuàng)作背景等文化資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)之后，在課堂上繼續(xù)引入閱讀交流活動(dòng)：結(jié)合詞作品的創(chuàng)作背景與古詩(shī)詞作品表達(dá)感想，引導(dǎo)學(xué)生解讀作品中的情感?！兜歉摺分校瑢⒆髡叩摹氨铩敝庹宫F(xiàn)出來(lái)，“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”，展現(xiàn)了秋天的蕭瑟，能夠讓讀者感受到作者的悲涼之情。此時(shí)，第一個(gè)創(chuàng)作靈感出現(xiàn)在課堂上：寫景，與作者共情。結(jié)合《登高》展開創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生思考：到底是怎樣的場(chǎng)景，才能讓作者黯然神傷？隨后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞：“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”一句，按照前人所說(shuō)，其中包含著“八重悲涼之意”，此時(shí)，可要求學(xué)生結(jié)合作者的生平寫作，展現(xiàn)創(chuàng)作者的情感變化。文化類素材是激發(fā)學(xué)生靈感的有效工具。在落實(shí)過(guò)程寫作的同時(shí)，以科學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，才能優(yōu)化高中寫作教學(xué)。

2.結(jié)合素材互動(dòng)形成作文思路

“不會(huì)寫”是高中生在寫作中遇到的首要問(wèn)題。從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)看，其雖然已經(jīng)理解了寫作教學(xué)、創(chuàng)作的有關(guān)要求，但大部分寫作活動(dòng)都是以命題作文為主，學(xué)生不能通過(guò)素材、論述來(lái)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。部分學(xué)生的書面表達(dá)能力較差，只能依靠素材的堆砌來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，忽視了獨(dú)立思維的發(fā)展與表達(dá)。針對(duì)高中生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以將寫作教學(xué)活動(dòng)與多元化素材結(jié)合起來(lái)：以過(guò)程寫作法為支撐，在表達(dá)、互動(dòng)的過(guò)程中幫助學(xué)生掌握寫作思路，提升學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

以部編版高中語(yǔ)文必修第一冊(cè)《故都的秋》的教學(xué)為例，在寫作教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合過(guò)程寫作法幫助學(xué)生梳理寫作思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作積極性。首先，圍繞著《故都的秋》展開閱讀活動(dòng)，在學(xué)生完成閱讀之后設(shè)計(jì)交流任務(wù)：思考一下，如果圍繞著《故都的秋》進(jìn)行創(chuàng)作，可以選擇哪些話題？在交流中引導(dǎo)學(xué)生分享靈感。教師幫助學(xué)生整理寫作思路：《故都的秋》是以寫秋為主題的散文，可以從“寫景”這一角度入手，展現(xiàn)秋天的蕭瑟與繁榮，從不同的角度立意，進(jìn)行作文創(chuàng)作。在互動(dòng)的第一環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生整理寫作思路。其次，導(dǎo)入課外資源：《故都的秋》的作者郁達(dá)夫不僅僅是一位文學(xué)家，更是一個(gè)偉大的革命戰(zhàn)士，在創(chuàng)作《故都的秋》的過(guò)程中，其面臨著劇烈的動(dòng)蕩，但這種動(dòng)蕩，反而堅(jiān)定了他的信心，激發(fā)了他的愛國(guó)之情：以文字記錄故鄉(xiāng)的大好河山。此時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)作靈感被激活，教師可以引導(dǎo)他們圍繞“愛國(guó)文學(xué)家”“《故都的秋》讀后感”等話題寫作：一方面，將作者的悲秋之情帶入作文；另一方面，感悟作者的愛國(guó)精神。

二、及時(shí)整理寫作思路，確定寫作核心框架

1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建作文框架

形成創(chuàng)作靈感是寫作教學(xué)的良好開端，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了創(chuàng)作興趣與寫作熱情，如何引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)便是教師需要解決的第二個(gè)問(wèn)題。從既往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，學(xué)生對(duì)于作文框架的重要性依舊缺乏認(rèn)識(shí)：確定主題，自由寫作是學(xué)生最青睞的創(chuàng)作方法。這種表達(dá)方式雖然突出了創(chuàng)作的自由性，但忽視了文章的結(jié)構(gòu)與框架，寫出來(lái)的作文可讀性不強(qiáng)，中心不明確。這一問(wèn)題可以嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖解決，在過(guò)程寫作法的帶動(dòng)下，幫助學(xué)生確定寫作方向，鍛煉學(xué)生的寫作技能。

