郭紹青 林豐民 于青青 張治 張?jiān)品? 段元麗 管延端

[編者按] 黨的二十大報(bào)告對(duì)“推進(jìn)教育數(shù)字化”作出重要戰(zhàn)略部署，教育數(shù)字化大力推進(jìn)，對(duì)教師隊(duì)伍數(shù)字化建設(shè)提出了新的更高要求。為深入學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神，總結(jié)凝練數(shù)字化助推教師隊(duì)伍建設(shè)、提升教師隊(duì)伍信息化素養(yǎng)的實(shí)踐探索，在教育部教師工作司的指導(dǎo)支持下，本期《電化教育研究》推出《數(shù)字化賦能教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐探索》，圍繞國家、地方以及高校層面在信息化支撐教師服務(wù)、人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)、教師數(shù)字素養(yǎng)提升等方面的實(shí)踐探索、現(xiàn)實(shí)應(yīng)用進(jìn)行討論，以期助推教師隊(duì)伍建設(shè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，助力教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 教育數(shù)字化； 教師專業(yè)發(fā)展； 數(shù)字素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

從數(shù)字技術(shù)變革教學(xué)視角理解教師數(shù)字素養(yǎng)（郭紹青）

數(shù)字技術(shù)持續(xù)創(chuàng)新使數(shù)字經(jīng)濟(jì)成為世界最具活力的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，正在重構(gòu)世界格局。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心是數(shù)據(jù)的價(jià)值體現(xiàn)及其對(duì)教育的賦能，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是通過數(shù)字技術(shù)融入教育全要素，重構(gòu)要素關(guān)系，推動(dòng)教育系統(tǒng)數(shù)字化改造與智能化升級(jí)[1-2]。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的效果體現(xiàn)在數(shù)字技術(shù)融入的教學(xué)模式創(chuàng)新與學(xué)習(xí)方式變革上。教師教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，提升教師數(shù)字素養(yǎng)成為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中教師專業(yè)發(fā)展必須面對(duì)的時(shí)代問題。教育部行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《教師數(shù)字素養(yǎng)》的發(fā)布，規(guī)定了教師在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中專業(yè)發(fā)展的具體指標(biāo)，本文從數(shù)字技術(shù)促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新變革的視角引導(dǎo)教師理解《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)。

一、數(shù)字技術(shù)推動(dòng)核心素養(yǎng)教育

科技創(chuàng)新促進(jìn)生產(chǎn)力水平的提升，顛覆性科學(xué)技術(shù)引發(fā)社會(huì)形態(tài)變遷，數(shù)字技術(shù)與其他科技的創(chuàng)新共同推動(dòng)了社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，智能技術(shù)快速發(fā)展使機(jī)械性、重復(fù)性的簡(jiǎn)單勞動(dòng)與程序化勞動(dòng)崗位被數(shù)字化、智能化產(chǎn)品替代，以知識(shí)為核心的教育已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展向教育提出了培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求人才的新要求。20世紀(jì)末，圍繞21世紀(jì)培養(yǎng)什么人的問題進(jìn)行了廣泛討論，培養(yǎng)問題解決能力、批判性思維、創(chuàng)新思維等高階思維能力的創(chuàng)新型人才成為普遍共識(shí)。1997年12月，OECD啟動(dòng)了“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”項(xiàng)目，確定了三個(gè)維度九項(xiàng)素養(yǎng)。2006年12月，EU通過了關(guān)于核心素養(yǎng)的建議案。2013年2月，UNESCO發(fā)布報(bào)告《走向終身學(xué)習(xí)——每位兒童應(yīng)該學(xué)什么》。我國充分意識(shí)到數(shù)字時(shí)代，社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)于人才培養(yǎng)需求的重要性，于2016發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，核心素養(yǎng)教育理念在《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》及《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中得到充分體現(xiàn)，學(xué)科核心素養(yǎng)成為新課標(biāo)的根本任務(wù)。傳統(tǒng)講授教學(xué)已經(jīng)無法承載新課程實(shí)施的需要，推動(dòng)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)組織形式和運(yùn)行機(jī)制，在真實(shí)情境之中，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)世界、解決真實(shí)問題的能力，推動(dòng)大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)是新課程教學(xué)改革的必然。教師理解數(shù)字素養(yǎng)，需要建立數(shù)字技術(shù)促進(jìn)教育變革，間接推動(dòng)核心素養(yǎng)教育的理念，認(rèn)識(shí)到數(shù)字技術(shù)促進(jìn)教育體制、機(jī)制、學(xué)校功能等方向性變革間接作用關(guān)系，這就需要教師在宏觀層面認(rèn)識(shí)到這樣一個(gè)邏輯，如圖1所示。在中觀層面教師需要認(rèn)識(shí)到教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)推動(dòng)了國家及地方智慧教育云平臺(tái)上線服務(wù)，數(shù)字教育資源的多類型借給服務(wù)、數(shù)字化、智能化終端成為學(xué)習(xí)工具，數(shù)字化、智能化的教育服務(wù)新生態(tài)正在快速構(gòu)建，對(duì)教師的數(shù)字教學(xué)創(chuàng)新提供強(qiáng)力支撐。教師需要主動(dòng)擁抱教育數(shù)字化，從教育變革、人才培養(yǎng)方式變革的維度樹立數(shù)字化意識(shí)，具備主動(dòng)提升數(shù)字技術(shù)能力與數(shù)字化教學(xué)能力愿望與行動(dòng)。

