周莉

隨著新高考的實(shí)施，語文教學(xué)更重視對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。作文作為語文教學(xué)的重要組成部分，不僅體現(xiàn)學(xué)生的語言知識運(yùn)用能力，同樣也能夠體現(xiàn)學(xué)生思維的邏輯性與縝密性。然而就目前實(shí)際情況來看，大部分學(xué)生的寫作水平都難以達(dá)到新高考的要求和標(biāo)準(zhǔn)，為此高中語文教師需要主動改變教學(xué)現(xiàn)狀，避免一味采用傳統(tǒng)的機(jī)械化訓(xùn)練模式開展寫作教學(xué)，而是要注重結(jié)合作文主題加強(qiáng)課堂的情境設(shè)計(jì)，以此提供給學(xué)生良好的情感支持與興趣支持，使其能夠主動投入寫作學(xué)習(xí)中。

一、高中寫作教學(xué)情境化的價值

1.立足核心素養(yǎng)建設(shè)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求

新高考政策的出臺，意味著我國教育界又迎來一場全新變革。而其推行的主要目的，則在于改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育現(xiàn)狀，避免教師一味圍繞升學(xué)目標(biāo)而機(jī)械化地向?qū)W生灌輸知識，要引導(dǎo)學(xué)生回歸生活視角，思考各學(xué)科知識在現(xiàn)實(shí)生活、個人發(fā)展以及社會服務(wù)中能夠起到的作用，從而有效體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，并培養(yǎng)更多的實(shí)用型復(fù)合人才。

而在高中寫作教學(xué)中采用情境教學(xué)的模式，也正是要求教師將作文學(xué)習(xí)放置于特定的生活情境當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在具體語境之下思考語言的表達(dá)特色以及邏輯規(guī)律，從而確保學(xué)生作文不再只是紙上談兵，而是真正融入個人思考，并表達(dá)出對社會生活的真實(shí)看法。如此才能夠措施學(xué)生獲得真正意義上的發(fā)展，并解決當(dāng)前的教學(xué)功利化問題。

2.針對寫作教學(xué)實(shí)際，突出學(xué)生主體導(dǎo)向

在傳統(tǒng)教學(xué)思想中，寫作教學(xué)的最終目標(biāo)在于完善學(xué)生的道德水準(zhǔn)與人格特征。為此在教學(xué)過程中通常會表現(xiàn)出較為明顯的“教師主導(dǎo)”現(xiàn)象，常常將學(xué)生的創(chuàng)作視角限定在一個相對狹小的范圍之內(nèi)，沒有考慮學(xué)生對作文主題的真實(shí)想法與表達(dá)欲望。而在新高考背景下，語文作文的創(chuàng)作目標(biāo)則強(qiáng)調(diào)真實(shí)呈現(xiàn)出學(xué)生在生活中、學(xué)習(xí)中的積累與經(jīng)驗(yàn)，要求明確學(xué)生的主體位置，使其能夠表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法。

為此通過情境塑造的方式，教師不再規(guī)定學(xué)生“必須做出怎樣的表達(dá)”，而是將作文主題放置于一個開放的情境之下，引導(dǎo)學(xué)生在獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)后自由表達(dá)對于事物的看法。因此不僅有效體現(xiàn)了寫作教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，同時也進(jìn)一步突出了學(xué)生的主體導(dǎo)向，培養(yǎng)了學(xué)生在不同生活場景下正確使用語言展開表達(dá)的能力。

3.圍繞社會轉(zhuǎn)型發(fā)展，改革寫作試題導(dǎo)向

高考是按照學(xué)生能力來進(jìn)行高等教育資源的分配，強(qiáng)調(diào)在保證公平的前提下，為每一名學(xué)生創(chuàng)造接受進(jìn)一步教育的機(jī)會。為此“高考”在無形中產(chǎn)生了一定的導(dǎo)向作用，并造成了整個社會的盲目跟隨心理，使家長與教師不再關(guān)注學(xué)生個性與創(chuàng)造力的發(fā)展，而是在不知不覺間形成了“唯成績論”的畸形應(yīng)考意識。也正因如此，才迫使高考的整體制度不斷發(fā)生改變，力求能夠適應(yīng)當(dāng)前多元社會文化的轉(zhuǎn)型需求，對我國教育事業(yè)起到“撥亂反正”作用。

而在寫作教學(xué)中采用情境教學(xué)模式，同樣也是對新高考制度的一項(xiàng)回應(yīng)。其強(qiáng)調(diào)教師在寫作教學(xué)中不再圍繞往年高考作文中出現(xiàn)的所謂“熱點(diǎn)”“焦點(diǎn)”話題來組織學(xué)生模仿創(chuàng)作，而是真正關(guān)注當(dāng)前的社會發(fā)展需求，了解與學(xué)生未來發(fā)展切實(shí)相關(guān)的內(nèi)容。進(jìn)而將其融入課堂寫作情境中，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)表達(dá)自我的同時，也一并對其進(jìn)行思想觀念上的引導(dǎo)，從而使學(xué)生在寫作中深刻反思現(xiàn)實(shí)，并由此奠定學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)。

