張星

【摘要】近年來，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和普及，對各科目的教育教學(xué)提出了更高的要求.尤其對于高中階段的教學(xué)工作而言，更應(yīng)該進(jìn)一步做好教學(xué)策略的優(yōu)化工作，以實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo).而物理學(xué)科是一門重要的科學(xué)探索學(xué)科，其知識內(nèi)容具有一定的抽象性和復(fù)雜性，理解的難度較大.為此教師可以進(jìn)一步結(jié)合生活化教學(xué)案例，以加深學(xué)生對物理知識內(nèi)容的理解和把握，促進(jìn)教學(xué)改革.本文充分圍繞高中物理學(xué)科教學(xué)展開深入剖析，并提出具體開展生活化情境教學(xué)的策略，以供參考.

【關(guān)鍵詞】高中物理；生活化情境；課堂教學(xué)

生活化情境教學(xué)在近年來得到了各科目教學(xué)工作者的青睞，其主要是借助一些生活化的素材案例，并結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和教學(xué)理念，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)工作的優(yōu)化，也能加深學(xué)生對學(xué)科知識內(nèi)容的理解.而這種教學(xué)方式應(yīng)用在高中階段的教學(xué)尤為有價值，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，打造更為高效的教學(xué)課堂而言，更為有效.尤其在物理學(xué)科的教學(xué)工作中，利用生活化情境教學(xué)方式，能夠進(jìn)一步將原本抽象的物理知識內(nèi)容具象化，促進(jìn)學(xué)生對物理知識內(nèi)容的理解，這與當(dāng)下我國素質(zhì)教育理念和“雙減”教育政策是相契合的.但是，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，高中物理教學(xué)仍存在很多亟待改善的教學(xué)現(xiàn)狀，為了較好地解決這些教學(xué)難點(diǎn)，教師應(yīng)著重探究生活化情境策略的引入，以促進(jìn)物理教學(xué)成效的提升.

1 利用多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生活化經(jīng)驗(yàn)情境

生活化情境教學(xué)，顧名思義，必然要通過將物理知識與生活相關(guān)聯(lián)，并針對性地選取一系列常見的現(xiàn)象或案例來輔助物理知識教學(xué).而在這種情況下，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就能夠更為真實(shí)地將物理與生活相關(guān)聯(lián)，是一種極為高效的生活化教學(xué)路徑，值得教師加以探索應(yīng)用.而在近年來，隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的興起和融入，多媒體信息技術(shù)已經(jīng)不斷融入了各科目的教學(xué)中，并取得了不錯的成效.在高中物理生活化教學(xué)之中，也可以引入多媒體信息技術(shù)，展開生活化情境的創(chuàng)設(shè)工作，以多媒體聲音圖像和視頻兼具的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)更為真實(shí)且易于理解的生活情境，從而輔助高中物理教學(xué)知識，讓物理知識更為具象化、生動化，易于理解.

總的說來，物理學(xué)科本身就與生活息息相關(guān)，在進(jìn)行生活化關(guān)聯(lián)的過程中，能夠充分挖掘大量與日常生活相關(guān)的物理元素內(nèi)容，進(jìn)而展開物理生活化教學(xué).而通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)自身的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)物理知識，從而達(dá)到預(yù)設(shè)的生活化教學(xué)目標(biāo).而除了應(yīng)用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化情境以外，還可以利用其他形式的教學(xué)方式，以達(dá)到創(chuàng)設(shè)生活化情境的目的.而應(yīng)用多媒體信息技術(shù)展開教學(xué)，能夠較好地吸引學(xué)生的注意力，同時更能夠?qū)⒁恍┰境橄蠡锢碇R內(nèi)容，進(jìn)一步利用多媒體技術(shù)進(jìn)行具象化展示［1］.

例如 在教學(xué)“電路”這一節(jié)知識時，教師便可以利用多媒體為學(xué)生收集資料，并提前匯總制作一個教學(xué)視頻課件，課件內(nèi)容要充分涵蓋生活中一系列與電路相關(guān)的常見視頻，并且要蘊(yùn)含物理電路知識內(nèi)容，如生活中常見的聲控?zé)?，就是一個比較好的生活化物理案例，而且能夠讓學(xué)生在觀看視頻的過程中，產(chǎn)生較強(qiáng)烈的探究意識.在視頻中，聲控?zé)魰鶕?jù)時間段選擇燈光的強(qiáng)弱，如白天的時候，聲控?zé)魰詣訉艄庹{(diào)弱，而到夜晚的時候，聲控?zé)魟t會比較敏感，稍微有一點(diǎn)聲音就會發(fā)亮，而且燈光強(qiáng)一些.通過這一生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，能夠較好地激發(fā)學(xué)生對生活中物理現(xiàn)象的探索欲望，并紛紛踴躍跟隨教師一同深入電路的學(xué)習(xí)，從而了解聲控?zé)暨@一“選擇性發(fā)亮”的物理本質(zhì)原因，課堂教學(xué)成效良好.

