張百俊

摘 要：基于文本瀏覽、文本解讀的初中語文課堂教學(xué)有利于學(xué)生閱讀思維的形成與發(fā)展。教師應(yīng)注重對教學(xué)文本的多元解讀，為初中語文教學(xué)尋找新的可能性。文章以文本解讀為主要探究內(nèi)容，對現(xiàn)階段初中語文教學(xué)文本解讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出當(dāng)前存在的不足。同時(shí)，文章從分析單元導(dǎo)讀內(nèi)容、平衡文本思想與技法內(nèi)容、結(jié)合教情解讀文本、基于文本提出問題以及解讀評價(jià)五個(gè)層面提出文本解讀教學(xué)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；文本解讀；閱讀思維

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）22-00８７-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.0２９

在初中語文教學(xué)過程中，教師不僅要對教學(xué)文本字面呈現(xiàn)的意思進(jìn)行解讀，還要深入挖掘文本之中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵、情感等深層教學(xué)元素。然而，現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)仍存在文本解讀不深刻、文本過分解讀、漠視文本的教學(xué)問題，影響語文課堂教學(xué)有效性。對此，教師有必要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，從多元角度解讀教學(xué)文本，為提高初中語文教學(xué)深度、拓寬初中語文教學(xué)廣度奠定基礎(chǔ)。

一、初中語文教學(xué)文本解讀現(xiàn)狀分析

（一）淺層解讀

初中語文教科書在編寫過程中考慮到不同年級初中學(xué)生的閱讀理解、閱讀認(rèn)知、閱讀接受能力，設(shè)置了不同的教學(xué)板塊。依據(jù)教學(xué)板塊展開語文教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有著積極作用。但是，部分教師對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》的認(rèn)識不夠深刻，未明確現(xiàn)階段初中語文課程性質(zhì)，導(dǎo)致解讀教學(xué)文本時(shí)出現(xiàn)了重知識與技能，輕過程與方法、情感與態(tài)度的解讀問題［1］。具體表現(xiàn)為，教師注重對教學(xué)文本中的字詞知識、寫作技法、閱讀方法、解題技巧進(jìn)行解讀，忽略了對文本中文化元素、情感元素的解讀，導(dǎo)致文本解讀深刻性不足。

（二）過分解讀

文本解讀的重點(diǎn)在于挖掘教學(xué)材料中值得教的元素，并圍繞具體教學(xué)元素展開細(xì)致的、深刻的解讀，以此開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。但是，部分教師在解讀文本時(shí)陷入思想誤區(qū)，將“深挖”作為解讀文本的重點(diǎn)，最終造成過分解讀的教學(xué)問題。比如，圍繞文本中的關(guān)鍵詞聯(lián)想其他內(nèi)容，隨即過度地解讀，導(dǎo)致文本作者的原意被曲解；脫離初中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，呈現(xiàn)出學(xué)生理解不了的解讀內(nèi)容。出現(xiàn)這種解讀問題不僅不利于學(xué)生理解文本，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）漠視文本

教材是一課之本，只有以教材文本為基石組織、設(shè)計(jì)教學(xué)活動，才能保證教學(xué)工作的高效開展。但是，目前的初中語文教學(xué)出現(xiàn)了重教學(xué)活動、輕教材文本的教學(xué)問題，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動融合不夠深入，課堂熱鬧但學(xué)生卻無法收獲知識，形成技能。比如，部分教師存在“形式大于內(nèi)涵”的錯(cuò)誤教學(xué)觀念，過分注重教學(xué)框架的搭建、教學(xué)活動的組織，忽略了對教學(xué)文本的解讀，導(dǎo)致教學(xué)文本不能發(fā)揮其本來的教學(xué)功能，造成課堂表面“繁花似錦”、內(nèi)在空洞的教學(xué)問題。

