［摘 要］新文科建設(shè)的提出在外語學(xué)界引起了強(qiáng)烈反響，但是暫未將新文科精神有機(jī)融入專門用途外語教學(xué)工作中，教育數(shù)字化為專門用途外語教學(xué)發(fā)展提供了新契機(jī)。在新文科建設(shè)和教育數(shù)字化背景下，依托智慧教學(xué)工具，以學(xué)生為中心，動(dòng)態(tài)規(guī)劃與評(píng)估學(xué)生外語學(xué)習(xí)產(chǎn)出，持續(xù)推動(dòng)守正創(chuàng)新。以理工俄語教學(xué)實(shí)踐為例，管窺專門用途外語數(shù)字化教學(xué)路徑，構(gòu)建在線預(yù)習(xí)、在線檢測(cè)、課堂交互、課外拓展等多模態(tài)，以及全過程數(shù)字化閉環(huán)管理機(jī)制，創(chuàng)設(shè)線上、線下、課內(nèi)、課外耦合的立體化外語教學(xué)新生態(tài)。專門用途外語數(shù)字化教育研究讓個(gè)性化外語教育成為可能，有力推動(dòng)人文素養(yǎng)與科學(xué)技術(shù)的融合、貫通。

［關(guān)鍵詞］ 新文科；專門用途外語；數(shù)字教育；理工俄語

［中圖分類號(hào)］ H 35

［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A

［文章編號(hào)］ 1005-0310（2023）04-0049-06

A Study of the Digital Education Path of Foreign Language for Special Purposes from the Perspective of New Liberal Arts： Taking Russian for Science and Engineering Majors as an Example

NIU Anna

（College of Urban Rail Transit and Logistics， Beijing Union University， Beijing 100101， China）

Abstract： The proposal of the construction of new liberal arts has aroused great repercussions in the field of foreign languages， but the spirit of new liberal arts has not been organically integrated into the teaching of foreign languages for special purpose. The digitization of education provides new opportunities for the development of the teaching of foreign languages for special purpose. Under the guidance of the concepts of new liberal arts and digital education， this paper relies on intelligent teaching tools with students at the center and dynamic planning and evaluation of students' foreign language learning output， in order to continue to promote innovation. Taking the teaching practice of Russian for science and engineering majors as an example， this paper explores the digital teaching path of foreign language for special purpose and builds multi-modality such as online preview， online detection， classroom interaction， extracurricular development， and the whole process of digital closed-loop management mechanism. A new three-dimensional foreign language teaching ecology of online-offline， in-class and extracurricular coupling is created. The research on digital education of foreign language for specific purposes makes it possible to carry out personalized foreign language education， and effectively promotes the integration of humanistic literacy and science and technology.

Keywords： New liberal arts；Foreign language for special purposes；Digital education；Russian for science and engineering majors

0 引言

隨著中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)融入全球化的發(fā)展浪潮，對(duì)外語人才的需求拓展到政治、經(jīng)濟(jì)、教育、軍事、科學(xué)和技術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域，培養(yǎng)掌握專業(yè)技能的外語人才勢(shì)在必行。2019年4月，教育部和科技部等13個(gè)部門聯(lián)合全面推進(jìn)新文科建設(shè)，新文科是對(duì)傳統(tǒng)文科進(jìn)行的學(xué)科重組，試圖打破學(xué)科和專業(yè)間壁壘，培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)文理交叉的人才^［1］。針對(duì)高校外語教育工作，教育部高等教育司提出“新使命、大格局，新文科、大外語”的總體思路^［2］。將外語與理工科專業(yè)相結(jié)合，實(shí)施“外語+專業(yè)”的專門用途外語人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)各學(xué)科領(lǐng)域里具有競(jìng)爭(zhēng)力的大學(xué)生^［3］，既符合時(shí)代需要，又是新文科建設(shè)在高等外語教育領(lǐng)域的重要路徑。專門用途外語教學(xué)以學(xué)科內(nèi)容為依托，實(shí)施語言教學(xué)，是一種融合專業(yè)知識(shí)和語言知識(shí)的教學(xué)模式，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握特定學(xué)科的語篇結(jié)構(gòu)、語言特征和交流方式，目的是為特定學(xué)科和行業(yè)提供語言服務(wù)^［4］。專門用途外語應(yīng)該建立自己的、區(qū)別于二語或通用外語教學(xué)的理論、原則和方法^［5］。同時(shí)，專門用途外語能充分反映學(xué)科特點(diǎn)，是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的重要途徑^［6］。