二、數(shù)字技術(shù)重構(gòu)教學(xué)關(guān)系與流程

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型直接推動(dòng)了數(shù)字教育資源的多類態(tài)演進(jìn)與虛實(shí)融合教學(xué)空間的建設(shè)，特別是智能教師、智能學(xué)伴等智能代理的出現(xiàn)，使建立在工業(yè)社會(huì)班級(jí)授課制基礎(chǔ)上的教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)空間（教學(xué)環(huán)境）等教學(xué)構(gòu)成要素發(fā)生重大變化。從系統(tǒng)論的角度，一個(gè)系統(tǒng)中要素性質(zhì)或功能的變化或者要素?cái)?shù)量的變化都會(huì)引發(fā)系統(tǒng)功能重構(gòu)，使系統(tǒng)演化為新的形態(tài)。教師需要認(rèn)識(shí)，并具備適應(yīng)這種變化的能力。

（一）數(shù)字技術(shù)推動(dòng)多類型數(shù)字教育資源供給

數(shù)字教育資源是支撐教學(xué)活動(dòng)開展的數(shù)字化表征的各類資源集合。數(shù)字教育資源從支撐教學(xué)作用的維度可劃分為知識(shí)類、工具類、虛擬交互類、智能虛擬類。數(shù)字教育資源起始于視音頻資源、動(dòng)畫、圖像、教學(xué)案例等以傳遞知識(shí)為主要功能的知識(shí)類數(shù)字教育資源；隨著數(shù)字技術(shù)進(jìn)步，思維導(dǎo)圖、調(diào)查分析、協(xié)作寫作、學(xué)科工具軟件等支撐交互體驗(yàn)、教學(xué)評(píng)價(jià)、協(xié)作學(xué)習(xí)等通用型與學(xué)科專用型工具類數(shù)字教育資源得到發(fā)展；大數(shù)據(jù)與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)使支撐交互操作、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，并具備伴隨性學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)質(zhì)量數(shù)據(jù)采集分析服務(wù)的虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬科技館、AR教材等虛擬交互類數(shù)字教育資源成為新的資源類型[3]；以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)場(chǎng)景，融合知識(shí)類與工具類資源為一體，嵌入智能教師、智能學(xué)伴，診斷學(xué)習(xí)者發(fā)展水平，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)的智能虛擬類數(shù)字教育資源得到快速發(fā)展。

教師要充分認(rèn)識(shí)到不同類型數(shù)字教育資源的教學(xué)支持功能，主動(dòng)獲取與課程教學(xué)相關(guān)的各類數(shù)字資源，認(rèn)識(shí)到其教學(xué)功能與作用，提升工具類、虛擬交互類、智能虛擬類數(shù)字教育資源的操作使用能力是教師發(fā)展數(shù)字素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