2 引入日常生活素材，創(chuàng)設(shè)生活化實(shí)驗(yàn)情境

實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，除了要充分做好物理理論知識的教學(xué)工作以外，也要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)，不僅能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的物理動手能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合物理素養(yǎng).尤其在素質(zhì)教育背景下，各科目教學(xué)充分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合學(xué)科素養(yǎng)，而物理實(shí)驗(yàn)是提升學(xué)生物理學(xué)科思維、強(qiáng)化物理動手實(shí)踐操作能力的關(guān)鍵步驟，教學(xué)過程中，自然而然要將其放到核心教學(xué)地位.這樣一來，教師在展開一系列教學(xué)策略的過程中，勢必要充分圍繞實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要目標(biāo)，以更為積極的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動產(chǎn)生探究意識和探究行為，進(jìn)而形成較好的實(shí)驗(yàn)探究創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力，將物理實(shí)驗(yàn)較好地落實(shí)下去.

但在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，由于物理實(shí)驗(yàn)不會進(jìn)行考核，就使得很多學(xué)生不能意識到物理實(shí)驗(yàn)的重要性.這種錯誤的認(rèn)知，并不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合物理素養(yǎng)，尤其物理本身就與生活息息相關(guān)，學(xué)生如果不愿意積極動手操作物理實(shí)驗(yàn)，那么也很難利用物理知識進(jìn)一步解決生活中的一系列物理問題，這樣物理教學(xué)就失去了其本質(zhì)的重要意義.

為此，教師可以充分利用生活化的實(shí)驗(yàn)物理情境，激發(fā)學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)的熱情和積極性，讓學(xué)生感受物理在生活中的重要意義所在，盡量以常見且易于激發(fā)學(xué)生興趣的生活化物理實(shí)驗(yàn)情境調(diào)動學(xué)生的積極性，便于學(xué)生理解［2］.

例如 教師在教學(xué)“離心現(xiàn)象”這一節(jié)知識內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對這一些知識掌握得不夠清晰，而且認(rèn)為該知識內(nèi)容過于抽象，很難想象離心之后的物質(zhì)的分布情況.為此，教師便針對性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活化物理實(shí)驗(yàn)情境.首先準(zhǔn)備好了生活中常見的物品包括錐子、塑料瓶，再將實(shí)驗(yàn)室原有的基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備取出，包括導(dǎo)線、開關(guān)、電機(jī)等.隨后教師向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們在家里洗完衣服之后，會不會繼續(xù)脫水甩干呢？”隨后學(xué)生踴躍地回答：“會呀，不甩干很多水很難曬干.”教師向?qū)W生介紹，本節(jié)實(shí)驗(yàn)的主要目的就是用這些基礎(chǔ)的生活設(shè)備來制作一個甩干桶.聽到這里學(xué)生們紛紛表示不可思議.然后教師帶領(lǐng)學(xué)生一同利用現(xiàn)有物品，展開甩干桶的制作過程.在制作完成之后，教師接通電路，然后讓學(xué)生觀察塑料瓶中，水珠經(jīng)過離心作用之后會呈現(xiàn)何種分布.在進(jìn)行生活化實(shí)驗(yàn)操作之后，學(xué)生能夠更為直觀地感受到離心現(xiàn)象的根本內(nèi)涵和具體表現(xiàn)，同時也強(qiáng)化了學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)來解決生活和物理問題的意識，加強(qiáng)了對這一物理現(xiàn)象的理解.

3 巧妙借助課堂提問，創(chuàng)設(shè)生活化問題情境

課堂提問也是影響教學(xué)工作成效的一大要點(diǎn)，在物理學(xué)科的教學(xué)過程中，通過有效的課堂提問，可以更好地帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而形成更為深刻的學(xué)習(xí)路徑讓學(xué)生主動地探索和實(shí)踐，獲得物理知識水平的提升.而在課堂提問的過程中，教師除了有針對性地結(jié)合教材基礎(chǔ)知識進(jìn)行教學(xué)、設(shè)計提問以外，同時還要更好地貼合學(xué)生的日常生活，利用生活化的物理問題情境來帶領(lǐng)學(xué)生探索物理知識內(nèi)容，解決學(xué)生的物理疑問.另外，在問題的設(shè)置過程中，教師一定要注意所設(shè)計的問題必然要有一定的深度，并且能夠激發(fā)學(xué)生探究意識，問題中還要充分設(shè)置懸念和疑點(diǎn)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生通過主動思考去解決物理問題，探究各種物理現(xiàn)象的本質(zhì).具體說來，教師在創(chuàng)設(shè)物理問題的過程中，可以找到能夠激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的關(guān)鍵點(diǎn)，一定要避免無效的提問，不然不僅達(dá)不到預(yù)設(shè)的問題提問效果，也很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生錯誤認(rèn)知，輕視物理學(xué)科的學(xué)習(xí)［3］.