2023年2月13日，教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬在世界數(shù)字教育大會(huì)上明確指出：“數(shù)字化轉(zhuǎn)型是世界范圍內(nèi)教育轉(zhuǎn)型的重要載體和方向?！睂ｉT用途外語教學(xué)亦需借助數(shù)字教育提升育人效力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過程的數(shù)據(jù)反饋與數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)^［7］，從而推進(jìn)外語教學(xué)與評(píng)價(jià)的信息化和科學(xué)化。

專門用途外語將外語與專業(yè)有機(jī)融合，為各學(xué)科領(lǐng)域輸送具有國際視野的外語人才，符合新文科建設(shè)需要。在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)重點(diǎn)等方面，專門用途外語教學(xué)有別于外語專業(yè)教學(xué)。學(xué)界明確了專門用途外語的重要性及特殊性，因此，高校應(yīng)建立符合專門用途外語特點(diǎn)的教學(xué)模式，將外語教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)融合，設(shè)計(jì)數(shù)字化、個(gè)性化教學(xué)方案。以理工俄語為例，高校應(yīng)嘗試構(gòu)建以學(xué)生的能力為導(dǎo)向、符合新文科建設(shè)需要的專門用途外語數(shù)字化教學(xué)路徑。

1 新文科視域下專門用途外語——理工俄語發(fā)展?fàn)顩r

新文科建設(shè)促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合，從傳統(tǒng)的學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)樾枨髮?dǎo)向^［8］。新文科視域下專門用途外語是實(shí)現(xiàn)外語與其他專業(yè)多學(xué)科交叉融合的基點(diǎn)，是外語跨學(xué)科的基石^［9］。

1.1 理工俄語發(fā)展歷程

20世紀(jì)80年代，理工俄語作為專門用途外語已經(jīng)被越來越多高校重視，有學(xué)者研究了理工俄語教學(xué)規(guī)律問題^［10］。理工俄語教學(xué)與一般用途俄語教學(xué)的規(guī)律不同，兩者的差異性主要表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面。同濟(jì)大學(xué)編撰了《理工俄語》系列教材，該教材作為大學(xué)理工科專業(yè)公共俄語課的通用教科書已使用多年^［11-12］。隨著時(shí)代的發(fā)展，外語人才的需求發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從20世紀(jì)90年代到21世紀(jì)初期的20年間，理工俄語發(fā)展相對(duì)緩慢。但是，隨著“一帶一路”倡議的提出，中俄兩國各領(lǐng)域合作日漸緊密。2015年，教育部原副部長(zhǎng)、中國俄語教學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)劉利民在“絲路經(jīng)濟(jì)帶建設(shè)與俄語人才培養(yǎng)”學(xué)術(shù)研討會(huì)上提出“大俄語”的概念，“大俄語”框架下的理工俄語教學(xué)能有效保證“一帶一路”沿線互聯(lián)互通基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目穩(wěn)步向前推進(jìn)^［13］。隨著中國對(duì)復(fù)合應(yīng)用型高級(jí)俄語人才需求的急劇增加^［14］，理工俄語的重要性日漸凸顯，新文科建設(shè)的提出為理工俄語發(fā)展提供了新的契機(jī)。

理工俄語與四年一貫制的俄語專業(yè)既有聯(lián)系又有區(qū)別。理工俄語可作為俄語專業(yè)的一個(gè)培養(yǎng)方向，目標(biāo)為輸出理工領(lǐng)域的俄語翻譯人才，即理工俄語是俄語學(xué)科的一個(gè)重要分支。此外，理工俄語還可作為理工科專業(yè)的公共外語課，培養(yǎng)具有專門領(lǐng)域外語能力的理工科人才。