（二）數(shù)字技術(shù)推動(dòng)虛實(shí)融合教學(xué)空間建設(shè)與應(yīng)用

教學(xué)空間是教學(xué)活動(dòng)得以發(fā)生的場(chǎng)所，廣義的教學(xué)空間是整個(gè)社會(huì)環(huán)境，在視聽教育、電化教育、教育信息化初期發(fā)展過程中，我國標(biāo)準(zhǔn)化排排坐式的教室結(jié)構(gòu)沒有受到?jīng)_擊，信息化設(shè)備僅僅是簡(jiǎn)單的疊加在教室之中。教育數(shù)字化的轉(zhuǎn)型發(fā)展正在改變這一現(xiàn)象，智慧教育云平臺(tái)最核心的模塊是數(shù)字教學(xué)空間，在數(shù)字教學(xué)空間中教師能夠根據(jù)需要調(diào)用各類數(shù)字教育資源，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，組織教學(xué)活動(dòng)，數(shù)字教學(xué)空間與物理教學(xué)空間教學(xué)活動(dòng)一體設(shè)計(jì)正在成為常態(tài)，物理教學(xué)空間與數(shù)字教學(xué)空間無縫銜接的虛實(shí)融合教學(xué)空間正在成為教學(xué)活動(dòng)的普遍環(huán)境，改變排排坐式的教室結(jié)構(gòu)，有效支撐小組合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)空間逐步普及。

智能化終端設(shè)備是鏈接物理教學(xué)空間與數(shù)字教學(xué)空間的橋梁，教師熟練操作觸控一體機(jī)、平板教室、智能教室、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、混合現(xiàn)實(shí)、錄播教室、虛擬現(xiàn)實(shí)終端設(shè)備、數(shù)字采集設(shè)備等各類終端設(shè)備的能力是實(shí)施數(shù)字化教學(xué)的基礎(chǔ)技術(shù)能力。熟悉智慧教育云平臺(tái)，同時(shí)掌握平臺(tái)功能，特別是數(shù)字教學(xué)空間具備的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與過程管理功能是教師數(shù)字素養(yǎng)的基本構(gòu)成[4]。

（三）數(shù)字技術(shù)推動(dòng)教學(xué)關(guān)系多樣化

在核心素養(yǎng)教育與教育數(shù)字化的雙重作用下，動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)組織將替代行政班級(jí)授課制，虛擬班級(jí)、虛擬學(xué)校的建立，跨班級(jí)、跨學(xué)校學(xué)習(xí)共同體表現(xiàn)出因材施教的優(yōu)勢(shì)，區(qū)域化虛擬學(xué)校滿足學(xué)生個(gè)性與差異化學(xué)習(xí)需求，虛擬學(xué)校與物理學(xué)校打破傳統(tǒng)學(xué)校邊界。虛實(shí)融合教學(xué)環(huán)境以及正在發(fā)展的智能教學(xué)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者多樣化學(xué)習(xí)組織提供良好支撐。傳統(tǒng)教學(xué)論指導(dǎo)下的課程教學(xué)模式的核心是構(gòu)建教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容的相互作用關(guān)系。隨著數(shù)字技術(shù)發(fā)展，智能教師、智能學(xué)伴、虛實(shí)融合教學(xué)環(huán)境與人類教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容共同成為構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)的核心要素，根據(jù)具體教學(xué)過程，會(huì)出現(xiàn)智能教師與學(xué)生的二要素關(guān)系，如學(xué)生利用ChatGPT的學(xué)習(xí)。智能教師、人類教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、虛實(shí)融合教學(xué)環(huán)境的五要素關(guān)系，則會(huì)引發(fā)人機(jī)協(xié)同教學(xué)、虛實(shí)融合教學(xué)環(huán)境探究學(xué)生活動(dòng)等結(jié)構(gòu)關(guān)系，師生關(guān)系、生生關(guān)系、互動(dòng)關(guān)系類型等的重構(gòu)，這種變化體現(xiàn)在教學(xué)過程中，將引發(fā)教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式的變革。

教師在實(shí)施數(shù)字化教學(xué)過程中，要根據(jù)具體學(xué)科與教學(xué)目標(biāo)需要，充分發(fā)揮智能教師、智能學(xué)伴、多類型數(shù)字教育資源與虛實(shí)融合教學(xué)環(huán)境的功能，研究教學(xué)過程中的要素作用關(guān)系，設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)、推動(dòng)教學(xué)模式優(yōu)化或創(chuàng)新，教師的數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力是教師數(shù)字素養(yǎng)的結(jié)果性目標(biāo)，是教師數(shù)字素養(yǎng)的行為體現(xiàn)。

