文/周曉云 江蘇省淮安市市級機關(guān)幼兒園

又到畢業(yè)季，每年一度的大班“告別幼兒園”主題課程是每個幼兒園五六月的重點內(nèi)容。猶記得畢業(yè)典禮前后，班級中總會響起哭聲。推門一看，不少幼兒和老師抱頭痛哭，深厚的師生情誼令人動容。

但是，幼兒的一些話語卻也令我深思。有很多幼兒都在擔心即將到來的小學(xué)生活，表達出對小學(xué)生活的焦慮，擔心考試考不好，作業(yè)做不完。諸如此類的擔憂讓我不由得反思我們現(xiàn)行的本主題課程目標設(shè)定是否合理。

在以往本主題的實施過程中，本園著重感情的渲染，實現(xiàn)了情感教育，卻又偏離成長的本意。成長是什么？是明確知道有分離有挑戰(zhàn)卻又具備適應(yīng)新生活的勇氣與能力。因此，本學(xué)期我園大班級部以“基于兒童”為切入口進行“告別幼兒園”主題課程的重新構(gòu)建。

一、課程理念——生活化

離開幼兒園進入小學(xué)，是幼兒早期成長過程中一次重要的轉(zhuǎn)折。幼兒對初入學(xué)能否適應(yīng)，一定程度上決定著其今后對學(xué)校生活的態(tài)度和情感，并影響將來的學(xué)業(yè)成績和社會成就。充分抓住“幼小銜接”的契機，展開適宜的主題教育，可以有效幫助幼兒逐步適應(yīng)小學(xué)生活。因此，從這個角度而言，“告別幼兒園”主題確實源自幼兒的實際生活，符合其發(fā)展規(guī)律，是人一生中非常重要的生活階段。

主題的確定為課程的實施指明了方向。幼兒從離開家門進入幼兒園的那一刻起，就在逐漸學(xué)習(xí)適應(yīng)集體生活，為將來實現(xiàn)高一層次的學(xué)習(xí)積蓄力量。從這個角度而言，“幼小銜接”是從小班到大班慢慢積累的動態(tài)性銜接，不是僅靠大班一年的學(xué)習(xí)就可以無縫對接的。

在“告別幼兒園”主題課程重新構(gòu)建中，我們主張要體現(xiàn)幼兒在幼兒園三年生活中的各種經(jīng)歷，由幼兒對自己的經(jīng)驗進行梳理，感知成長的力量，自然萌發(fā)對迎接新挑戰(zhàn)的渴望。因此，本主題課程中極為強調(diào)幼兒的經(jīng)歷和體驗，提倡在浸潤式的課程中做好升入小學(xué)的準備。經(jīng)過與幼兒的前期互動，將主題名稱從“飛翔吧，小小鳥”更改為“有一個地方，想讓你知道”，凸顯幼兒主體，彰顯幼兒視角，展現(xiàn)幼兒發(fā)展。

二、課程視角——幼兒

幼兒園的每一個角落，都有令幼兒難以忘懷的故事。在這些角角落落里，幼兒感受到來自教師、同伴的愛，學(xué)習(xí)解決困難，發(fā)現(xiàn)生活的美好。這些角落深深地印在了幼兒的腦海里，故事被反復(fù)講述、反復(fù)回味。來聽聽得到共鳴最多的幾個小故事吧！

（一）故事在農(nóng)家小院里

農(nóng)家小院的菜地是由班級“承包到戶”，種什么由各班級自己決定。沒有太多種植經(jīng)驗的我們，總是會選擇從種子開始種起。在漫長的等待過程中，大家無數(shù)次地感受到挫敗。每天早晨入園的第一件事兒就是蹲在自家的一畝三分地里，看看它需不需要喝水、除草，終于看到它們長出了稀稀拉拉的小芽芽，我們別提有多高興啦!

