江龍

寫(xiě)作教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生將靈感、生活經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為文字的過(guò)程，在教學(xué)中，教師要對(duì)初中生的各項(xiàng)寫(xiě)作技能展開(kāi)強(qiáng)化訓(xùn)練，促使學(xué)生掌握寫(xiě)作技能，提升書(shū)面表達(dá)能力。但從初中寫(xiě)作教學(xué)情況看，教學(xué)活動(dòng)多是圍繞著寫(xiě)作、表達(dá)的過(guò)程發(fā)力，語(yǔ)文積累、趣味互動(dòng)等教學(xué)模塊不受重視，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“達(dá)成字?jǐn)?shù)要求”已經(jīng)成了寫(xiě)作教學(xué)中的最佳方法。盲目追求字?jǐn)?shù)的堆砌，忽視了寫(xiě)作教學(xué)的思維訓(xùn)練與文化傳輸要求，導(dǎo)致初中生難以掌握寫(xiě)作技能。借由創(chuàng)意寫(xiě)作創(chuàng)新初中寫(xiě)作教學(xué)模式，建立知識(shí)積累、語(yǔ)文表達(dá)、創(chuàng)作交流等多元模塊協(xié)同發(fā)力的寫(xiě)作教學(xué)模式，發(fā)展初中生的創(chuàng)作技能，激發(fā)其寫(xiě)作靈感，才能有效提升初中寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

一、基于語(yǔ)言交流推動(dòng)創(chuàng)意寫(xiě)作

1.圍繞教材展開(kāi)語(yǔ)言交流，進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作

比起單刀直入的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)互動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生提前歸納寫(xiě)作靈感，能夠進(jìn)一步提升初中生的寫(xiě)作技能，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)深度優(yōu)化。為全面發(fā)展初中生的寫(xiě)作技能，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造沉淀靈感、搜集寫(xiě)作資源的機(jī)會(huì)，提前進(jìn)行寫(xiě)作“預(yù)熱”，促使學(xué)生形成創(chuàng)作的熱情。教師可以設(shè)計(jì)語(yǔ)言交流模塊，要求學(xué)生在交流的同時(shí)表達(dá)觀(guān)點(diǎn)，圍繞著互動(dòng)結(jié)果展開(kāi)創(chuàng)意寫(xiě)作，提升初中生的作文水平。

以部編版七年級(jí)上冊(cè)第一單元《寫(xiě)作：熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作》的教學(xué)為例，可以在實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)前導(dǎo)入口語(yǔ)交際任務(wù)，要求學(xué)生展開(kāi)交流。在課堂上為學(xué)生提供互動(dòng)話(huà)題，以社會(huì)上的正能量故事、令人感悟頗深的社會(huì)故事為背景，實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)。在交流過(guò)程中，選擇對(duì)應(yīng)單元的有關(guān)教材作為參考材料，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。如課文《春》《濟(jì)南的冬天》等，描繪了不同地區(qū)的季節(jié)變化，將景觀(guān)與情感結(jié)合起來(lái)，展現(xiàn)了作者對(duì)于生活的熱愛(ài)。在口語(yǔ)交際中，引導(dǎo)學(xué)生回答“為什么熱愛(ài)生活”“有哪些故事值得我們熱愛(ài)生活”等話(huà)題展開(kāi)討論活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，積累創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。在隨后的寫(xiě)作活動(dòng)中，要求學(xué)生將口語(yǔ)交際中所呈現(xiàn)出來(lái)的討論成果轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文學(xué)習(xí)素材，在語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)立進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作技能。以對(duì)季節(jié)的描繪為例，在教學(xué)活動(dòng)中，圍繞著季節(jié)的氣候特征、人類(lèi)活動(dòng)、自然環(huán)境變化分別展開(kāi)口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生在表達(dá)、聆聽(tīng)的同時(shí)主動(dòng)加工相關(guān)語(yǔ)文資源，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。借由直白的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，可以推動(dòng)創(chuàng)意寫(xiě)作的有效落實(shí)。

