林露云 曹志江

摘要 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的生物學(xué)課堂，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。對社會性科學(xué)議題進(jìn)行分析推理或者展開論證，并且做出決策是國內(nèi)外培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的常用策略之一。本文對社會性科學(xué)議題的內(nèi)涵和類別作了梳理，并且就美國高中教科書中生物學(xué)社會議題進(jìn)行了歸類分析，探討了開展 SSI教學(xué)的基本方法。

關(guān)鍵詞生物學(xué)社會議題 美國生物教科書 社會責(zé)任感

中圖分類號 G633.91???????????? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

我國《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》將“社會責(zé)任”列為中學(xué)生物學(xué)課程核心素養(yǎng)之一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠基于生物學(xué)所學(xué)知識，關(guān)注社會性科學(xué)議題，參與社會事務(wù)的討論并且理性解釋?？梢钥闯?，關(guān)注社會性科學(xué)議題有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任。

1 社會性科學(xué)議題內(nèi)涵及分類

社會性科學(xué)議題（簡稱 SSI）指由當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展所引起的一系列與社會倫理道德觀念和經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)的社會性問題，如克隆技術(shù)和基因工程等科技產(chǎn)物給社會倫理觀念和生態(tài)環(huán)境保護(hù)帶來的沖擊。社會性科學(xué)議題一般具有兩難特征，它需要學(xué)習(xí)者綜合經(jīng)濟(jì)、社會、科學(xué)、及環(huán)境之間諸多因素系統(tǒng)思考，結(jié)合科學(xué)的觀點和論證，權(quán)衡利弊，最終做出決策。所以對社會性議題的學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供機(jī)會和情境去參與討論關(guān)乎全社會的各種科學(xué)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生未來面對各種社會問題能做出具有科學(xué)依據(jù)的決策能力，并為學(xué)生的未來生活奠定基礎(chǔ)。

文獻(xiàn)研究表明，我國學(xué)者大多數(shù)采用林樹聲教授對社會性科學(xué)議題的分類，依據(jù)社會性科學(xué)議題的內(nèi)容將其分為生態(tài)環(huán)境、倫理道德、資源利用和人類健康這四種類型。具體分類方式如表1所示。

2 美國教科書《Biology》中生物學(xué)社會議題內(nèi)容及分類

SSI 具有復(fù)雜性和多元性的特點，可根據(jù)不同的特征對社會性科學(xué)議題進(jìn)行分類，SSI 通常涉及物理、化學(xué)和生物等多學(xué)科領(lǐng)域。其中把與生物學(xué)相關(guān)的社會性科學(xué)議題稱為生物學(xué)社會議題。劉恩山教授等人在《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》指出，生物學(xué)社會議題是指生物學(xué)課程中涉及的社會議題，例如轉(zhuǎn)基因技術(shù)、試管嬰兒、抗生素濫用等受到廣泛關(guān)注和引起爭議的問題。

美國高中生物教科書《Biology》中關(guān)于社會性科學(xué)議題的專門版塊是“Issues in Biology”。此板塊將社會性科學(xué)議題與生物學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，即生物學(xué)社會議題。該教科書的10個章節(jié)呈現(xiàn)了11個生物學(xué)社會議題，結(jié)合林樹聲教授的社會性科學(xué)議題的分類方式，整理如表2所示。

3 美國教科書《Biology》生物學(xué)社會議題呈現(xiàn)方式分析

該教科書中基本上是每一章有1個或以上的生物學(xué)社會議題，每個議題都與該章節(jié)的內(nèi)容相關(guān)，符合每個學(xué)期開展2-3個 SSI 教學(xué)的要求。通過對教科書中的11個生物學(xué)社會議題呈現(xiàn)方式的整理分析發(fā)現(xiàn)，可以總結(jié)為以下三個部分：第一部分是議題背景和爭論焦點的呈現(xiàn)；第二部分（The Viewpoints）是不同立場觀點及其相對應(yīng)支持性證據(jù)的陳列；第三部分（Research and Decide）是分析與決策，主要包括分析觀點（Analyzing the viewpoints，收集更多資料分析第二部分的觀點）和形成主張（Forming your opinion），部分議題會有相關(guān)議題的教學(xué)實踐活動，如When Scientists Have a Conflict of Interest 議題中的角色扮演（Role- Playing）等。