二、初中語文教學(xué)文本解讀有效策略分析

（一）提高任課教師素質(zhì)，解決淺層解讀問題

教師是課堂教學(xué)的組織者與實(shí)施者，也是教材文本解讀的第一人。只有教師正確解讀教學(xué)文本，并根據(jù)文本設(shè)計(jì)課程教學(xué)方案，才能保證初中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)有所依，學(xué)有所成［2］。針對目前存在的淺層解讀教學(xué)問題，其根本原因在于教師的教學(xué)素質(zhì)不過關(guān)，對課程性質(zhì)的認(rèn)識不到位。對此，教師應(yīng)從多元發(fā)展的角度出發(fā)，切實(shí)提升自身綜合素養(yǎng)，為提高文本解讀質(zhì)量做出準(zhǔn)備。第一，教師應(yīng)認(rèn)識到自身的不足，并通過專業(yè)手段提升自身專業(yè)能力，如多參加各種教學(xué)研究活動，在活動中學(xué)習(xí)讀文本、讀作者、讀寫作背景的方法，為獨(dú)立、深入解讀教學(xué)文本奠定能力基礎(chǔ)。第二，教師應(yīng)注重對課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與研究，通過研讀課標(biāo)中的課程理念、課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、教學(xué)建議加深對初中語文課程的認(rèn)識，為多元解讀、深入解讀教學(xué)文本奠定思想基礎(chǔ)。第三，教師應(yīng)注意反思文本解讀情況，通過課前反思、課后反思挖掘文本解讀的不足之處，使教師由淺入深地認(rèn)識文本解讀這一工作，在反思、改正的過程中提升文本解讀的綜合素質(zhì)。俗話說，獨(dú)木難成林。教師在自我提高、自我反思的過程中可能出現(xiàn)不足，這需要教師主動尋求其他優(yōu)秀教師的幫助，從根本上解決淺層解讀教學(xué)文本的問題。

（二）辯證處理教學(xué)文本，解讀教學(xué)文本內(nèi)涵

初中語文教學(xué)文本蘊(yùn)含兩種有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，一是可以提升學(xué)生語言建構(gòu)能力的基礎(chǔ)知識，二是可以提升學(xué)生人文水平的思想教學(xué)內(nèi)容。教師只有辯證地看待兩部分教學(xué)內(nèi)容，并做好解讀、處理教學(xué)工作，才能使學(xué)生深刻理解文本內(nèi)涵，提升學(xué)生的語文綜合能力。

第一， 教師分析文本導(dǎo)讀內(nèi)容，解讀文本思想，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。初中語文教材將主題相似的教學(xué)文本歸類到具體的教學(xué)單元中，并在單元內(nèi)容前呈現(xiàn)導(dǎo)讀文本。導(dǎo)讀文本可能是編者對單元教學(xué)內(nèi)容的解讀，也可能是與單元教學(xué)主題相契合的詩詞、名言等等。教師在教學(xué)前應(yīng)就單元導(dǎo)讀文本對單元教學(xué)素材進(jìn)行深入分析，比如分析導(dǎo)讀內(nèi)容的主題、導(dǎo)讀內(nèi)容的內(nèi)涵等等，通過解讀導(dǎo)讀文本明確單元教學(xué)文本的思想內(nèi)容與文化傳承內(nèi)容，從而突出教學(xué)文本的主題思想。為了更好地發(fā)揮單元文本導(dǎo)入內(nèi)容的作用，教師還可結(jié)合單元情感與態(tài)度教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行多元解讀，增強(qiáng)文本解讀的人文性。另外，初中語文教材在課文前設(shè)有預(yù)習(xí)提示文本，在課文后設(shè)置閱讀問題，教師可綜合課前提示、課后習(xí)題解讀文本傳達(dá)的情感以及蘊(yùn)藏的思想，為學(xué)生呈現(xiàn)富有內(nèi)涵的教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。

第二， 分析文本教學(xué)重點(diǎn)，提煉技法知識，提升學(xué)生的語文技能。初中語文教材中呈現(xiàn)的教學(xué)文本蘊(yùn)藏較為豐富的語文知識，教師只有提前解讀文本基礎(chǔ)知識，并將其以合適的形式呈現(xiàn)出來，才能使學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中豐富知識儲備，形成基本技能。首先，教師應(yīng)對教學(xué)文本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行解讀，通讀文本，分析文本部分與部分、部分與整體之間的外在形式與內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從中提煉作者行文思路，并以此為依據(jù)延伸講解文本布局知識，通過呈現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)安排的相關(guān)知識，提升學(xué)生的謀篇布局能力。其次，教師應(yīng)對教學(xué)文本的表達(dá)方式進(jìn)行解讀，應(yīng)用專業(yè)知識解讀描寫、抒情、議論、說明等不同類型文本的表達(dá)方式，如景物描寫、外貌描寫、心理描寫、借景抒情、融情于景、情景交融等等。通過解讀文本表達(dá)方式介紹習(xí)作方法，從而提升學(xué)生的語言運(yùn)用與建構(gòu)能力。最后，教師應(yīng)對教學(xué)文本的語言特色進(jìn)行解讀，從微觀的角度出發(fā)，抓住教學(xué)文本的關(guān)鍵語句、關(guān)鍵詞匯、關(guān)鍵字眼，從中分析作者的語言風(fēng)格與修辭方式，從而培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化運(yùn)用語言的能力。

