李楊

摘 要：技工院校是開展職業(yè)教育、培養(yǎng)實操型技能人才、培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人的主體，是構建廣大產(chǎn)業(yè)工人終身職業(yè)培訓體系的重要基礎，更是塑造大國工匠的搖籃。推進技工院校一體化課程教學改革，是改革技工院校傳統(tǒng)教學模式，提高教學質(zhì)量和效率的重要途徑和手段。本文從技工院校一體化課程教學現(xiàn)狀及存在的問題、一體化課程教學改革需求、一體化課程教學改革研究基地建設的意義與策略三個方面進行分析，探討如何運用一體化課程擦亮技工院校的招牌，實現(xiàn)技工院校的跨越式發(fā)展。

關鍵詞：技工院校 一體化 基地建設

課 題：本文系河南省教育科學規(guī)劃課題“職業(yè)院校學前教育專業(yè)一體化課程試點方案研究”（課題編號：2021YB0787）的研究成果。

技工院校一體化課程建設是高技能人才培養(yǎng)工作的頂層設計，是專業(yè)師資建設和實訓基地建設的基礎，是教學進程設計和課程序列的核心內(nèi)容，是組織教學活動和安排教學任務的依據(jù)。隨著一體化課程教學模式的推廣，技工院校越來越多的專業(yè)開始進行一體化課程教學改革。從已經(jīng)實施一體化課程教學改革的成功經(jīng)驗來看，一體化課程教學確實是技工院校教學發(fā)展的趨勢和目標。但同時我們也看到技工院校的一體化課程教學還存在一些問題。

一、一體化課程教學現(xiàn)狀及存在的問題

（一）一體化課程教學尚未擺脫傳統(tǒng)教學模式

一體化課程教學的核心之一就是強調(diào)專業(yè)中各學科課程之間的聯(lián)系，將理論知識學習與操作技能訓練有機融合、穿插進行。但目前多數(shù)技工院校的一體化課程教學，采取的是理論教師負責理論教學、實習教師負責實訓教學的模式。表面上是將課堂搬進了功能實訓室，但這只是形式上的一體化，并未實現(xiàn)學習過程與工作過程的耦合，與傳統(tǒng)的教學模式并無實質(zhì)性區(qū)別。

（二）一體化課程教學相關設置未有效滿足企業(yè)需求

技工院校與企業(yè)的合作雖已普遍開展，但合作深度不夠。技工院校與企業(yè)的合作大多停留在對接層次上，部分院校甚至沒有安排專人深入企業(yè)了解企業(yè)對人才的需求，而企業(yè)則會因商業(yè)秘密或生產(chǎn)任務繁忙而忽視和院校的聯(lián)系與溝通，導致院校輸送的畢業(yè)生不能滿足用人單位的需求。

（三）一體化課程教學體系不健全

很多技工院校在辦學中并未進行一體化課程教學改革，也并未出臺相應的一體化課程教學標準，一體化課程教學體系亟待完善。

以幼兒教育專業(yè)為例，近些年，隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展，社會對幼師的需求量不斷增大，不少技工院校開設了幼兒教育專業(yè)，與之相關的文化藝術類專業(yè)的招生規(guī)模不斷擴大，成為技工院校招生的主力軍。但由于缺乏相應的一體化課程教學標準和相對統(tǒng)一的教學內(nèi)容，導致幼兒教育等新興專業(yè)的課程設置沒有統(tǒng)一的標準，教學質(zhì)量參差不齊。

二、一體化課程教學改革的需求分析

一是培養(yǎng)實操型高技能人才的本質(zhì)要求。近年來，隨著國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構的調(diào)整，現(xiàn)有勞動者已不能滿足企業(yè)對于高技能人才的需求。技工院校必須從教育教學入手，加快一體化課程教學改革研究步伐，推行理論講解與實踐實操一體化融合、知識學習與技能訓練結(jié)合的教學模式，以培養(yǎng)更多適應現(xiàn)代企業(yè)需求的高技能人才。