（四）數(shù)字技術(shù)賦能教學(xué)流程的活動(dòng)序列化

單元教學(xué)是新課改推動(dòng)的主要教學(xué)方式，對(duì)教師來講最大的挑戰(zhàn)是拋棄課時(shí)教學(xué)觀，樹立單元教學(xué)觀。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以課時(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出課前、課中、課后結(jié)構(gòu)特征。而單元教學(xué)需要針對(duì)教材的一個(gè)單元（或主題）進(jìn)行體系化的教學(xué)設(shè)計(jì)，一個(gè)單元的教學(xué)過程需要貫穿幾周時(shí)間，這就需要教師進(jìn)行一組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組合設(shè)計(jì)，形成學(xué)習(xí)活動(dòng)序列，并把學(xué)習(xí)活動(dòng)合理分配到面對(duì)面課時(shí)教學(xué)、課時(shí)之間家庭、學(xué)校開放空間中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，徹底打破課時(shí)的邊界，也是雙減追求的目標(biāo)。單元教學(xué)表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性、連續(xù)性、遞進(jìn)性與系統(tǒng)性的特征，單元教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)觀的顛覆。

數(shù)字技術(shù)提供的智慧教育平臺(tái)、多類型數(shù)字教育資源、數(shù)字教學(xué)空間等，保證了教師能夠持續(xù)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況、分享學(xué)習(xí)材料、進(jìn)行學(xué)習(xí)過程干預(yù)等教學(xué)質(zhì)量保障與干預(yù)活動(dòng)，特別是對(duì)課時(shí)之間非面對(duì)面的學(xué)生自主與小組協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效調(diào)控。同時(shí)，在閱讀理解、小組討論、頭腦風(fēng)暴、設(shè)計(jì)制作等學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，合理使用數(shù)字教育資源與虛實(shí)融合教學(xué)環(huán)境，技術(shù)支持的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力是教師數(shù)字素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。

三、數(shù)字技術(shù)改變教學(xué)評(píng)價(jià)方式

可穿戴設(shè)備、移動(dòng)終端、教學(xué)工具等數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化與智能化數(shù)據(jù)采集終端的應(yīng)用，推動(dòng)了數(shù)據(jù)采集的范圍從學(xué)校課堂走向社區(qū)、家庭、場(chǎng)館，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多場(chǎng)域活動(dòng)數(shù)據(jù)的非介入、伴隨式采集與存儲(chǔ)，使得采集表征學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀念、協(xié)作行為、抽象思維、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等數(shù)據(jù)成為可能。大樣本、長(zhǎng)周期、多模態(tài)教學(xué)數(shù)據(jù)隊(duì)列的建設(shè)，為評(píng)價(jià)從終結(jié)性評(píng)價(jià)向過程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)增值性評(píng)價(jià)奠定堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系以及學(xué)生素養(yǎng)模型的構(gòu)建，學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容從傳統(tǒng)的以知識(shí)為主走向以核心素養(yǎng)為主，通過智能化分析處理多模態(tài)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的多維度追蹤和長(zhǎng)周期動(dòng)態(tài)分析，形成學(xué)生數(shù)字畫像，表征學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)，刻畫學(xué)生成長(zhǎng)軌跡，挖掘?qū)W生成長(zhǎng)規(guī)律，人工智能的發(fā)展使人機(jī)互動(dòng)評(píng)價(jià)成為現(xiàn)實(shí)，教師作為教學(xué)評(píng)價(jià)主體的地位被打破，學(xué)生、家長(zhǎng)、同伴、社區(qū)、機(jī)器等將形成教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)主體。

數(shù)字化評(píng)價(jià)能力是教師數(shù)字素養(yǎng)指向教學(xué)評(píng)價(jià)方式變革的關(guān)鍵，教師要認(rèn)識(shí)到數(shù)字化評(píng)價(jià)對(duì)過程性、結(jié)果性、增值性等評(píng)價(jià)改革的功能作用，了解數(shù)字獲取的場(chǎng)景、能夠使用各類評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)結(jié)果，在學(xué)情診斷、學(xué)生發(fā)展水平分析、教學(xué)過程調(diào)控、學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成等方面選擇與應(yīng)用數(shù)字化、智能化評(píng)價(jià)工具，提升教學(xué)質(zhì)量。

