【摘 要】復習課教學是英語教學的重要組成部分,活動設計是達成復習課教學目標的重要依托。在教學中,教師可基于英語學習活動觀設計復習課活動,即在文本再構(gòu)中實現(xiàn)綜合性,在主題語境中實現(xiàn)關(guān)聯(lián)性,在任務項目中實現(xiàn)實踐性,以提升活動設計品質(zhì),為復習課教學賦能,進而全面提升學生核心素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】英語學習活動觀;復習課;活動設計
【中圖分類號】G623.31? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009(2023)22-0062-04
【作者簡介】曹偉華,江蘇省無錫市梁溪區(qū)教師發(fā)展中心(江蘇無錫,214012)英語教研員,高級教師。
有效的復習可以讓學生溫故知新,將已掌握的知識系統(tǒng)化,提高綜合運用知識的能力。那么,我們該如何設計好復習課中的活動以提升英語復習課的質(zhì)量呢?筆者認為,英語學習活動觀可為小學英語復習課教學活動的設計提供新的思路。下文,筆者以無錫市東林小學王貝麗老師執(zhí)教的譯林版《英語》五下Unit 3 Asking the way的單元復習課為例,談談英語學習活動觀視域下小學英語復習課活動設計的策略。
一、在文本再構(gòu)中實現(xiàn)活動的綜合性
英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構(gòu)成。教師要圍繞這些要素,通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等活動,推動學生核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展。因此,圍繞語篇主題意義,引導學生整合性地學習語言知識和文化知識,從而凸顯復習課綜合性的特征是活動設計的應然追求。綜合性一方面體現(xiàn)在主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個課程內(nèi)容要素的整合上;另一方面體現(xiàn)在聽、說、讀、寫、看五項技能的復習兼顧上。
王老師在進行Unit 3 Asking the way復習課教學活動的設計時以文本再構(gòu)的方式來體現(xiàn)綜合性。為實現(xiàn)課程內(nèi)容六要素的整合,王老師首先再構(gòu)文本語境,區(qū)別于教材創(chuàng)設的“楊玲去蘇海新家,向蘇海和警察問路”的語境,王老師再構(gòu)了“東林小紅花導游招募”的語境。接著再構(gòu)文本內(nèi)容,以再構(gòu)語境為統(tǒng)領設計了三項任務,在完成任務、解決問題的過程中引導學生綜合運用該單元關(guān)于問路和指路的核心目標語。
Task 1 Draw a map of Wuxi for our friends. Make a dialogue with it.四人合作,根據(jù)提示按順序?qū)懗龅孛ㄈ?.Donglin Primary School,2.Meiyuan Park,3.Wuxi Zoo,4.Xinhua Bookshop,5.Wuxi City Library等),然后與同桌選擇一個地點編“問路與指路”小對話(教師提供問路、指路的英語表達)。
Task 2 Pick up our friends at Jinling Hotel.聽錄音,畫路線,勾出正確的旅館。
Task 3 Help our friends plan for the weekends.四人一組合作,幫助朋友制定游覽計劃。
Tips:(1)David likes taking photos.(2)Jack wants to learn about the history of Wuxi.(3)Peter likes trying local snacks.(4)May and Mary want to buy some presents for their friends.
Saturday morning
visit_____, get there?_____,have lunch at? _____.
Saturday afternoon
visit?_____, get there?_____.
Sunday morning
visit_____, get there_____, have lunch at_____,
Sunday afternoon
go?_____and buy?_____, go to the airport by_____?at 4:00 p.m.