以部編版高中語(yǔ)文必修第一冊(cè)《祝?！返慕虒W(xué)為例，魯迅先生所創(chuàng)作的文學(xué)作品帶有極強(qiáng)的隱喻性特點(diǎn)，在一個(gè)個(gè)故事當(dāng)中反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)。為了加深學(xué)生對(duì)文本的理解，形成寫作靈感，可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理作文框架。首先，以《祝?！窞楹诵脑~進(jìn)行文本的閱讀、剖析，要求學(xué)生閱讀有關(guān)文本資源，對(duì)故事結(jié)構(gòu)進(jìn)行解讀。其次，主動(dòng)完善思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖當(dāng)中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)“怎么寫”和“寫什么”等關(guān)鍵性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考：除了對(duì)文本資源的學(xué)習(xí)之外，將學(xué)生的創(chuàng)作靈感帶入思維導(dǎo)圖中。教師可給出觀點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的靈感，如“逼死祥林嫂的不是別人，而是她自己”，隨后對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行解讀：封建糟粕文化墨守成規(guī)，過(guò)于迂腐，導(dǎo)致祥林嫂失去了作為人的尊嚴(yán)。當(dāng)教師給出結(jié)論之后，學(xué)生仿照“給出觀點(diǎn)、說(shuō)明觀點(diǎn)”的方式梳理作文框架，依靠思維導(dǎo)圖來(lái)解決“怎么寫”的問(wèn)題。在過(guò)程寫作法的引導(dǎo)下，先幫助學(xué)生對(duì)習(xí)作教學(xué)資源進(jìn)行加工，隨后再提出寫作任務(wù)，可以逐步提升學(xué)生的寫作技能。

2.依靠圖示資源梳理作文結(jié)構(gòu)

過(guò)程寫作法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作練習(xí)中的獨(dú)立表達(dá)，其以發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思維和創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)，將連貫的寫作教學(xué)過(guò)程分割為多個(gè)環(huán)節(jié)，從而不斷提升小學(xué)生的寫作水平，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在過(guò)程寫作法的引導(dǎo)下，掌握作文框架與寫作思路，遠(yuǎn)比單純整合語(yǔ)文知識(shí)更重要。教師要鍛煉學(xué)生的文化應(yīng)用意識(shí)，促使學(xué)生形成對(duì)文本敏感、對(duì)寫作教學(xué)要求敏感的良好學(xué)習(xí)能力，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化加工，啟發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓小學(xué)生獨(dú)立掌握語(yǔ)文知識(shí)。

以部編版高中語(yǔ)文必修第一冊(cè)下冊(cè)《阿房宮賦》的教學(xué)為例，可以從不同的角度整合作文框架，依靠圖示資源梳理作文結(jié)構(gòu)，確定寫作的切入點(diǎn)。首先，設(shè)計(jì)基于文章情感的教學(xué)模式，《阿房宮賦》中，作者借由對(duì)“秦朝滅亡”這一故事的敘述揭示了王朝覆滅的哲理：“秦愛紛奢，人亦念其家；奈何取之盡錙銖，用之如泥沙？”展現(xiàn)了對(duì)于秦王朝奢靡之風(fēng)的批判，在寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生搜集資源，以“秦的覆滅”為關(guān)鍵詞，將歷史故事加工為圖示材料，從秦王朝覆滅的原因、秦滅絕的啟示入手寫作。其次，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展：從與文本相反的角度展開寫作教學(xué)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“劍走偏鋒”的創(chuàng)作，教師為學(xué)生提供文化素材：秦王朝在建立之后，修長(zhǎng)城，抗匈奴，無(wú)暇管理國(guó)內(nèi)諸多事宜，導(dǎo)致地方動(dòng)亂不斷，最終導(dǎo)致王朝覆滅。從全新的角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的信息搜集能力，以“秦的功績(jī)”為切入點(diǎn)，搜集歷史資源，掌握作文思路，來(lái)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。在確定作文框架后，結(jié)合核心創(chuàng)作思想進(jìn)行表達(dá)：既然秦的覆滅與奢靡無(wú)關(guān)，那么，秦滅亡的真正原因是什么？將靈感加工為圖示材料，與寫作活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立加工圖示資源之后，不必急于引入書面表達(dá)創(chuàng)作，而是引導(dǎo)學(xué)生從全新的角度展開思考：將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，在小組交流中分享觀點(diǎn)。依靠討論交流分享作文靈感，提升學(xué)生的創(chuàng)作熱情，積極優(yōu)化小學(xué)寫作教學(xué)模式。