（三）基于教情解讀文本，提高語文教學(xué)質(zhì)量

1.結(jié)合散文教學(xué)實(shí)情解讀文本

初中語文散文教學(xué)的重點(diǎn)在于情感體驗(yàn)［3］。通過觀察初中教材中收錄的散文教學(xué)文本，我們可以將其分為作家抒發(fā)對人生的感悟、對生活的感悟、對自然的感悟、對社會的感悟等等類型。散文具有“形散神凝”的特征，解讀散文教學(xué)文本時(shí)，需要教師從不同角度、不同層面對文本進(jìn)行藝術(shù)性解析，將散文蘊(yùn)藏的真知灼見剖析給學(xué)生。首先，結(jié)合散文的相關(guān)知識明確散文閱讀方向，降低散文解讀難度。比如，呈現(xiàn)散文的概念、特點(diǎn)，并按照敘事抒情、寫景狀物、議論描寫對教學(xué)文本進(jìn)行分類，明確散文中哪些語句是寫“形”的，哪些語句是寫“神”的，以免陷入散文閱讀的誤區(qū)。其次，挖掘散文行文線索，根據(jù)行文思路解讀文本。散文表達(dá)的思想、情感蘊(yùn)藏在散雜的文本當(dāng)中。解讀散文時(shí)，需要經(jīng)過初讀、細(xì)讀、品讀等步驟，在反復(fù)讀的過程中了解作者的思路，循序漸進(jìn)地總結(jié)散文的主題。最后，解讀散文的意境。在認(rèn)真閱讀文本的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)分析文本中關(guān)鍵字詞、關(guān)鍵語句所傳達(dá)的情感態(tài)度，以小見大感受散文的意境。需要注意的是，由于初中學(xué)生的語言基礎(chǔ)存在差異，教師在文本解讀的過程中應(yīng)注意分層指導(dǎo)，如詳細(xì)指導(dǎo)、簡略指導(dǎo)、問題引導(dǎo)等等，通過分類指導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生在散文文本解讀中的主體性，使學(xué)生在解讀散文的過程中收獲更多知識。

2.結(jié)合小說教學(xué)實(shí)情解讀文本

小說教學(xué)為初中語文教學(xué)留下了濃墨重彩的一筆，解讀小說文本是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)工作之一［4］。讓學(xué)生理解小說人物形象的特征和內(nèi)涵，感受小說揭露現(xiàn)實(shí)生活的本質(zhì)是初中語文小說教學(xué)的主要目標(biāo)。然而，教師在解讀小說文本時(shí)存在不足，直接影響了學(xué)生對小說文本的理解與認(rèn)知。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)秉持以人為本的態(tài)度解讀小說文本，不僅要整體把握文本中的生字詞語、主要問題，還要對文本內(nèi)涵進(jìn)行深刻解讀，從“本事”“故事”“審美價(jià)值”等角度出發(fā)解讀小說文本，確保文本解讀全面。為了充分發(fā)揮小說文本解讀的價(jià)值，教師還要對小說中的具象內(nèi)容、抽象內(nèi)容進(jìn)行解讀。鑒于初中學(xué)生的思維發(fā)展特征，教師應(yīng)采取先具象、后抽象的解讀方式。先解讀小說中描述環(huán)境、人物的具象內(nèi)容，如景觀描寫、天氣描寫，人物形象描寫、動作描寫等等，讓學(xué)生對小說含義形成初步認(rèn)知，為其深入解讀奠定基礎(chǔ)。之后，教師再對小說中象征內(nèi)容、反諷內(nèi)容等抽象內(nèi)容進(jìn)行解讀，先指出小說文本中具有象征意味的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵語句，再聯(lián)系上下文對詞語、句子進(jìn)行深入解讀，實(shí)現(xiàn)對文本中詞語、句式象征意義的解讀。由于小說解讀的難度比較高，教師在實(shí)際教學(xué)中要懷有耐心，針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)問題為其提供幫助，提高學(xué)生的解讀效率。