可是有一天，我們突然發(fā)現(xiàn)，芽芽全都不見了，泥土也被翻了個遍。究竟發(fā)生了什么？我們求助老師后才知道，門衛(wèi)叔叔以為這些稀稀拉拉的小芽芽只是雜草，想著幫我們把地重新翻過，種點已經(jīng)成形的秧苗。奇奇說：“要是我們在菜地周圍放上禁止進入的標記就好了?！碧焯煺f：“這是我們班的地，應(yīng)該由我們自己來種！”于是，我們兵分兩路。一部分小伙伴在班級制作指示牌和柵欄，另一部分小伙伴去和門衛(wèi)叔叔交流，請他不要再干涉我們的種植自由。

新一輪的種植開始了，這一次我們分工更明確，期待更熱切！

因為看到自己的種植成果被摧毀，幼兒自覺地萌發(fā)了責任感，懂得守護的重要性。在這樣的內(nèi)驅(qū)力引導(dǎo)下，幼兒學(xué)會多角度思考問題。門衛(wèi)的行為是課程游戲化理念落地過程中的新舊觀念對沖的真實寫照。一所幼兒園，只有教師的理念轉(zhuǎn)變還遠遠不足以支持幼兒的深度學(xué)習(xí)，必須由全體教職員工在理念上保持同步，才能更好地實現(xiàn)自由自主。

（二）故事在小橋流水中

幼兒園有一條小河，以前只能遠遠地看著水里的風車孤獨地轉(zhuǎn)動，可是不知從什么時候起，我們可以穿上連體雨衣和雨鞋到水里去玩兒了，哪怕是冬天，我們依然可以進去玩耍。今天在造船的時候，我使用了泡沫積木，因為它比較輕，每一塊很大，拼在一起，就像船一樣?？墒窃诳堪兜臅r候出現(xiàn)了困難，我坐在上面搖搖晃晃的，船不聽使喚。

我正著急呢，星星從橋上給我扔來一根繩子，他說要用繩子把我的船拉到岸邊。于是我抓住繩子的一頭，星星把繩子的另一頭纏在了拱橋的木扶手上。我一邊拉著繩子往前進，一邊努力控制住自己的雙腿，緊緊夾住泡沫積木，防止它翻倒。終于，我的船成功靠岸。我要感謝星星給我的幫助，原來，兩個人的力量是那么大！

幼兒的合作意識是在游戲過程中不斷發(fā)展起來的，對于即將升入小學(xué)的大班幼兒而言尤為珍貴。雖然有時出于下意識行為，但卻是值得鼓勵與提倡。教師應(yīng)該在適切的時機引導(dǎo)幼兒分享合作經(jīng)驗，幫助他們學(xué)會互助。

（三）故事在嬉戲果樹上

高高的果樹上藏的故事可多呢！我能通過梯子爬到樹杈上去，摘到亮晶晶的櫻桃給全班小朋友分享。對了，在玩紅色主題游戲時，我還能在枇杷樹上藏起“雞毛信”讓“敵軍”都找不到。一開始，我爬上樹杈的時候非常緊張，兩只手死死抱住樹干。可如果我不站起來的話，就沒辦法把信藏在樹葉里，我的任務(wù)就完成不了。想了半天，我決定慢慢把頭抬起來，伸直腿，用一只手抓住樹杈，小心挪位置，另一只手把信藏到樹葉里面。可我發(fā)現(xiàn)信封是白色的，而且沒有東西扣住，容易掉。于是，我跑回班級，用一張綠色的紙重新把信包好，還拿了幾根綠色的毛根，再次回到樹上。這次，我變得更大膽，直接雙腿分開站在樹杈上，站穩(wěn)后慢慢蹲下，用毛根把信固定在樹上。這次比賽中，只有我的信沒有被發(fā)現(xiàn)，我太開心啦！

當游戲空間往上拓展，從平面變?yōu)榱Ⅲw時，需要幼兒具備較好的平衡能力與極大的勇氣。出于本能的自我防護，幼兒可以在自主探索中逐漸掌握平衡，并學(xué)到自我保護的技巧。教師在確保必要的保護措施之余，更多地應(yīng)給予幼兒信任。

（四）故事在疑惑想法里

1.啊，原來她就是小學(xué)老師！

看到簽到表上的日歷已經(jīng)寫到3月30號，越來越多的幼兒知道自己即將成為一名小學(xué)生，關(guān)于小學(xué)的討論也不時在班級中發(fā)生。