三、組織書面表達(dá)活動(dòng)，逐步提升寫作技能

1.通過(guò)碎片靈感開展寫作教學(xué)

學(xué)生的創(chuàng)作靈感是在寫作、表達(dá)中不斷生成的，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，可以從寫作教學(xué)的實(shí)施要求入手：將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的碎片化靈感記錄下來(lái)，依靠對(duì)靈感的重新整合、加工來(lái)確定寫作方向。以往的高中寫作教學(xué)中，大都要求學(xué)生進(jìn)行一氣呵成的表達(dá)，沒(méi)有預(yù)留整理靈感與資源的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生在完成作文后才能發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題。在過(guò)程寫作法的支持下，可以建立圍繞著學(xué)生的寫作技能發(fā)力的寫作教學(xué)指導(dǎo)模式，通過(guò)記錄靈感、表達(dá)創(chuàng)作的過(guò)程來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)新寫作教學(xué)模式。

寫作練習(xí)是寫作教學(xué)中的關(guān)鍵，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作技能，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行加工、應(yīng)用。創(chuàng)新教學(xué)課堂，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，為教學(xué)模式的優(yōu)化、學(xué)生寫作技能的提升做好準(zhǔn)備。

2.設(shè)計(jì)開放話題引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作

高中寫作教學(xué)以命題作文為主，教師單純關(guān)注學(xué)生書面表達(dá)能力的發(fā)展，沒(méi)有注意到學(xué)生創(chuàng)作熱情的培養(yǎng)。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該解放學(xué)生的思維枷鎖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合開放話題進(jìn)行創(chuàng)作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性?；谶@一教學(xué)目標(biāo)，可以在高中寫作教學(xué)中導(dǎo)入開放話題。結(jié)合過(guò)程寫作法，將寫作教學(xué)劃分為話題討論、建立觀點(diǎn)、書面創(chuàng)作、修改完善四個(gè)環(huán)節(jié)。配合過(guò)程寫作法，實(shí)施系統(tǒng)的寫作指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的寫作技能。

以部編版高中語(yǔ)文必修第一冊(cè)下冊(cè)《雷雨》的教學(xué)為例，通過(guò)過(guò)程寫作法的引導(dǎo)，借由對(duì)教學(xué)活動(dòng)的細(xì)化啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。首先，組織話題討論活動(dòng)，以《雷雨》為對(duì)象展開討論。毫無(wú)疑問(wèn)，《雷雨》中的家庭關(guān)系是混亂的，這是文章矛盾的直接體現(xiàn)，也是后續(xù)的創(chuàng)作靈感來(lái)源。教師要引導(dǎo)學(xué)生展開思考，分析混亂的家庭關(guān)系對(duì)于故事走向的影響，幫助學(xué)生了解故事中的主要矛盾。在討論的過(guò)程中，形成創(chuàng)作欲望。其次，建立觀點(diǎn)，可以從對(duì)《雷雨》的文學(xué)性與藝術(shù)性入手，對(duì)文本進(jìn)行鑒賞學(xué)習(xí)，從而進(jìn)行表達(dá)創(chuàng)作；也可以對(duì)《雷雨》中的相關(guān)角色展開評(píng)價(jià)，點(diǎn)評(píng)人物身上的美好品質(zhì)與不足。在互動(dòng)的過(guò)程中，結(jié)合讀后感、角色點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情。第三，書面創(chuàng)作與修改完善活動(dòng)共同開展，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，在創(chuàng)作的過(guò)程中，說(shuō)明自己的創(chuàng)作靈感，寫初稿。隨后，學(xué)生相互交換作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從文章情感、表達(dá)手法等角度入手，圍繞著文本內(nèi)容展開寫作，對(duì)文章中的細(xì)節(jié)進(jìn)行完善。在創(chuàng)作的過(guò)程中，關(guān)注作者的核心情感：以“雷雨”代表重大變革，以周家的故事代表不同群體之間的矛盾，“雷雨必將沖刷一切”，這是作者所要表達(dá)的。在創(chuàng)作的過(guò)程中，作文的核心思想不能與原文內(nèi)容偏離。

總之，采用過(guò)程寫作法可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)模式，提高寫作教學(xué)的效率，值得推廣。