王敏 楊帆 邢宇寧 申玉華 劉鐵志

摘 要：高中生物教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育不僅符合《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，而且對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃有深遠(yuǎn)影響?！靶赂呖肌闭呤怯绊懜咧猩锝虒W(xué)中職業(yè)生涯教育的關(guān)鍵因素，且挖掘課程資源、探究滲透策略仍然是現(xiàn)階段的重要任務(wù)之一。據(jù)此，本文在深度挖掘高中教材職業(yè)信息的基礎(chǔ)上，舉例說(shuō)明了職業(yè)生涯教育的滲透策略，為職業(yè)生涯教育在高中階段進(jìn)一步實(shí)施提供指導(dǎo)和建議。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；職業(yè)生涯教育；策略研究

中圖分類號(hào)：G40-056? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2023）06-0110-05

收稿日期：2023-01-17

通訊作者：劉鐵志（1965-），男，蒙古族，內(nèi)蒙古赤峰市人，博士，教授。研究方向：植物區(qū)系生態(tài)學(xué)，菌物系統(tǒng)分類學(xué)。

基金項(xiàng)目：國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”項(xiàng)目；赤峰學(xué)院校級(jí)一流學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目（CFXYYLXKB202102）；赤峰學(xué)院教育碩士專項(xiàng)（CFXYJYSS12019）

1 引言

自2014年國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》中第一次提出啟動(dòng)考試招生制度改革試點(diǎn)以來(lái)[1]，我國(guó)高中階段的教育最重要的變化之一就是由文理分科教育模式轉(zhuǎn)換為“3+3”或“3+1+2”的“選科”教育模式。學(xué)生在高中階段選擇學(xué)習(xí)的科目與在大學(xué)階段學(xué)習(xí)的專業(yè)密切相關(guān)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃產(chǎn)生關(guān)鍵性影響[2]。目前，我國(guó)職業(yè)生涯教育，主要集中在高等學(xué)校和職業(yè)院校，在中小學(xué)教育階段中比較匱乏，高中學(xué)生普遍表現(xiàn)出缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)[3]。因此，在高中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，培養(yǎng)其職業(yè)規(guī)劃意識(shí)是不可忽視的。

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，我國(guó)普通高中教育要為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，并明確要求設(shè)置職業(yè)前瞻模塊[4]。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，提前了解與大學(xué)專業(yè)和職業(yè)相關(guān)信息有利于學(xué)生合理進(jìn)行職業(yè)決策。此外，已有研究表明職業(yè)生涯教育的融入能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面影響[5，6]，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)也有一定幫助[7]。高中階段課業(yè)比較繁重，若專設(shè)一門職業(yè)生涯規(guī)劃課程可能會(huì)占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。所以，在學(xué)科教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育是解決這些難題的重要途徑之一。

基于上述分析，本文利用中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)與CiteSpace軟件，通過(guò)文獻(xiàn)分析法，了解職業(yè)生涯教育在高中生物教學(xué)中滲透的現(xiàn)狀，再以高中生物學(xué)教材（2019年人教版必修一、必修二）為例深度挖掘高中生物學(xué)教材中的職業(yè)信息內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，嘗試為職業(yè)生涯教育在高中生物教學(xué)中滲透提供可行的策略。

2 高中生物教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育的研究現(xiàn)狀

以中國(guó)知網(wǎng)（www.cnki.net）為檢索平臺(tái)，以“高中生物”“職業(yè)生涯”“職業(yè)規(guī)劃”“職業(yè)”“生涯教育”為檢索詞進(jìn)行兩兩組合后搜索。在結(jié)果中剔除與本研究無(wú)關(guān)的條目后，總共獲得118篇研究文獻(xiàn)。選取2011年—2021年間共110篇研究文獻(xiàn)，并借助“中國(guó)知網(wǎng)”和CiteSpace軟件進(jìn)行可視化分析。

2.1 相關(guān)論文發(fā)表量年度分布

對(duì)2011—2021年相關(guān)研究的年度發(fā)文量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：有關(guān)研究的發(fā)文量是從2017年開(kāi)始才明顯增加，但僅為15至23篇，且核心期刊與碩士論文每年的發(fā)文數(shù)量之和不足10篇，如圖1所示。

2.2 研究熱點(diǎn)分析

高頻關(guān)鍵詞往往與一個(gè)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題有著密切的聯(lián)系。本文借助CiteSpace軟件對(duì)2011—2021年的文獻(xiàn)進(jìn)行了可視化分析（設(shè)節(jié)點(diǎn)類型為keyword，分析時(shí)間為201101至202112，時(shí)間切片為1年，默認(rèn)Top N閾值為50），生成近十一年高中生物教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，如圖2所示。可以看出，該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)關(guān)鍵詞包括“新高考”“核心素養(yǎng)”“教學(xué)”“教學(xué)策略”“職業(yè)體驗(yàn)”等。