現(xiàn)階段理工俄語教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要分為兩種：1）俄語專業(yè)的理工翻譯或科技翻譯方向，主要培養(yǎng)掌握一定理工科專業(yè)知識(shí)的俄語翻譯人才；2）在中俄合作辦學(xué)框架下，理工俄語作為中國引入俄羅斯理工科專業(yè)課程的語言保障，培養(yǎng)熟練運(yùn)用俄語的理工科專業(yè)人才。兩種專業(yè)門類下的理工俄語教學(xué)，因人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，在教學(xué)策略、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)等方面存在一定差異。但是，理工俄語本身的定位是實(shí)現(xiàn)俄語與專業(yè)的有機(jī)融合，兩種專業(yè)類型下的俄語教學(xué)工作可在教學(xué)模式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)策略、過程管理機(jī)制等不同層面相互借鑒。

1.2 發(fā)展新契機(jī)：培養(yǎng)科技俄語翻譯人才

中國與“一帶一路”沿線國家和地區(qū)的合作已經(jīng)擴(kuò)大到農(nóng)業(yè)、通信、航天、金融、機(jī)械制造等多個(gè)領(lǐng)域，為應(yīng)對(duì)“俄語+專業(yè)”人才需求缺口，中國理工類高校的俄語專業(yè)教師開始研究科技俄語翻譯人才培養(yǎng)模式^［15］、嘗試構(gòu)建具有理工特色的俄語專業(yè)人才培養(yǎng)模式^［16］、尋求新時(shí)期俄語專業(yè)的人才培養(yǎng)特色^［17］、探索復(fù)合型俄語人才培養(yǎng)模式^［18］、進(jìn)行科技俄語翻譯課程教學(xué)改革^［19］等。

“俄語+專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)引起俄語專業(yè)的廣泛關(guān)注，該模式在開設(shè)俄語專業(yè)的理工類院校開展了較為深入的實(shí)踐，但與之協(xié)同的數(shù)字化教學(xué)資源的建立與使用問題有待商榷。

1.3 發(fā)展新契機(jī)：中俄合作辦學(xué)

除了理工科院校俄語專業(yè)，中俄合作辦學(xué)亦是理工俄語人才培養(yǎng)的重要陣地。隨著中俄合作的重點(diǎn)從傳統(tǒng)的能源、資源領(lǐng)域向新興的科技創(chuàng)新領(lǐng)域轉(zhuǎn)移^［20］，中俄合作辦學(xué)的學(xué)科范圍擴(kuò)展到化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、生物學(xué)、材料科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域^［21］。中俄合作辦學(xué)高校開始進(jìn)行中俄合作辦學(xué)項(xiàng)目俄語教學(xué)研究與實(shí)踐^［22］，探索“專業(yè)+俄語”兩翼一體式人才培養(yǎng)模式，尋找中俄合作辦學(xué)俄語零基礎(chǔ)人才培養(yǎng)過程中的問題以及解決對(duì)策^［23］，研究中俄合作辦學(xué)在交通、電氣等領(lǐng)域的人才培養(yǎng)方案等。

新文科視域下理工科院校俄語專業(yè)培養(yǎng)的是科技俄語翻譯人才，中俄合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是熟練掌握俄語的理工科專業(yè)人才，對(duì)兩者來說，理工俄語課程是為培養(yǎng)專門用途外語領(lǐng)域的人才而開設(shè)的，能助力實(shí)現(xiàn)俄語與專業(yè)的有機(jī)融合，構(gòu)成培養(yǎng)外語人才的重要一環(huán)。總之，理工俄語屬于專門用途外語，受眾為科技俄語翻譯方向或理工科專業(yè)的學(xué)生，其教學(xué)模式有別于一般用途外語教學(xué)。

2 理工俄語數(shù)字化教學(xué)路徑設(shè)計(jì)原則

專門用途外語的特點(diǎn)表現(xiàn)在其專門性，對(duì)專門外語教學(xué)而言，實(shí)現(xiàn)外語與專業(yè)的有效銜接是目標(biāo)達(dá)成的前提，當(dāng)然，亦不能忽視基礎(chǔ)的日常交流與人文素養(yǎng)教育。