例如 在教學(xué)“力的合成與分解”這一節(jié)知識內(nèi)容時，為了進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，教師可以在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一定的生活物理情境，并帶入物理問題以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行探索了解.教師首先取出一根生活中常見的繩子，在這個繩子下面懸掛一個秤砣，保持繩子與秤砣之間的平衡.隨后教師再邀請一名學(xué)生與教師一同拉著這根繩子，將秤砣掛在中間，然后要求另一名學(xué)生將這根繩子拉直，而另一名學(xué)生無論怎么操作都無法將這根繩子拉直了.此時學(xué)生就會產(chǎn)生疑問，教師就順勢提出本節(jié)課的問題：“為什么這根繩子現(xiàn)在拉不直呢？剛剛豎著懸掛的時候是可以拉直？”隨后學(xué)生便會積極進(jìn)行思考，在分析一段時間之后，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去考慮，秤砣起了什么作用，秤砣是不是其最根本原因？通過引導(dǎo)學(xué)生回答：“是由于秤砣具有較重的重量，導(dǎo)致這根繩子拉不直.”教師繼續(xù)提問：“那這根繩子拉不直的原因就是與重物有關(guān)嗎？豎著牽繩子的過程中，秤砣也是存在的呀.”隨后學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行思考，最后經(jīng)過探究發(fā)現(xiàn)，繩子牽拉的方向與重力的作用也有關(guān)系.探究到此，教師便正式開始引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生一同學(xué)習(xí)力的合成與分解，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生逐漸了解到了實(shí)驗(yàn)的根本問題所在，教學(xué)成效較為明顯.

4 充分結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化故事情境

在進(jìn)行高中物理生活化教學(xué)的過程中，教師也一定要充分做好教材的引入和結(jié)合，所有教學(xué)活動必然要以教材為藍(lán)本，針對性地進(jìn)行系列教學(xué)活動的設(shè)計，以加深學(xué)生對物理知識的認(rèn)知和理解.同時在進(jìn)行教材內(nèi)容的挖掘過程中，教師還可以進(jìn)一步做好生活化趣味故事情境的創(chuàng)設(shè)工作，能夠更好地激發(fā)學(xué)生參與探究的熱情和興趣.而且，也能夠讓班級的氛圍更為活躍，讓學(xué)生在身心狀態(tài)良好的情況下積極探究物理知識內(nèi)容，并解決物理疑惑，達(dá)到提升物理綜合水平的目標(biāo).在創(chuàng)設(shè)趣味化的生活情境在創(chuàng)設(shè)的過程中，一定要進(jìn)一步貼合學(xué)生日常的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及生活經(jīng)驗(yàn)，盡量選取能夠激發(fā)學(xué)生參與感的故事情境內(nèi)容［4］.

例如 在教學(xué)“牛頓第二定律”這一節(jié)知識時，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，教師創(chuàng)設(shè)了趣味的故事情境，讓學(xué)生更好地體會牛頓第二定律的本質(zhì).故事情境如下，在三國時期桃園三結(jié)義之后，張飛則表示出自己不滿意，為什么自己要排在第三位，而有一天張飛借著酒勁兒，就要求要與關(guān)羽比力氣，想通過比力氣來決定誰更大，誰排在第二位.論力氣張飛肯定要比關(guān)羽要高一籌，但張飛提出的問題較為刁鉆，要求誰能夠?qū)⒆约禾崞饋?，就獲得本次比賽的勝利，而張飛用蠻力的方式操作失敗.而關(guān)羽則有所不同，他找來了一根繩子，將一端拴在腰間，另一端跨過樹上，再將自己拽離地面.隨后教師向?qū)W生發(fā)問：“張飛為什么會在此次比賽中失敗呢？真的是由于張飛的力氣沒有關(guān)羽大嗎？”學(xué)生們便產(chǎn)生了疑問和探究興趣，教師趁機(jī)展開本課程的正式教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生一同探索這一物理現(xiàn)象.

5 結(jié)語

總而言之，高中物理教師在教學(xué)工作過程中，應(yīng)該進(jìn)一步做好教學(xué)策略的調(diào)整，將生活化教學(xué)模式，引入到課堂教學(xué)中，以更好地發(fā)揮該項(xiàng)教學(xué)策略的功效，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的物理學(xué)科素養(yǎng).

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［4］劉偉球.高中物理教學(xué)生活化實(shí)施策略淺談［J］.才智，2019（29）：126.