為更加明確的了解研究熱點(diǎn)，抽取了出現(xiàn)頻次排在前20位的關(guān)鍵詞，根據(jù)導(dǎo)入數(shù)據(jù)后形成的報(bào)告進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到排序前20位的關(guān)鍵詞頻次和中心性數(shù)值，如表1所示。一般來(lái)說(shuō)，節(jié)點(diǎn)中心性越高，越能體現(xiàn)這一關(guān)鍵詞的重要價(jià)值；節(jié)點(diǎn)中心性大于或等于0.10就說(shuō)明這一節(jié)點(diǎn)比較重要，占據(jù)了網(wǎng)絡(luò)的核心位置[8，9]。頻次排在前20位且中介中心性大于或等于0.10的關(guān)鍵詞（中心性）是“高中生物（0.68）”“生物教學(xué)（0.44）”“滲透（0.11）”“生涯教育（0.16）”“職業(yè)教育（0.20）”“生涯規(guī)劃（0.25）”。

從可視化分析結(jié)果可以看出，近5年來(lái)，部分學(xué)者逐漸開(kāi)始重視起在高中生物教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育，筆者認(rèn)為這與“新高考”政策的實(shí)行有一定的聯(lián)系。李潔在其研究中也指出在“新高考”政策之下我國(guó)中小學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育受到越來(lái)越多的重視[10]。然而。目前關(guān)于在高中生物教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育的研究總量并不太多且研究質(zhì)量還有待提高。李霞，劉藝，謝祥陽(yáng)均指出學(xué)校對(duì)職業(yè)生涯教育的重視程度不高，高中生物教師在教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育的意識(shí)也比較薄弱[3，11，12]。

最后，根據(jù)關(guān)鍵詞的側(cè)重點(diǎn)、共現(xiàn)圖譜、詞頻及中心性的分析結(jié)果，可以看出高中生物教學(xué)滲透職業(yè)生涯教育是以新高考與核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合了教材資源以生物實(shí)驗(yàn)、復(fù)習(xí)題或以專題學(xué)習(xí)的形式，以開(kāi)發(fā)資源包、工具包和以教學(xué)實(shí)踐為載體的策略探究式研究。因此，發(fā)掘職業(yè)相關(guān)信息與生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、整合課程資源仍然是探究策略研究中迫切需要解決的問(wèn)題[13]。

3 教材中蘊(yùn)含的職業(yè)生涯教育滲透資源的挖掘

我國(guó)高中階段的生物學(xué)教材采用“一標(biāo)多本”的編制原則，其中使用最廣泛的教材版本是人教版。由于前人對(duì)于新版高中生物學(xué)教材（2019版）中蘊(yùn)含的職業(yè)生涯教育滲透資源的詳細(xì)總結(jié)還存在著研究的缺口，因此本文選取新人教版高中生物教材必修部分（即《分子與細(xì)胞》和《遺傳與進(jìn)化》模塊）為對(duì)象，針對(duì)教材中蘊(yùn)含的職業(yè)生涯教育資源進(jìn)行以下兩部分的分析。再通過(guò)與舊版教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，以得出可行性的滲透策略。

3.1 人教版高中生物教材必修部分與職業(yè)相關(guān)的欄目梳理

人教版高中生物學(xué)必修教材中包含六大知識(shí)拓展欄目共42篇內(nèi)容，其中“與生物相關(guān)的職業(yè)”欄目共5篇，占比11.9%。然而，劉楠在其研究中指出必修教材的欄目中可以滲透職業(yè)生涯教育的欄目并不止于此[14]。于是，筆者通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)這些欄目之中能夠滲透職業(yè)生涯教育的共20篇，占比47.6%，又對(duì)其內(nèi)容及分布情況進(jìn)行了梳理，如表2所示。

3.2 人教版高中生物教材必修部分與職業(yè)相關(guān)的章節(jié)梳理

高中生物人教版教材必修部分，兩本書，包括37節(jié)內(nèi)容，其中能夠滲透職業(yè)生涯教育的章節(jié)有21節(jié)，占比56.8%，可見(jiàn)在生物教學(xué)當(dāng)中滲透職業(yè)生涯教育有著很多的機(jī)會(huì)。必修教材中可滲透職業(yè)生涯教育的章節(jié)相關(guān)內(nèi)容及分布情況如表3所示。