2.1 以學(xué)生的產(chǎn)出為導(dǎo)向

作為專門用途外語，理工俄語教學(xué)目標(biāo)明確：培養(yǎng)具有國際化視野的“俄語+專業(yè)”的外語人才。理工俄語基于成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）教育理念，對(duì)標(biāo)畢業(yè)要求，對(duì)頂層學(xué)習(xí)成果進(jìn)行細(xì)化和切分，梳理專門用途外語的知識(shí)點(diǎn)，“反向設(shè)計(jì)”課程計(jì)劃^［24］，逐層規(guī)劃每學(xué)期、每模塊、每單元、每節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，確保理工俄語課程的每一環(huán)均以學(xué)生的產(chǎn)出為導(dǎo)向。

2.2 以學(xué)生為中心

以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，即以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)習(xí)效果為中心，進(jìn)行課程的詳細(xì)設(shè)計(jì)^［25］。專門用途外語的學(xué)習(xí)者一般有一定的專業(yè)背景，其思維模式、學(xué)習(xí)方式有別于一般用途外語專業(yè)的學(xué)生。理工俄語的學(xué)習(xí)者一般是具有理工科專業(yè)背景的俄語零基礎(chǔ)學(xué)生，其理性思維能力較強(qiáng)，但需要教師積極引導(dǎo)外語學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)方法、時(shí)間投入等。教師要以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)理工俄語教學(xué)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)計(jì)適宜的第二課堂活動(dòng)，營造外語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的俄語學(xué)習(xí)興趣。

2.3 秉承持續(xù)改進(jìn)

建立完善的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制對(duì)于專門用途外語教學(xué)必不可少，其主要依據(jù)包括教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果、畢業(yè)生跟蹤反饋結(jié)果和社會(huì)評(píng)價(jià)結(jié)果^［26］，必要的環(huán)節(jié)包括對(duì)教學(xué)效果的不斷評(píng)價(jià)與反饋，以改進(jìn)教學(xué)，并保證周期性和持續(xù)性^［27］。理工俄語系列課程在持續(xù)改進(jìn)的過程中亦可參考俄羅斯對(duì)外俄語教學(xué)中的思路，借鑒其外語人才培養(yǎng)策略的優(yōu)越方面^［28］。

數(shù)字化教育、混合式教學(xué)將成為未來教育的新常態(tài)^［29-30］，它是師生及教育資源之間的面授教學(xué)與技術(shù)協(xié)助教學(xué)的系統(tǒng)組合^［31］，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)借助在線教育資源與信息技術(shù)促進(jìn)課程教學(xué)改革，以幫助學(xué)生達(dá)到更加有效的學(xué)習(xí)效果^［32］。

3 理工俄語數(shù)字化教學(xué)路徑

新文科背景下的專門用途外語涉及面廣、交叉學(xué)科類型多樣，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源尤為重要?，F(xiàn)階段線下教學(xué)資源以教材和練習(xí)冊(cè)為主，線上教學(xué)資源建設(shè)的深度、廣度、切合度有待進(jìn)一步發(fā)展。以理工俄語為例，教師不僅要選擇適宜的教材，還要甄選和建設(shè)線上教學(xué)資源，以線上和線下教學(xué)資源為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)數(shù)字化教學(xué)路徑。

3.1 課前在線學(xué)習(xí)與在線預(yù)測(cè)驗(yàn)

在學(xué)生產(chǎn)出導(dǎo)向理念的指導(dǎo)下，在課前階段，教師應(yīng)以學(xué)生為中心編制預(yù)習(xí)材料。由于學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力存在一定差異，教師需要分層次、分類別發(fā)布預(yù)習(xí)資料，讓每一位學(xué)生在該階段就明確下一單元、下次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生在課程的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)即以最終的產(chǎn)出為導(dǎo)向。