曼曼說：“我姐姐每天回家，爸爸都要讓她做好多作業(yè)，考試考不好，就會被批評，我都不敢靠過去?！?/p>

奶茶說：“媽媽告訴我，如果我以后上課不認真聽講，就讓老師收拾我，把我留在學(xué)校里不給回家?！?/p>

一時間，緊張的情緒蔓延開來。

直到蕊蕊說：“我的媽媽就是小學(xué)老師，她非常愛我，和你們說的小學(xué)老師不一樣！”

究竟誰說的才是對的？有孩子提議，我們應(yīng)該去問問更多的小學(xué)生，最好能去采訪小學(xué)老師，于是“小記者”行動應(yīng)運而生。

經(jīng)過幼兒分組調(diào)查，最終幼兒發(fā)現(xiàn)小學(xué)生活多姿多彩，和幼兒園有很多相同的地方。小學(xué)老師就是生活在身邊的普通人，比如，可能是蕊蕊的媽媽，也可能是小小的舅舅，他們和幼兒園老師一樣，都有一顆愛學(xué)生的心。敞開心懷去接受小學(xué)老師，很快就會愛上他們。

2.我想讓你知道……

與我園只有一墻之隔的就是淮安市既有悠久歷史又有良好口碑的小學(xué)。借助良好的家長資源，我們使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，采用直播與錄視頻的方式幫助幼兒全方面了解小學(xué)環(huán)境。

（1）直播參觀。

直播之前，班級幼兒仔細閱讀小學(xué)老師提前提供的平面圖，根據(jù)投票選出行進路線以及最想?yún)⒂^的多功能教室。選派出的兩位小記者在小學(xué)老師的帶領(lǐng)下進入小學(xué)，同時使用網(wǎng)絡(luò)直播，與在教室的其他小伙伴實時互動，共享一路所見。

（2）錄屏聽課。

邀請各學(xué)科的小學(xué)老師錄下一年級課堂的實況，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的形式進行分享，由家長帶著幼兒共同觀看。在聽課過程中，幼兒對一年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了初步了解，消除了原有的緊張；家長對幼兒在模擬上課中的表現(xiàn)也心中有數(shù)，明確了幼兒需要改變的方向。

角落里的故事建立在諸多基于幼兒的生活與需要而開展的游戲基礎(chǔ)上，看似是簡單地講述生活故事，實則體現(xiàn)了園所正在經(jīng)歷從為了幼兒到基于幼兒的轉(zhuǎn)變。在課程游戲化開啟之前，整個園所的自然資源只有觀賞作用，幼兒與教師都不敢融入其中，只能遠觀，欣賞著成人角度的精致美。但是隨著理念的打開，自然資源被充分使用，帶給幼兒無盡學(xué)習(xí)的機會。在多變的戶外，幼兒學(xué)到更多的知識，且能夠?qū)⒏鞣N知識隨環(huán)境變化靈活遷移。這樣的幼兒，才是準備好了的幼兒，具備了升入小學(xué)前所必備的學(xué)習(xí)品質(zhì)，集聚了濃厚的求知欲和探究欲。

三、課程收獲——自信與成長

幼兒視角下，教師的角色有了變化，不再是傳統(tǒng)意義上的傳道授業(yè)解惑者，也不是大眾意識中的保姆，而是成為觀察者與支持者。有了教師的退后，幼兒占據(jù)了課程推動的主導(dǎo)，課程變得越發(fā)鮮活與靈動。也正因為有了教師行為上的退后，才讓思想有了前行更遠的可能。教師充分挖掘家長、園所課程資源，充分發(fā)揮其教育作用，促進了幼兒經(jīng)驗的有效生長。

幼兒園課程源于生活，是不斷變化的，是游戲性的，是教師和幼兒共同構(gòu)建的產(chǎn)物?！坝幸粋€地方，想讓你知道”主題課程推進以來，教師真切地感受到大班幼兒在待人接物時的自信，在面對困難時的勇敢，在解決問題時的智慧。我們堅信，我們的幼兒將會帶著幼兒園階段積累的自信與成長，坦然面對小學(xué)階段的生活。無論在什么地方，無論在幼兒園還是在小學(xué)，都能處變不驚。而幼兒園，就是夢開始的地方！