二、高中寫作教學(xué)情境化的目標(biāo)

1.理解寫作活動的表達(dá)自我、交流功能

“文章寫作”歷來是考查學(xué)生能力的一項(xiàng)重要測試內(nèi)容，現(xiàn)在形成了以“文章是用文字傳達(dá)思想的制作，是一種傳達(dá)思想的工具”為核心的現(xiàn)代寫作觀。

而新高考制度的推行，也進(jìn)一步迎合了現(xiàn)代寫作觀對學(xué)生作文提出的要求，強(qiáng)調(diào)教師需要引導(dǎo)學(xué)生重視文章的“交際功能”，并形成良好的“讀者意識”與“寫作目的”，確保學(xué)生能夠利用文章真實(shí)地傳達(dá)內(nèi)心思想，并創(chuàng)造出有意義的文字，將自身的學(xué)識見聞與生活經(jīng)驗(yàn)完整地融入文章主題。教師開展情境化寫作教學(xué)的目標(biāo)之一，便在于通過課堂情境的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生將寫作看成在特定語境之下與不同主體進(jìn)行對話的過程，使寫作能夠成為學(xué)生解決問題、學(xué)習(xí)新知、應(yīng)對生活以及交流思想的一種渠道。以新高背景下的“事件類材料作文”為例，此類文章通常是圍繞具體的社會現(xiàn)象要求學(xué)生表達(dá)看法。教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生代入職業(yè)者、消費(fèi)者等不同視角，嘗試對這一社會現(xiàn)象進(jìn)行分析，并結(jié)合文章主題給出具體的看法，從而體現(xiàn)出寫作活動的表達(dá)自我與交流展示功能。

2.掌握多種文體的寫作形式與寫作技巧

在傳統(tǒng)高考視角下，語文作文的文體要求通常會限制在議論文、記敘文、說明文等幾種形式當(dāng)中。如此也導(dǎo)致教師在寫作教學(xué)中往往會反復(fù)圍繞“六要素”“記敘順序”“寫作線索”和“表達(dá)方式”等方面教學(xué)。但是現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，卻很少會出現(xiàn)場景要求學(xué)生使用“我的母親”“難忘的時光”這種題目來進(jìn)行寫作，更多是要求學(xué)生匯報(bào)總結(jié)、成果介紹以及消息傳遞，如此一來便導(dǎo)致學(xué)生掌握的寫作技巧很難有“用武之地”。

情境教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)高中語文教師圍繞學(xué)生的未來發(fā)展需求，分析其在現(xiàn)實(shí)社會中需要掌握的寫作知識，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)為學(xué)生設(shè)置不同的表達(dá)情境，使其能夠靈活掌握新聞、心得、信件、演講稿以及讀書報(bào)告等不同文體的寫作方法，并在這一過程中深入分析不同語境下的文章表達(dá)特點(diǎn)，從而能夠更為靈活地使用語言來傳遞信息。例如，教師可以圍繞學(xué)生未來生活中的各種場景，如求職、報(bào)告以及工作陳述等，要求學(xué)生思考在不同情境之下，需要使用哪種文體格式更為合理，以及在這一過程中需要注意體現(xiàn)怎樣的語言特色等，由此來系統(tǒng)地幫助學(xué)生掌握寫作技巧，并確保能夠?qū)懽髦R應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。

3.能根據(jù)不同情境完成真實(shí)的寫作任務(wù)

新高考作文提出了“考試、測評題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容”的寫作要求，目的在于體現(xiàn)“作文”與他人交流并解決問題的功能。這一要求的提出表明了高中語文學(xué)科向“實(shí)用性”發(fā)展的改革趨勢，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在實(shí)踐活動中對語文知識學(xué)以致用。在當(dāng)前的高考作文試題中，往往都會要求學(xué)生在特定情境下，以特定的身份、文體來向?qū)?yīng)的讀者人群傳遞信息，從而完成具體的寫作任務(wù)。

高中語文教師也需要把握住這一發(fā)展變化，在寫作教學(xué)的情境設(shè)置，體現(xiàn)出真實(shí)的讀者群體以及寫作目的，以此引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的表達(dá)需求來進(jìn)行寫作練習(xí)。

4.提升現(xiàn)實(shí)生活中理性思考與表達(dá)能力

根據(jù)以上幾點(diǎn)變化來看，當(dāng)前背景下寫作教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)必然集中在學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的理性思考與表達(dá)能力方面。學(xué)生在寫作中不僅要有豐富的知識積累與文字功底，同時還需要從更深層次出發(fā)，結(jié)合情感、經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知來對不同作文主題進(jìn)行思考，并能夠準(zhǔn)確通過文字將自身思想與文章主題結(jié)合在一起，形成作文敘事的完整框架。而教師為學(xué)生設(shè)置寫作情境的目的，便是希望能夠?qū)W(xué)生的思考起到催化作用，使情境能夠作為學(xué)生理性經(jīng)驗(yàn)與感性思維的黏合劑，幫助學(xué)生有效調(diào)動各個學(xué)科、不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，建立對作文主題的結(jié)構(gòu)化認(rèn)識。