二是加快高質(zhì)量人才培養(yǎng)的客觀需要。勞動者的工作效率與創(chuàng)造性是技工教育不可忽略的重要方面。通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考核方式，注重學生溝通交流、協(xié)作分工等綜合能力的培養(yǎng)，提升學生運用綜合知識解決未來在工作崗位上遇到問題的能力，由單一總結(jié)性評價向過程性和總結(jié)性相結(jié)合的全方位評價轉(zhuǎn)變，有效促進學生全面發(fā)展，為高技能人才培養(yǎng)奠定堅實基礎。

三是深化技工院校改革創(chuàng)新的內(nèi)在需要。2022年，人力資源社會保障部印發(fā)的《推進技工院校工學一體化技能人才培養(yǎng)模式實施方案》明確了改革創(chuàng)新的目標，為技工院校的未來發(fā)展指明了方向。從長遠發(fā)展的角度看，推行一體化課程教學改革是實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)的有效途徑。

三、一體化課程教學改革研究基地建設的意義與策略

（一）一體化課程教學改革研究基地建設的意義

1.加大一體化課程教學指導力度

建設一體化課程教學改革研究基地（以下簡稱基地）的目的之一就是為技工院校的一體化課程改革提供指導意見，為一體化課程教學服務?？稍诨爻闪⒁惑w化工作站，采用工學結(jié)合的授課方式，實現(xiàn)學習過程與工作過程的高度耦合。一體化學習工作站的內(nèi)部布局應當有教學區(qū)、討論區(qū)、演示區(qū)、工具儀器存放區(qū)、資料區(qū)、成果展示區(qū)等。以教師為主導，調(diào)動學生參與教學的主動性和積極性，達到“教”和“學”的平衡，使學生能夠邊學習邊實踐，實現(xiàn)“在學中做，在做中學”，能夠“學做結(jié)合，相得益彰”。

2.構建工學一體化課程體系

一體化課程體系的構建是一項長期的工作，管理層面必須制定教學管理制度，專業(yè)層面必須有人才培養(yǎng)方案以及一體化師資隊伍，環(huán)境層面必須具備一體化實訓配置條件。可以采用分階段、搞試點的方式逐步推進。通過試點，逐步構建專業(yè)的課程體系，進而全面推廣，確保一體化課程體系構建的系統(tǒng)性、科學性和規(guī)范性。基地建設可以先以未實施一體化課程教學的專業(yè)作為試點，通過試點逐步推開。

3.加快一體化課程教學成果的有效轉(zhuǎn)化

一體化課程教學成果包含一體化課程方案、學習任務設計、工作頁、教學案例、項目、課題、各類競賽、新產(chǎn)品、新技術的開發(fā)應用等。成果的多樣化不僅能夠全面提升教師的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，還能夠更有效地推進校企合作。借助技工院校建立起的企業(yè)、學校、教師三者間積極互動的平臺，能夠有效利用一體化教學成果轉(zhuǎn)化的效應，提升技工院校工、學、研的能力。通過一體化課程教學成果的轉(zhuǎn)化，特別是教師參與學校一體化課程學習方案的設計以及一體化教師職業(yè)能力大賽，可有效推動教學專業(yè)團隊以及教師個體水平的提升，促進高技能人才的培養(yǎng)。

（二）一體化課程教學改革研究基地建設的策略

1.加速工、學、研一體化教學資源平臺建設

教學資源平臺的建設應遵循以下原則：第一，依據(jù)國家專業(yè)建設標準，在充分考慮教學資源庫的運行環(huán)境的前提下搭建資源庫總體框架，優(yōu)化服務平臺功能；第二，根據(jù)教學內(nèi)容和教學方法按照循序漸進、內(nèi)容關聯(lián)、高效實用的原則，完成系統(tǒng)化的教學設計；第三，要從格式上、用途上按照方式多樣、交互性強的目標要求，豐富教學資源的內(nèi)容，并針對發(fā)現(xiàn)的問題及時調(diào)整完善教學資源庫的內(nèi)容，在實現(xiàn)資源庫高效運行的同時，充分發(fā)揮其作用；第四，組建項目建設團隊，協(xié)同完成工、學、研一體化教學資源平臺建設任務。抓好資源平臺建設的總體規(guī)劃、任務分解、組織實施、過程監(jiān)控、評審驗收等各環(huán)節(jié)工作的落實。