2.圍繞課外資源進(jìn)行互動(dòng)，推動(dòng)創(chuàng)意寫(xiě)作

初中生的文化意識(shí)與創(chuàng)作能力正在不斷發(fā)展，其已經(jīng)開(kāi)始嘗試著通過(guò)不同的渠道、載體掌握語(yǔ)文知識(shí)，從而發(fā)展自身的寫(xiě)作技能。為此，要關(guān)注課外教學(xué)資源的創(chuàng)新開(kāi)發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求導(dǎo)入趣味互動(dòng)材料，讓學(xué)生在辨析、評(píng)價(jià)的過(guò)程中進(jìn)行辯證思考，以此發(fā)展學(xué)生的審美與表達(dá)能力，推動(dòng)創(chuàng)意寫(xiě)作。

以人教版七年級(jí)下冊(cè)“寫(xiě)出人物的精神”的教學(xué)為例，可以從口語(yǔ)交際入手，推動(dòng)創(chuàng)意寫(xiě)作的優(yōu)化設(shè)計(jì)。首先，引導(dǎo)學(xué)生選擇“精神榜樣”，以學(xué)生喜歡的歷史人物和角色為對(duì)象，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在教學(xué)中，選擇關(guān)羽、華羅庚、陶行知等名人作為交流對(duì)象，為學(xué)生提供五分鐘的自由討論時(shí)間，要求學(xué)生說(shuō)明有關(guān)角色身上的特征。其次，則要圍繞“人物的精神”這一話(huà)題展開(kāi)討論活動(dòng)，要求學(xué)生說(shuō)明角色身上的獨(dú)特精神，以“事”來(lái)描繪人。如對(duì)于“關(guān)羽”這一角色，在創(chuàng)作的過(guò)程中，首先想到的是關(guān)羽的義薄云天，當(dāng)了解了人物精神之后，則要說(shuō)明人物身上的事跡：哪些故事中呈現(xiàn)了關(guān)羽“義薄云天”的氣概？從“關(guān)公約三事”“過(guò)五關(guān)斬六將”等故事入手，解讀人物精神：即使是面對(duì)曹操的威逼利誘，關(guān)羽也始終不曾忘記桃園結(jié)義中的約定，這正是他忠誠(chéng)、勇敢等美好品質(zhì)的表現(xiàn)。人物內(nèi)在品質(zhì)的展示離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活事跡的支持，在落實(shí)趣味寫(xiě)作的過(guò)程中，要重視課外資源的應(yīng)用，當(dāng)作文要求與學(xué)生的創(chuàng)作熱情相互碰撞，學(xué)生的表達(dá)興趣也會(huì)進(jìn)一步提升。在結(jié)合課外資源進(jìn)行互動(dòng)的同時(shí)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)興趣為第一目標(biāo)，幫助學(xué)生解決“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”的關(guān)鍵性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，寫(xiě)作與互動(dòng)協(xié)同發(fā)力，在推動(dòng)創(chuàng)意寫(xiě)作的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

二、基于學(xué)生活動(dòng)推動(dòng)創(chuàng)意寫(xiě)作

1.組織課堂作文續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，主動(dòng)表達(dá)靈感

作文續(xù)寫(xiě)是初中寫(xiě)作教學(xué)中較為常見(jiàn)的一種教學(xué)方法，其將寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)劃分為不同模塊，要求學(xué)生圍繞多元資源、個(gè)人靈感寫(xiě)作，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)熱情。在續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，作文的結(jié)局可以走向不同的方向，作文有了更獨(dú)特的戲劇性、藝術(shù)性特點(diǎn)。在利用創(chuàng)意寫(xiě)作推動(dòng)初中寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新實(shí)施的過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)、表達(dá)、應(yīng)用的機(jī)會(huì)，以提升初中寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

以人教版八年級(jí)上冊(cè)《渡荊門(mén)送別》的教學(xué)為例，圍繞古詩(shī)詞開(kāi)展的寫(xiě)作教學(xué)難度較高：學(xué)生不能掌握語(yǔ)文創(chuàng)作要點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力有待發(fā)展。在教學(xué)中，可以通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞素材的重新加工引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作。首先，對(duì)古詩(shī)《渡荊門(mén)送別》進(jìn)行翻譯，要求學(xué)生掌握古詩(shī)詞的核心內(nèi)容、古詩(shī)背景：作者來(lái)到了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的楚國(guó)境內(nèi)，贊嘆面前的高山流水，但相較于眼前的波瀾壯闊，作者更加思念故鄉(xiāng)的江水。其次，展開(kāi)續(xù)寫(xiě)創(chuàng)作活動(dòng)，從不同角度描繪詩(shī)人的內(nèi)心想法。在教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生提供不同的觀(guān)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)熱情：作者李白一生縱情山水，眼前的思鄉(xiāng)不過(guò)是轉(zhuǎn)瞬即逝的情感，只要數(shù)筆帶過(guò)即可；作者李白有著強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)與愛(ài)國(guó)情懷，無(wú)論人在何處，對(duì)于故鄉(xiāng)的思念始終不曾改變，應(yīng)該著重描繪作者的思想情感。