3.3 新舊人教版教材中職業(yè)生涯教育資源對(duì)比分析

對(duì)比新舊人教版教材《分子與細(xì)胞》和《遺傳與進(jìn)化》模塊的相關(guān)資源，發(fā)現(xiàn)二者的一致性很高，但是也有著一定的差異性。新舊兩版教材能夠滲透職業(yè)生涯教育的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容幾乎是一致的，但在欄目?jī)?nèi)容上有較大的差異。新版教材這兩個(gè)模塊能夠滲透職業(yè)生涯教育的欄目共有20篇，而舊版教材僅15篇，對(duì)比其內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，新版教材“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”欄目與社會(huì)連接更緊密，新增了像“人類輔助生殖技術(shù)”等新內(nèi)容；新版教材在“生物科技進(jìn)展”方面也有一定的更新，例如，新增了“基因組編輯”等，與生物科學(xué)前沿研究領(lǐng)域接軌；“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”欄目去除了像“生物產(chǎn)業(yè)技術(shù)研發(fā)人員”這樣較為籠統(tǒng)的職業(yè)，新增了“測(cè)序工程師”“遺傳咨詢師”等這樣較為具體的職業(yè)，并且在每篇內(nèi)容中都更加清晰明了地列出了職業(yè)相關(guān)信息。綜上所述，這樣的改變既為教師的教提供了更多的可用資源，也為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、選擇專業(yè)方向以及學(xué)生的職業(yè)前瞻提供了寶貴的信息。

雖然教材中能夠滲透職業(yè)生涯教育的欄目和章節(jié)內(nèi)容較多，但教師在教學(xué)過(guò)程中使用這些資源的時(shí)候也要注意“適當(dāng)性”“學(xué)生主體性”和“與時(shí)俱進(jìn)”的原則[14]。根據(jù)新版教材蘊(yùn)含的職業(yè)生涯教育滲透資源的特點(diǎn)以及以上所提到的滲透原則，教師可通過(guò)教學(xué)策略將以上總結(jié)的教材中相關(guān)資源合理的運(yùn)用到教學(xué)中。

4 高中生物教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育的策略

4.1 在課堂導(dǎo)入中滲透職業(yè)生涯教育

（1）采用懸念導(dǎo)入滲透職業(yè)生涯教育。在導(dǎo)入的時(shí)候設(shè)置恰到好處的懸念能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，若在懸念導(dǎo)入中恰當(dāng)?shù)臐B透相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域，這不僅能為懸念導(dǎo)入本身的效果增色，還能夠幫助學(xué)生了解職業(yè)信息，為今后的生涯規(guī)劃提供幫助。例如，在“核酸是遺傳信息的攜帶者”的教學(xué)中，教師可以把教材的“問(wèn)題探討”部分提出的“在案件偵破工作中DNA指紋技術(shù)有著重要作用”作為切入點(diǎn)，設(shè)置懸念“為什么DNA能夠?yàn)樾虃扇藛T提供犯罪嫌疑人的信息”，導(dǎo)入新課。在此過(guò)程中，加以補(bǔ)充了解DNA指紋技術(shù)，并簡(jiǎn)單了解刑偵等專業(yè)。這樣不僅滲透了職業(yè)生涯教育，也將生物科學(xué)知識(shí)與技術(shù)、社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，能夠引起學(xué)生的好奇心。

（2）采用直觀導(dǎo)入滲透職業(yè)生涯教育。在生物教學(xué)當(dāng)中，直觀導(dǎo)入可以運(yùn)用實(shí)物、模型、圖表、視頻素材和圖片資料等導(dǎo)入新課。例如，在進(jìn)行“降低化學(xué)反應(yīng)的活化能的酶”這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，可以充分利用教材本節(jié)末尾的“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”欄目——“酶為生活添姿彩”，并輔以一些視頻素材或圖片資料展示酶在生活中的運(yùn)用，加酶產(chǎn)品為我們的生活帶來(lái)了一些便利，將生物知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，激起學(xué)生想要探索“酶”相關(guān)知識(shí)的欲望。

（3）采用故事導(dǎo)入滲透職業(yè)生涯教育。無(wú)論是在我國(guó)還是在世界上都有很多在與生物學(xué)科相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域上為社會(huì)、為國(guó)家乃至為世界做出卓越貢獻(xiàn)的前輩，通過(guò)他們的故事導(dǎo)入新課的講解可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)有一定的影響。例如，在學(xué)習(xí)必修二的內(nèi)容之前，完全可以結(jié)合緒論中的“雜交水稻之父——袁隆平院士的訪談”講述共和國(guó)育種家袁隆平院士一生胸懷天下、躬耕田野，為“愿天下人有飽飯吃”的偉大理想奮斗終身的故事，使學(xué)生帶著對(duì)育種行業(yè)的向往開(kāi)始學(xué)習(xí)《遺傳與進(jìn)化》模塊。