2.開展一體化課程教學案例分析

目前，各技工院校都在創(chuàng)造條件積極推廣應用工學結(jié)合教學做一體化教學模式，該模式的核心是學生自主、合作學習，改變了傳統(tǒng)以教師為主的教學模式。但是如何把控好學生自主學習的度依然是個值得探討的問題。比如在課堂上教師過分強調(diào)學生自主，忽略了“有效性”的教學，以至于沒有達到提升學生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的目的，違背了工學一體化課程改革的初衷。特別是一些年輕教師，雖然經(jīng)歷過一體化教師崗位培訓，但缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗。要想將一體化教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熑粘５慕虒W行為，需要通過對一體化課程教學案例的深度分析、展示，幫助青年教師快速摸索出適合一體化教學的方法和途徑。

3.推廣一體化課程教學方法的應用

工學一體化教學模式以真實、具體工作任務為載體，幫助學生從被動式接受知識向主動式探索轉(zhuǎn)變，從而最大化地發(fā)揮學生學習的主體地位作用。因此教師要不斷嘗試各種教學方法，在教學中加強學習和應用。一體化課程教學方法有很多，特別是有一些創(chuàng)新型的方法。建設一體化課程教學改革研究基地的目的之一，就是為一體化教師搭建一個學習和交流的平臺，讓教師們在這里相互溝通，打破學校之間、專業(yè)之間的壁壘，促進工學一體化的良性發(fā)展。

4. 加強一體化教學管理與指導

工學一體化課程教學改革的實現(xiàn)不僅需要工作經(jīng)驗和教學經(jīng)驗足夠豐富的一體化教師、實現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化的教學環(huán)境以及具備良好技能基礎和學習習慣的學生，更需要學校教學管理層面的高效管理，如此才能提高工學一體化教學的效果和效率。

從實踐上來看，所有一體化課程教學改革推廣成功的案例，必不可少的因素之一就是來自善于進行一體化課程教學管理的技工院校的頂層設計。各技工院校的管理者作為一體化課程教學改革的整體設計者、一體化教師專業(yè)成長的引導者、一體化教學模式實施的監(jiān)督者，必然要對一體化課程教學改革設計階梯式路徑。除了頂層設計，還需要有力的制度來確保一體化課程教學改革實施的有效性。不同院校根據(jù)自身現(xiàn)狀制定《一體化教師培訓、認定、考核以及管理辦法》《一體化教學成果轉(zhuǎn)化的管理辦法》《教師職業(yè)能力大賽表彰管理辦法》《優(yōu)秀教學團隊表彰管理辦法》《行業(yè)企業(yè)兼職教師管理及考核辦法》《一體化課程實施管理辦法》等制度，為一體化課程教學改革的實施保駕護航。一體化課程教學改革研究基地建設的任務之一究是為院校一體化課程教學改革提供服務，幫助技工院校結(jié)合自身實際，制定出具有實踐性、具體化的一體化課程教學改革相關管理制度。

四、小結(jié)

發(fā)展技工教育是國家的頂層政策設計和制度安排，大力開展技工院校一體化課程教學改革研究基地建設，是切實推動技工院校內(nèi)涵發(fā)展的具體路徑。在今后的工作中，我們要認真總結(jié)一體化課程教學改革研究基地建設試點經(jīng)驗，推廣一體化課程教學，不斷為技工院校提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式探索新路。

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（作者單位：河南技師學院）