可要求學(xué)生解讀作者的思想情感，鍛煉學(xué)生的文本鑒賞與分析能力，明確寫(xiě)作中的情感基調(diào)。在后續(xù)的教學(xué)中，導(dǎo)入續(xù)寫(xiě)教學(xué)：首先，描繪作者在“楚國(guó)”的心情變化，其次，圍繞作者的情感變化展開(kāi)交流。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作技能進(jìn)行指導(dǎo)：在寫(xiě)作中，情感要保持一致，不能進(jìn)行多次、反復(fù)的轉(zhuǎn)折，避免出現(xiàn)表達(dá)的混淆；在寫(xiě)作交流環(huán)節(jié)，要根據(jù)上一位創(chuàng)作者的核心思想確定后續(xù)的情感基調(diào)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)說(shuō)明了作者的思想變化之后，則要將自身的創(chuàng)作靈感帶入寫(xiě)作：對(duì)文章中的思想進(jìn)行總結(jié)，書(shū)寫(xiě)結(jié)尾。保障文章情感的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生在續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中掌握寫(xiě)作的“注意事項(xiàng)”，以提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，保障教學(xué)的有效性。

2.實(shí)施語(yǔ)文文本仿寫(xiě)教學(xué)，積累創(chuàng)作技巧

仿寫(xiě)教學(xué)的實(shí)施難度更低，其為學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)搭建了全新的學(xué)習(xí)渠道，有助于學(xué)生不斷積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)要求推動(dòng)創(chuàng)意寫(xiě)作的實(shí)施，要重視多元化教學(xué)模塊的開(kāi)發(fā)：除了學(xué)生的自主創(chuàng)作外，也可以適當(dāng)引入仿寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生積累創(chuàng)作技巧，提升學(xué)生表達(dá)能力。

以部編版八年級(jí)下冊(cè)第八單元“學(xué)習(xí)仿寫(xiě)”的教學(xué)為例，可以引導(dǎo)學(xué)生解讀教材的核心結(jié)構(gòu)和人文情感，隨后要求學(xué)生仿寫(xiě)。以課文《社戲》為例，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。首先，提出問(wèn)題：《社戲》描繪了怎樣的故事，表達(dá)了作者怎樣的情感？在文章的結(jié)尾作者寫(xiě)道，“再也沒(méi)有吃過(guò)那么好吃的羅漢豆，再也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)那么好的社戲”，這是一種夸大，但在這種夸大背后，卻包含著對(duì)于童年和友情的懷念。其次，進(jìn)行仿寫(xiě)教學(xué)，幫助學(xué)生掌握作文思路：作者以“觀(guān)看社戲”這一經(jīng)歷為對(duì)象，將對(duì)友情、童年的懷念隱藏在文字中，在創(chuàng)作時(shí)，是否也可以借鑒這種作文技巧？在提出問(wèn)題后，要求學(xué)生結(jié)合《社戲》展開(kāi)仿寫(xiě)練習(xí)：寫(xiě)活動(dòng)，記一件令自己難忘的事；寫(xiě)情感，在活動(dòng)中表現(xiàn)自身的人文情感；寫(xiě)經(jīng)歷，以經(jīng)歷點(diǎn)綴文章，增強(qiáng)作文的可讀性。在教學(xué)中，教師要扮演好“檢測(cè)者”的角色，允許學(xué)生模仿文章的創(chuàng)作方法與結(jié)構(gòu)，但不得抄襲，在模仿的過(guò)程中創(chuàng)新。在仿寫(xiě)中不斷積累作文經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)作文的理解，讓創(chuàng)意寫(xiě)作在初中寫(xiě)作教學(xué)中扎根。