3.結(jié)合寓言教學(xué)實(shí)情解讀文本

寓言故事在初中語文教科書中所占的比例不小，具有傳遞正確價(jià)值觀的積極教學(xué)作用。現(xiàn)階段的初中語文寓言教學(xué)以基礎(chǔ)知識講解為主，部分教師忽略對寓言寓意的解讀，導(dǎo)致學(xué)生在理解方面出現(xiàn)了分歧。鑒于寓言借此喻彼、借遠(yuǎn)喻近、借古喻今、借小喻大的特征，教師應(yīng)從不同的角度出發(fā)解讀寓言文本，以免影響寓言主題的揭露。一方面，教師要從教學(xué)的角度解讀寓言類文本的核心價(jià)值。寓言以諷刺性、勸解性的故事為主，通常將深刻的道理寄托在簡單的故事當(dāng)中。教師可先概括故事內(nèi)容，再挖掘故事中蘊(yùn)藏的人生道理，使寓言文本的核心價(jià)值逐漸凸顯出來。比如，教學(xué)《邯鄲學(xué)步》時(shí)，教師可進(jìn)行故事梗概：“古人學(xué)習(xí)他人走路的姿勢，不僅學(xué)得不像，還把原來的走法忘了，最終只能爬回去?！敝笸诰蛟⒀缘暮诵膬?nèi)容——生搬硬套、機(jī)械模仿不可取。另一方面，教師要從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，解讀文本內(nèi)容。教學(xué)前，教師可結(jié)合已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)水平，并設(shè)想學(xué)生在寓言學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題。根據(jù)調(diào)查、分析結(jié)果明確寓言教學(xué)重點(diǎn)，依次解讀文本，從而為學(xué)生提供更加理想的寓言學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對寓言的理解。

（四）基于文本合理提問，提升文本理解水平

“學(xué)源于思，思源于疑?！比欢?，部分初中學(xué)生欠缺質(zhì)疑、思考的意識，在語文學(xué)習(xí)過程中不能主動發(fā)現(xiàn)問題，影響對文本的理解。教師應(yīng)認(rèn)識到這一問題，并發(fā)揮自身的指導(dǎo)教學(xué)功能，以提問的方式呈現(xiàn)問題，促進(jìn)學(xué)生思考，從而加深學(xué)生對教學(xué)文本的理解。在閱讀文本前，教師可根據(jù)文本的主要內(nèi)容提出啟發(fā)性問題，并將其呈現(xiàn)在PPT上，組織學(xué)生對照問題閱讀文本，提高學(xué)生對文本的認(rèn)識。在通讀文本后，教師可結(jié)合文本蘊(yùn)藏的態(tài)度、情感、價(jià)值觀等內(nèi)容布置探究任務(wù)，組織學(xué)生以小組為單位圍繞任務(wù)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，在分析問題、綜合討論、解決問題的過程中加深對文本的理解。需要注意的是，教師的提問對于學(xué)生閱讀思維的發(fā)展有著促進(jìn)意義。如果教師提出的問題形式過于單一、問題內(nèi)容過于匱乏，很難發(fā)揮問題引思的教學(xué)功能，限制了學(xué)生閱讀思維的發(fā)展。對此，教師應(yīng)從文本出發(fā)，提出基礎(chǔ)性、技能性、拓展性的教學(xué)問題，通過不同問題發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，促進(jìn)學(xué)生理解能力的形成與提升。

（五）注意解讀評價(jià)管理，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

客觀、公正的教學(xué)評價(jià)對于指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。但是，目前的初中語文文本解讀教學(xué)存在評價(jià)模糊、評價(jià)片面的問題，給學(xué)生帶來了負(fù)面的文本解讀學(xué)習(xí)影響。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注重對課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的全面評價(jià)，通過全面點(diǎn)評學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況、交互學(xué)習(xí)情況、練習(xí)學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生對語文文本的多元解讀?；诔踔姓Z文教學(xué)文本內(nèi)容深刻、形式豐富的特點(diǎn)，教師還要設(shè)計(jì)多元化的評價(jià)指標(biāo)，如學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況、學(xué)生對文本主題的理解情況、學(xué)生是否能發(fā)現(xiàn)文本中的意象、學(xué)生是否能感受文本傳達(dá)的態(tài)度等等。教師可通過豐富的評價(jià)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生由單一解讀向多元解讀發(fā)展，使學(xué)生在讀語言、讀結(jié)構(gòu)、讀寫法、讀思想、讀情感的過程中形成閱讀理解、閱讀鑒賞、閱讀創(chuàng)造能力，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化、多元化發(fā)展［5］。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中語文教學(xué)過程中，教師不僅要詳細(xì)解讀教學(xué)文本的表層教學(xué)內(nèi)容，還要注重對文本的思想、內(nèi)涵的解讀。為充分發(fā)揮文本解讀的教學(xué)作用，教師還要綜合分析文本教學(xué)重難點(diǎn)，并基于教學(xué)發(fā)展情況解讀散文、小說、詩歌等教學(xué)文本，確保語文知識直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

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