4.2 在探究式教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育

在探究式教學(xué)中學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去探索，從而獲得相關(guān)生物學(xué)知識(shí)。比如說(shuō)在“人類遺傳病”一節(jié)的講解中時(shí)，可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容、收集相關(guān)遺傳病信息，在課上組織學(xué)生分別扮演咨詢者與遺傳咨詢師這一角色，在職業(yè)情境中學(xué)習(xí)新知識(shí)。通過(guò)這樣的角色扮演的活動(dòng)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)人類常見(jiàn)遺傳病的類型及特點(diǎn)，并說(shuō)明遺傳病的檢測(cè)和預(yù)防手段。學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，了解相關(guān)職業(yè)，不僅能夠讓學(xué)生將教材中介紹的內(nèi)容深刻的理解吸收，還能夠拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究其中蘊(yùn)含的生物學(xué)知識(shí)。

4.3 在課堂結(jié)束環(huán)節(jié)中滲透職業(yè)生涯教育

在課堂結(jié)束環(huán)節(jié)滲透職業(yè)生涯教育能夠?qū)⒄n堂中所學(xué)的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)和平時(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。比如在“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”一節(jié)中，教材中“與社會(huì)聯(lián)系”的知識(shí)補(bǔ)充欄目提出了“控糖建議”，將糖類相關(guān)知識(shí)與糖尿病、高血脂等社會(huì)常見(jiàn)病聯(lián)系起來(lái)。教師在講解完“細(xì)胞中的糖類”的知識(shí)時(shí)可以自然引入營(yíng)養(yǎng)師這一職業(yè)，并加以簡(jiǎn)單的介紹。在結(jié)束環(huán)節(jié)滲透，將學(xué)生關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題、生活問(wèn)題與之聯(lián)系起來(lái)，也是對(duì)于一堂課的升華。

4.4 在課后任務(wù)中滲透職業(yè)生涯教育

高中課堂教學(xué)中時(shí)間有限，但是教材中“與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)”欄目給了我們滲透職業(yè)生涯教育的寶貴思路。對(duì)于涉及相關(guān)職業(yè)信息的章節(jié)可以考慮在課后以“小組任務(wù)”的形式，讓學(xué)生搜集相關(guān)職業(yè)信息，且以“與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)”欄目?jī)?nèi)容為模板進(jìn)行整理。然后，課前選一名小組代表分享收集到的信息。采用這樣的形式不僅能夠提升學(xué)生的表達(dá)能力，給予學(xué)生勇敢展示自我的平臺(tái)，也能讓學(xué)生了解更多的職業(yè)信息。

5 結(jié)語(yǔ)

高中生物教材中蘊(yùn)含著大量的職業(yè)生涯教育素材，教師可以將其充分利用起來(lái)，但在滲透過(guò)程中要注意始終以學(xué)科內(nèi)容為主，職業(yè)生涯教育滲透為輔，且要及時(shí)追蹤熱點(diǎn)內(nèi)容（如新冠疫情），引導(dǎo)學(xué)生在課后分析其職業(yè)興趣和能力特長(zhǎng)（如使用職業(yè)量表），進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。

——————————

參考文獻(xiàn)：

〔1〕國(guó)務(wù)院.關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)[EB/OL].（2014-09-04）[2022-06-18].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2014-09/04/content_9065.htm.

〔2〕張偉韜，陳孝舉.從高考選考科目的選擇談生涯規(guī)劃的價(jià)值遵循[J].浙江考試，2022，39（05）：47-49.

〔3〕李霞.新高考背景下重慶市高中生物教學(xué)中職業(yè)生涯規(guī)劃滲透教育的研究[D].重慶：西南大學(xué)，2020.

〔4〕中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

〔5〕曾令亭.農(nóng)村普通高中生物教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育的研究[D].貴陽(yáng)：貴州師范大學(xué)，2017.

〔6〕辛江云.新高考背景下高中生物學(xué)教學(xué)滲透職業(yè)生涯教育的研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2021.

〔7〕林薇，龔寧.如何基于核心素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃教育[J].貴州教育，2022，42（02）：22-23.

〔8〕華佳，周傳生.基于Cite Space的我國(guó)教育評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀及熱點(diǎn)分析[J].西部學(xué)刊，2021，9（24）：117-122.

〔9〕陳坤，譚英磊.基于CiteSpace的我國(guó)思政課領(lǐng)域知識(shí)圖譜分析[J].黑龍江高教研究，2020，38（02）：128-132.

〔10〕李潔.高中生物學(xué)相關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀調(diào)查及策略研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2022.

〔11〕劉藝.高中生物學(xué)教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2021.

〔12〕謝祥陽(yáng).高中生物學(xué)教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育初探[J].中學(xué)生物學(xué)，2019，35（06）：55-57.

〔13〕李冰潔.新高考背景下高中生物教學(xué)滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2020.

〔14〕劉楠.新高考背景下高中生物教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育的資源包的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2020.