下面以“Who Control Your DNA（誰控制你的 DNA）”為例進(jìn)行教科書內(nèi)容的詳細(xì)分析。

這一議題是在學(xué)生學(xué)習(xí)完遺傳定律、DNA和RAN 的結(jié)構(gòu)和功能、基因工程和人類基因組的生物學(xué)知識和概念的基礎(chǔ)上設(shè)置的，這為議題的分析推理、論證和決策提供了基本的知識儲備。

教科書首先呈現(xiàn)了該議題產(chǎn)生的背景，即美國國防部要求士兵提供 DNA樣本到可用于識別士兵遺體的數(shù)據(jù)庫中。由于檢查了與疾病甚至行為有關(guān)的基因，有兩位士兵認(rèn)為該數(shù)據(jù)庫侵犯了隱私，拒絕了國防部的這個要求并要求銷毀 DNA樣本。美國國防部現(xiàn)在的政策是將離開部隊的士兵 DNA樣本銷毀。教科書在此提出這個議題的爭論焦點，即人們是否有權(quán)控制他們的 DNA樣本？該背景有助于學(xué)生對議題有一個基礎(chǔ)的認(rèn)知，也讓學(xué)生對議題討論和分析有目的性和方向性。此外，教師也可以利用議題背景創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生對生物學(xué)議題的關(guān)注。

然后，教科書提出了兩個相對的觀點，分別是 DNA 信息不是私密的和DNA信息是私密和私有的，并且闡述了兩種觀點不同立場所持的理由，讓學(xué)生對這一議題的爭論焦點有更進(jìn)一步的認(rèn)識，也讓學(xué)生認(rèn)識議題的復(fù)雜性和多元性，能夠從社會的各個層面和角度對議題進(jìn)行理性分析和科學(xué)決策。教師在此過程中需幫助學(xué)生澄清議題相關(guān)的科學(xué)概念，不要向?qū)W生傳遞自己對議題的觀念，更多的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)表自己的觀點。

最后，在分析和決策部分，第一步要求學(xué)生通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源了解議題更多的信息；第二步是就雇主在判斷雇員的DNA數(shù)據(jù)是否是公正的，以及雇員為什么期望保留自己的 DNA 數(shù)據(jù)做出自己的決定。同時，該教科書還提供了網(wǎng)站，方便學(xué)生收集資料，這也為教師開展SSI教學(xué)提供便利。

此外，該教科書中還提出不同的教學(xué)策略，把SSI 的學(xué)習(xí)上升到實踐層面，如角色扮演（Role-playing）、演講（Persuasive Speaking）、寫社論（Writing an Editori? al）和科學(xué)寫作（Persuasive Writing）等。例如本議題最后采用了演講的教學(xué)策略。演講的內(nèi)容是：假設(shè)自己是一名醫(yī)生，并擔(dān)任健康保險公司的顧問。這家保險公司試圖在同意向其家人保險之前，決定是否對成年人進(jìn)行囊性纖維化等位基因檢測。對此你會給公司什么建議？

4 小結(jié)

社會性科學(xué)議題是以與社會和科學(xué)相關(guān)的熱點議題為情境，能為學(xué)生提供分析、推理、論證和決策的教學(xué)體驗。因此社會性科學(xué)議題教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)對社會發(fā)展、自然環(huán)境及人類生活的影響以及提高學(xué)生參與社會性事務(wù)能力和培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的重要途徑。

本文分析了美國教科書中生物學(xué)社會議題的類型以及呈現(xiàn)方式，對我國生物教師進(jìn)行SSI教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感，形成推理論證能力，養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣都具有重要借鑒意義。

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