三、基于現(xiàn)代技術(shù)推動(dòng)創(chuàng)意寫(xiě)作

1.現(xiàn)代技術(shù)導(dǎo)入寫(xiě)作資源，啟發(fā)學(xué)生靈感

學(xué)生寫(xiě)作技能的提升受到多元因素的影響，除了課堂教學(xué)外，還要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文技能與學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展，打造圍繞著寫(xiě)、學(xué)同步發(fā)力的教學(xué)模式。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，可用的寫(xiě)作資源越豐富，學(xué)生的寫(xiě)作技能發(fā)展越迅速。在實(shí)施創(chuàng)意寫(xiě)作的過(guò)程中，應(yīng)該重視現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用：為學(xué)生導(dǎo)入寫(xiě)作資源，在多元化資源的支持下調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。積累與表達(dá)同步推進(jìn)，結(jié)合線(xiàn)上的教學(xué)技術(shù)挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能，有助于進(jìn)一步提升寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

以部編版九年級(jí)上冊(cè)“觀(guān)點(diǎn)要明確”的教學(xué)為例，可以投放寫(xiě)作資源，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)資源進(jìn)行討論、加工，隨后再培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能。讓學(xué)生明確“寫(xiě)什么”的關(guān)鍵性問(wèn)題，隨后再創(chuàng)作。以下列寫(xiě)作資源為例：

孔子門(mén)下的七十二賢個(gè)個(gè)都是驚才絕艷之人，其中的“宰予”更是飽受爭(zhēng)議。原來(lái)，在孔子授課時(shí)宰予呼呼大睡，于是孔子怒斥宰予“朽木不可雕也”。但多年之后，宰予名動(dòng)一時(shí)，成為“孔門(mén)十哲”，對(duì)于老師孔子的觀(guān)點(diǎn)也提出了很多新的見(jiàn)解，孔子大為感慨：“以前我評(píng)價(jià)一個(gè)人，只知道評(píng)價(jià)他的言行；后來(lái)我評(píng)價(jià)一個(gè)人，還要觀(guān)察他的后續(xù)表現(xiàn)，這正是宰予讓我做出的改變啊。”

在閱讀材料的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)寫(xiě)作資源進(jìn)行分析：首先，是對(duì)于宰予這一角色的評(píng)價(jià)：“孔門(mén)十哲”也好，“七十二賢”也好，但“宰予晝寢”的事實(shí)告誡我們，要嚴(yán)于律己，從小事做出改變。其次，是對(duì)于孔子思想的反思：圣人犯了錯(cuò)依舊能夠及時(shí)改正，我們犯了錯(cuò)應(yīng)該如何去做？在提出觀(guān)點(diǎn)之后，引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘閱讀資源，從閱讀資源中尋找新的觀(guān)點(diǎn)。在后續(xù)的習(xí)作環(huán)節(jié)，則要鎖定自己的觀(guān)點(diǎn)：評(píng)價(jià)自我的行為，要學(xué)會(huì)引經(jīng)據(jù)典。教師要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)挖掘語(yǔ)文知識(shí)，明確自身的創(chuàng)作觀(guān)點(diǎn)，從而提升寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

2.現(xiàn)代技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，錘煉寫(xiě)作技能

現(xiàn)代技術(shù)的教育價(jià)值不僅僅體現(xiàn)在資源投放上，也可以為搭建全新的交流平臺(tái)，讓學(xué)生在寫(xiě)作前開(kāi)展交流討論活動(dòng)，搜集寫(xiě)作資源，選定創(chuàng)作的突破口，從而全面提升初中生的寫(xiě)作技能。教師要保留現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的開(kāi)放性與交互性特點(diǎn)，基于線(xiàn)上平臺(tái)組織交流活動(dòng)，在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)前幫助學(xué)生驗(yàn)證觀(guān)點(diǎn)，掌握寫(xiě)作切入點(diǎn)，從而提升初中生的寫(xiě)作能力。寫(xiě)作、積累多元聯(lián)動(dòng)，提升初中生的創(chuàng)作素養(yǎng)。

基于線(xiàn)上寫(xiě)作教學(xué)的交互性特點(diǎn)，可以要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中分享作文經(jīng)驗(yàn)：將優(yōu)秀文學(xué)作品、文化故事引入線(xiàn)上班級(jí)。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，可以在線(xiàn)上平臺(tái)查閱有關(guān)資料，并分享作文思路。通過(guò)同學(xué)之間的相互指導(dǎo)，把握作文方向，分享寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，從而全面錘煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。