對(duì)于理工俄語教學(xué)而言，課前預(yù)習(xí)資源一般包括兩部分：第一部分為基礎(chǔ)俄語詞匯、語法知識(shí)點(diǎn)、國情知識(shí)等；第二部分為理工科專業(yè)詞匯、詞組，專業(yè)小品文。對(duì)于第一部分來說，中國大學(xué)MOOC平臺(tái)里的資源豐富，適宜理工俄語的線上學(xué)習(xí)資源有北京航空航天大學(xué)錄制的微課及配套學(xué)習(xí)素材、隨堂測(cè)驗(yàn)。教師依據(jù)學(xué)生外語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，布置個(gè)性化預(yù)習(xí)任務(wù)，如觀看大學(xué)通用俄語課程配套的微課，完成對(duì)應(yīng)的預(yù)測(cè)驗(yàn)，或者閱讀課件并完成雨課堂預(yù)測(cè)驗(yàn)等。第二部分即與理工科專業(yè)交叉銜接部分，學(xué)習(xí)資源相對(duì)分散，教師需要搜集、整理、歸類專業(yè)語料，查閱必要的俄文相關(guān)專業(yè)書籍、網(wǎng)絡(luò)資源等，根據(jù)實(shí)際情況錄制、制作課前預(yù)習(xí)資料，并通過雨課堂發(fā)布難度等級(jí)有差別的分層次預(yù)測(cè)題目。

學(xué)生在明確最終目標(biāo)的前提下，根據(jù)教師發(fā)布的預(yù)習(xí)課件、在線測(cè)驗(yàn)題，完成個(gè)性化、自主性學(xué)習(xí)與自我檢測(cè)。教師收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與反饋，有的放矢地調(diào)整教學(xué)，持續(xù)完善教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

3.2 課堂交互協(xié)作與課堂檢測(cè)

混合式教學(xué)極大地拓展了教學(xué)時(shí)空。由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段已經(jīng)通過線上學(xué)習(xí)初步完成知識(shí)接收環(huán)節(jié)。課堂上將以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同構(gòu)建合作探究式學(xué)習(xí)共同體。對(duì)外語教學(xué)來說，課堂是實(shí)現(xiàn)語言、思辨和文化三維教學(xué)目標(biāo)的主陣地。對(duì)于專門用途外語而言，課堂還是語言與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合的主陣地，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)是幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期產(chǎn)出的重要保障。

以學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，在理工俄語課堂上，教師的角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者和促進(jìn)師：教師就預(yù)期產(chǎn)出設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)、語言輸出活動(dòng)，通過分層次、分類別、多樣化的教師與學(xué)生交互、學(xué)生與學(xué)生交互、人機(jī)互動(dòng)，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力、思辨能力、交際能力。理工俄語教師如何設(shè)計(jì)教學(xué)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生以上3種能力是重點(diǎn)亦是難點(diǎn)。

針對(duì)理工俄語第一板塊（詞匯、語法）的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教師根據(jù)學(xué)情，在一般用途外語教學(xué)思路的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)合理可行的課堂互動(dòng)。如情景模擬對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力；分組別搶答教師提問，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和語言輸出能力；學(xué)生話題展示，培養(yǎng)學(xué)生的思辨表達(dá)能力等。教師通過以上活動(dòng)可以及時(shí)了解學(xué)生的語言知識(shí)掌握情況，再結(jié)合課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，有的放矢地進(jìn)行講解和答疑，進(jìn)而提高課堂講解環(huán)節(jié)的針對(duì)性和有效性。為檢測(cè)課堂前兩個(gè)環(huán)節(jié)以及課前預(yù)習(xí)的效果、鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師安排課堂小測(cè)驗(yàn)，即通過雨課堂發(fā)布分層次、分類別的習(xí)題，學(xué)生用3～5分鐘時(shí)間進(jìn)行即時(shí)答題，提交后立即公布測(cè)驗(yàn)結(jié)果及答案，師生即時(shí)獲悉測(cè)試數(shù)據(jù)。便捷、高效的雨課堂測(cè)驗(yàn)機(jī)制為教師提供了翔實(shí)的數(shù)據(jù)反饋，幫助師生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，確保學(xué)生達(dá)到預(yù)期產(chǎn)出，還為教師設(shè)計(jì)課外學(xué)習(xí)和課外拓展活動(dòng)提供了依據(jù)。