通過文本再構(gòu),王老師將課程內(nèi)容六要素,即主題語境(東林小紅花導游招募)、語篇類型(任務1、任務2為口頭語篇,任務3為書面語篇,并以文字、圖示、音頻、視頻等多模態(tài)形式呈現(xiàn))、語言知識(地點類詞匯及問路與指路的相關(guān)句型)、文化知識(Be a happy tour guide. Be a happy Donglin Citizen?。W習策略(認知策略、交際策略、情感策略)相互關(guān)聯(lián),有機融合,構(gòu)成整體。
綜合性除了體現(xiàn)在課程內(nèi)容六要素的整合上,還體現(xiàn)在聽、說、讀、寫、看五項技能的復習兼顧上。聽、說、讀、看、寫五項技能相互影響,相互促進,形成一個整體,共同構(gòu)成英語學科的語言技能?;谶@一認識,教師通過再構(gòu)文本,進行多模態(tài)的信息輸入,多感官的信號刺激,引導學生開展看圖示、聽錄音、畫圖示、演對話、說計劃等促進多項技能訓練和發(fā)展的綜合性學習活動。其中,任務1要求學生編“問路與指路”小對話,側(cè)重看和說;任務2要求學生聽錄音,畫路線圖,側(cè)重對學生讀和聽技能的訓練;任務3要求學生根據(jù)朋友們不同的需求為其規(guī)劃周六周日的出行地點、出行方式及活動,將讀、說、寫的技能進行了整合。
由此可見,文本再構(gòu)能有效整合單元核心語言項目,將單元內(nèi)零散的語言知識結(jié)構(gòu)化和意義化,使學生在有意義的情境中,充分調(diào)動各個感官,通過參與一系列輸入、內(nèi)化和輸出活動,在完成任務的過程中實現(xiàn)語言、思維、文化等多維度的整體、協(xié)同發(fā)展。
二、在主題語境中實現(xiàn)活動的關(guān)聯(lián)性
學習活動的關(guān)聯(lián)性是指在同一單元或課時中,不同學習階段、不同類型的英語學習活動都應具有主題語境的一致性、與學生現(xiàn)實生活的相關(guān)性、活動間的內(nèi)在邏輯性。由此我們可知,關(guān)聯(lián)性主要體現(xiàn)在三個方面:一是所有復習活動都應與相關(guān)主題語境相掛鉤;二是所設計的復習活動應與學生已有知識和經(jīng)驗及現(xiàn)實生活建立聯(lián)系;三是各個環(huán)節(jié)的復習活動應具有內(nèi)在的相關(guān)性、統(tǒng)一性,共同構(gòu)成一個任務鏈,并統(tǒng)一于主題語境之下。以上三個方面雖各有側(cè)重,但又有所聯(lián)系,即都聚焦主題語境?;谶@一認識,王老師通過創(chuàng)設主題語境,有效地實現(xiàn)了活動之間的關(guān)聯(lián)性。
王老師在Unit 3 Asking the way復習課的教學中再構(gòu)了“東林小紅花導游招募”的語境,并將這一語境貫穿于課的始終?;谶@一語境,通過三個有層次的任務引導學生復習本單元核心內(nèi)容,整節(jié)課的活動設計見表1。
從表1可以看出,王老師的活動設計首先實現(xiàn)了主題語境與學習活動的一致性。王老師創(chuàng)設了“東林小紅花導游招募”的語境,向?qū)W生提出“為本周末來無錫游玩的David、May、Jack、Mary、Peter當導游”的總?cè)蝿眨缓髮⑦@一總?cè)蝿辗纸獬扇齻€子任務。這三項子任務雖然在內(nèi)容和目標上各有側(cè)重,但“形散神聚”,統(tǒng)一于主題語境之下,實現(xiàn)了主題語境的一致性。而這種一致性既增強了教學設計的整體性和連貫性,又強化了學生的語境意識,有利于提升學生的語用能力。
其次是實現(xiàn)了主題語境與學生現(xiàn)實生活的相關(guān)性。生活化的學習任務能激發(fā)學生的學習熱情和內(nèi)在動力。王老師設置的“東林小紅花導游招募”的語境具有濃厚的本土氣息,與學生的現(xiàn)實生活息息相關(guān),促使學生以無錫市東林小學學生的角色,主動參與導游招募的相關(guān)任務中去。任務1是為來訪無錫的五個朋友繪制無錫地圖,介紹無錫的旅游、購物、餐飲等特色場所;任務2是為來訪者畫出從無錫金陵飯店到東林小學的路線圖并進行介紹;任務3是為來訪者規(guī)劃周六、周日兩天在無錫的行程。這三項任務都是基于同一主題語境的真實任務,任務涉及的信息均是無錫的相關(guān)信息,因此這種生活化的學習任務使學生敢于表達,善于表達、樂于表達,在完成任務的過程中實現(xiàn)了知識到能力到素養(yǎng)的三重轉(zhuǎn)化。