以一則情境化作文試題為例：“由于父親經(jīng)常會在高速公路中接打電話，某高校學(xué)生小陳出于對父親安全的考慮，選擇通過社交媒體向交警部門舉報(bào)父親的違規(guī)駕駛行為，警方在最終確認(rèn)消息后對小陳的父親做出了處罰與教育。這件事在社會中引發(fā)的反響褒貶不一，請你表達(dá)自己的看法，并向小陳、老陳或其他相關(guān)部門寫一封信，用于表達(dá)自身的觀點(diǎn)建議。”這道作文題，聯(lián)系了學(xué)生的日常生活情境，能引發(fā)學(xué)生對某一類問題的思考，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生行文構(gòu)思和論證說理的能力，還能有效促進(jìn)了學(xué)生文化素養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升。

三、新高考背景下高中創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情境的策略

1.立足現(xiàn)實(shí)生活，積累真實(shí)的寫作素材

“情境”是建立在學(xué)生現(xiàn)實(shí)認(rèn)知基礎(chǔ)上的一種媒介載體，因此教師在創(chuàng)設(shè)寫作情境的過程中，首先需要保證學(xué)生對寫作主題擁有完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，如此才能夠有效發(fā)揮情境的引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠獲得更多的作文思路以及啟發(fā)。為此教師需要以情境作為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與作文主題相關(guān)的生活事物，并在這一過程中汲取豐富的寫作素材，從而確保學(xué)生能夠“文思泉涌”，靈活地根據(jù)自身表達(dá)需求以及相關(guān)觀點(diǎn)搭配不同類型的作文素材。

例如，學(xué)習(xí)了高一語文必修上冊第二單元知識后，教師可以結(jié)合本單元關(guān)鍵詞“勞動”來為學(xué)生設(shè)計(jì)作文主題，要求學(xué)生表達(dá)自身對于“勞動”的看法，以及對于“勞動價值”的理解。為了提供給學(xué)生明確的方向，教師可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備，在課堂中為學(xué)生播放“感動中國人物”的視頻資料，使其能夠?qū)Α皠趧印毙纬筛鼮榍逦恼J(rèn)知，并明確自身的寫作表達(dá)方向。隨后教師可以要求學(xué)生尋找現(xiàn)實(shí)生活中直觀關(guān)注的人或事，并模仿“感動中國”的形式寫作。

2.創(chuàng)設(shè)適宜情境，促進(jìn)學(xué)生情感表達(dá)

教師需發(fā)揮出“情境”的情感體驗(yàn)功能，使其能夠有效激活學(xué)生情感，并促使學(xué)生的寫作內(nèi)容能夠從“狀物”向“表意”方向轉(zhuǎn)化。

例如，教師可以采用角色扮演、實(shí)踐體驗(yàn)以及生活模擬等方式，結(jié)合作文主題來設(shè)置相關(guān)的情境活動，并促使學(xué)生在活動中逐漸激活自身的多元感官，能夠從更加真實(shí)的視角看待與作文主題相關(guān)的事物內(nèi)容。以“感恩父母”作文主題為例，教學(xué)時，可以分發(fā)給每人一個氣球，并要求學(xué)生將氣球吹脹后放到衣服下面。隨后在一堂課的時間里，學(xué)生無論做哪些活動都必須保持氣球的狀態(tài)，并且不能將氣球弄破。通過這樣的方式，學(xué)生能夠真切感受到母親“懷胎十月”的艱辛，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想其更多與父母相處的細(xì)節(jié)，并回憶在生活中父母從來不曾言說的辛苦，從而給予了學(xué)生更為真實(shí)的情感體驗(yàn)，并使其能夠在寫作中更好地表達(dá)情感。

3.強(qiáng)化多元表達(dá)，提高寫作能力

新高考背景下，學(xué)生不僅要運(yùn)用固定的表達(dá)模式寫作，而是要能夠根據(jù)作文主題、讀者群體以及寫作目標(biāo)不同，掌握不同語境下的語言表達(dá)特點(diǎn)。因此教師在開展寫作教學(xué)時，要創(chuàng)設(shè)不同的寫作情境，為學(xué)生提供多元表達(dá)的機(jī)會，使學(xué)生在不斷提高語言應(yīng)用能力的同時，漸形成具有個人特色的語言風(fēng)格。

例如，教師可以通過創(chuàng)設(shè)“職業(yè)情境”或“生活情境”的方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同的表達(dá)任務(wù)寫作。這不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營造輕松的寫作氛圍，同時也可以確保學(xué)生在寫作時自由表達(dá)。