理工俄語的第二板塊，即與理工科專業(yè)交叉銜接部分，其教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞專業(yè)相關(guān)的對(duì)話或者短文進(jìn)行設(shè)計(jì)。在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師在課堂上組織學(xué)生分層次用俄語進(jìn)行互動(dòng)、討論，如模擬項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生扮演項(xiàng)目工程師，用俄語討論專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的某個(gè)具體問題等。教師隨即根據(jù)實(shí)際情況組織學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、講解等，集中解釋難點(diǎn)、糾正問題。接下來的雨課堂測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)主要檢測(cè)學(xué)生的理工科專業(yè)詞匯、詞組和句型的掌握情況，幫助學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果、發(fā)現(xiàn)問題，為課外拓展學(xué)習(xí)提供可視化參考。

基于OBE教育理念的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)分層次、個(gè)性化的課堂活動(dòng)，確保每一位學(xué)生積極參與、有效互動(dòng)。在此基礎(chǔ)上的雨課堂測(cè)驗(yàn)既可鞏固學(xué)習(xí)成果、查漏補(bǔ)缺，也為教師設(shè)計(jì)個(gè)性化、分層次的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，以及進(jìn)一步的持續(xù)改進(jìn)提供了有力依據(jù)。

3.3 課外監(jiān)測(cè)、鞏固與俄語拓展活動(dòng)

課前在線學(xué)習(xí)、課堂有效交互為課外拓展學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。理工俄語的課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)更加個(gè)性化、多樣化，它不僅限于分級(jí)化的課后作業(yè)，還包括分類拓展活動(dòng)。

課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋及課堂表現(xiàn)為依據(jù)，布置分板塊、分層次、分類別的課后鞏固訓(xùn)練，同時(shí)對(duì)標(biāo)預(yù)計(jì)產(chǎn)出，再次設(shè)計(jì)分層級(jí)的雨課堂測(cè)驗(yàn)，通過課后檢測(cè)與鞏固訓(xùn)練，確保學(xué)生掌握并能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效輸出。基于OBE教育理念的教學(xué)安排，以及借助雨課堂的課前、課中和課后測(cè)驗(yàn)，將師生教與學(xué)的活動(dòng)形成閉環(huán)，有利于學(xué)生進(jìn)行自我復(fù)盤，幫助教師持續(xù)改進(jìn)。

俄語課外拓展活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣、提高俄語語言應(yīng)用能力為宗旨，以學(xué)生為中心進(jìn)行設(shè)置。分層次、分類別的俄語活動(dòng)包括：以訓(xùn)練發(fā)音為主的俄語朗誦比賽、俄語歌曲比賽、俄語配音；以訓(xùn)練俄語表達(dá)能力為主的俄語演講比賽；以培養(yǎng)理工科領(lǐng)域翻譯能力為主的理工俄語角、理工俄語專業(yè)翻譯小組等。以上所有拓展活動(dòng)都是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同發(fā)展、提高語言應(yīng)用能力的重要抓手。

學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂交互、課外學(xué)習(xí)與俄語拓展活動(dòng)相輔相成，是新文科視域下理工俄語基于OBE教學(xué)理念、以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)的混合式教學(xué)模式以及具體的實(shí)施路徑。理工俄語作為專門用途外語，其教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程具有一定的參考意義。

4 結(jié)束語

中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《中國教育現(xiàn)代化2035》強(qiáng)調(diào)，加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比重。隨著新文科建設(shè)的提出，專門用途外語必將迎來新的發(fā)展機(jī)遇。本文以理工俄語為例，設(shè)計(jì)專門用途外語混合式教學(xué)路徑，以學(xué)生的最終產(chǎn)出為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，依據(jù)理工俄語教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)并實(shí)施分板塊、數(shù)字化、全過程閉環(huán)管理模式，同時(shí)借助智慧教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)和數(shù)據(jù)反饋，使以此為依托進(jìn)行的持續(xù)改進(jìn)更加有據(jù)可依、有章可循。本文在新文科建設(shè)和數(shù)字時(shí)代背景下設(shè)計(jì)的專門用途外語數(shù)字化教學(xué)路徑，是培養(yǎng)信息化社會(huì)外語人才的新模態(tài)，為專門用途外語教學(xué)發(fā)展提供一定的參考與借鑒。

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（責(zé)任編輯 齊蓉暉；責(zé)任校對(duì) 白麗媛）