最后是實現(xiàn)了主題語境下學習活動之間的內(nèi)在邏輯性。王老師設計的三項任務構(gòu)成了任務鏈,在同一語境中,有內(nèi)在的關(guān)聯(lián),且任務目標呈進階狀態(tài)。如任務1主要為學習理解類活動。教師引導學生通過獲取與梳理的方式復習、拓展學習單元地點類核心詞匯;通過概括與整合活動,歸納并拓展問路與指路的相關(guān)用語;通過內(nèi)化與運用活動,復習關(guān)于問路與指路的目標語。任務2主要為應用實踐類活動,教師首先采用聽的方式引導學生通過分析與判斷活動完成畫路線圖任務;接著通過描述與闡述活動對路線圖進行語段描述,在語言運用中復習、鞏固單元核心目標語。任務3是一個遷移創(chuàng)新類活動,旨在引導學生通過想象與創(chuàng)造類活動完成“為來訪者規(guī)劃周末活動”的任務。這三種類型的學習活動由淺入深、由輸入、內(nèi)化到輸出,構(gòu)建了“獲取信息—分析信息—解決問題”的任務鏈。
三、在任務項目中實現(xiàn)活動的實踐性
作為促進學習真正發(fā)生的活動,其實踐性特點主要包含學生參與學習活動的主體性以及活動任務的可遷移性。
在教學中,王老師力圖以任務項目的方式實現(xiàn)活動的實踐性。首先是體現(xiàn)學生參與學習活動的主體性。王老師創(chuàng)設的 “東林小紅花導游招募”這一項目任務在話題上基于學生真實生活,在任務內(nèi)容上基于學生的知識基礎(本單元核心目標語)和生活經(jīng)驗(無錫相關(guān)信息),任務在形式和內(nèi)容上符合學生的年齡特征和心理特征,這些基于學生視角的活動設計確保了學生參與學習活動的主體性。
英語學習活動觀認為:活動的可遷移性是指學生超越語篇聯(lián)系現(xiàn)實,應用結(jié)構(gòu)化新知在新情境中解決問題,即課堂上學生進行的活動可以真實地遷移到現(xiàn)實生活中?!皷|林小紅花導游招募”這一項目任務正是對做中學、學以致用的生動詮釋。這個項目任務是一個大問題,整節(jié)課學生在教師創(chuàng)設的語境中,針對這個大問題分步完成三項任務,這三項任務的完成過程即學生解決問題的過程,如任務1是為來訪者繪制無錫地圖并進行問路與指路的語言實踐活動;任務2是為來訪者繪制從旅館到學校的路線圖并進行闡述的語言實踐活動;任務3則是根據(jù)每個來訪者的不同需求為他們制定游覽計劃的綜合語言實踐活動,教師給出了來訪者的不同需求:“David likes taking photos. Jack wants to learn about the history of Wuxi. Peter likes trying local snacks. May and Mary want to buy some presents for their friends.”要求學生根據(jù)他們的需求為他們定制游覽計劃,這個任務旨在引導學生用英語做事情,解決生活中類似的問題。如針對“David likes taking photos.”這一情況,某學生制定了以下方案,見表2。
學生的這一設計方案體現(xiàn)了“基于需求,分析問題,基于生活,解決問題”的思路,實現(xiàn)了知識遷移、能力發(fā)展,且問題解決方案是多元、開放的,而非單一、封閉的。
可見,任務項目有利于彰顯活動的實踐性,能讓學生在完成任務項目的過程中感受英語學習的實踐價值,提高綜合語言運用能力,發(fā)展核心素養(yǎng)。
總之,圍繞復習主題,基于六要素整合復習內(nèi)容,創(chuàng)設關(guān)聯(lián)情境,調(diào)動學生已有的且與主題相關(guān)的知識與經(jīng)驗,通過學習理解、應用實踐以及遷移創(chuàng)新等層層遞進的語言、思維、文化相融的課堂活動,能幫助學生在建構(gòu)與完善知識結(jié)構(gòu)的同時加深對復習主題意義的理解,最終實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的全面提升。
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本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“英語學習活動觀引領小學英語教學變革的區(qū)域研究“(D/2021/02/72)階段性研究成果。