教師數(shù)字素養(yǎng)是推進(jìn)智慧教育、構(gòu)建教育新形態(tài)的必然選擇，在制定教師數(shù)字素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)中，要充分考慮場(chǎng)景化的教師知識(shí)與能力發(fā)展的構(gòu)成，考慮區(qū)域、城鄉(xiāng)教育數(shù)字化發(fā)展水平的差距，引導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)多層次的數(shù)字素養(yǎng)模塊化課程，針對(duì)教師可獲得的數(shù)字教育資源與可使用的數(shù)字化設(shè)備條件進(jìn)行靶向培訓(xùn)，解決教師數(shù)字化教學(xué)中的真問題。

抓住數(shù)字轉(zhuǎn)型機(jī)遇? 迎接智能時(shí)代挑戰(zhàn)（林豐民，于青青）

人工智能技術(shù)的發(fā)展正深刻改變著人才需求和高等教育形態(tài)，教育改革發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)迎來重大歷史機(jī)遇。在新的戰(zhàn)略定位中，教師的地位愈發(fā)重要，也對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。教育部人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目可謂恰逢其時(shí)，對(duì)促進(jìn)中國教育的改革居功甚偉，北京大學(xué)作為第二批試點(diǎn)項(xiàng)目單位，積極開展了一系列相關(guān)工作，這些工作是新時(shí)代北京大學(xué)充分應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、助力教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展的重要舉措，也是為“十四五”時(shí)期建設(shè)高質(zhì)量教育體系提供高質(zhì)量教師的重要支撐。黨的二十大報(bào)告首次把教育、科技、人才進(jìn)行“三位一體”統(tǒng)籌考慮、共同部署，體現(xiàn)了黨中央對(duì)當(dāng)今時(shí)代變革和科技發(fā)展的深刻洞察，具有戰(zhàn)略意義和深遠(yuǎn)影響。人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)項(xiàng)目無疑將為踐行二十大報(bào)告的精神落到實(shí)處。

2021年9月，北京大學(xué)被遴選為教育部第二批“人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)”的試點(diǎn)高校。在過去兩年的工作中，北京大學(xué)始終以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)為落腳點(diǎn)，培養(yǎng)面向未來的領(lǐng)軍人才，為國家和地方的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，為人工智能時(shí)代提供更具國際競(jìng)爭(zhēng)力的教師隊(duì)伍保障。

北京大學(xué)以教師教學(xué)發(fā)展中心為試點(diǎn)工作的校內(nèi)牽頭單位，聯(lián)合校內(nèi)相關(guān)院系和職能部門，包括人工智能研究院、大數(shù)據(jù)研究院、未來學(xué)院、信科學(xué)院、工學(xué)院、交叉學(xué)院、社科部、教務(wù)長(zhǎng)辦公室、教務(wù)部、人事部、數(shù)字人文研究中心、計(jì)算中心和研究生院等，通過部門聯(lián)動(dòng)、專家指導(dǎo)、校企合作等機(jī)制，積極部署推進(jìn)人工智能、大數(shù)據(jù)、第五代移動(dòng)通信技術(shù)（5G）等新技術(shù)在教育教學(xué)中的發(fā)展應(yīng)用，取得了一些初步的成果。

一、推進(jìn)校園教學(xué)環(huán)境的智慧升級(jí)

在校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，北京大學(xué)在全校范圍不斷加快推動(dòng)智能化、信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，持續(xù)推進(jìn)校園5G網(wǎng)絡(luò)部署，促進(jìn)校園光纖寬帶網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)化升級(jí)，構(gòu)建多網(wǎng)（光纖+WLAN+5G）融合、專網(wǎng)補(bǔ)充的信息基礎(chǔ)設(shè)施，建設(shè)以物聯(lián)網(wǎng)等為代表的新技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施。推進(jìn)建設(shè)面向人工智能的大型云計(jì)算數(shù)據(jù)中心平臺(tái)、人工智能系統(tǒng)軟件應(yīng)用開發(fā)及算法服務(wù)平臺(tái)、重大示范應(yīng)用演示平臺(tái)等，為推進(jìn)深度學(xué)習(xí)和機(jī)器學(xué)習(xí)任務(wù)提供支撐與服務(wù)。在此基礎(chǔ)上，不斷提升教學(xué)服務(wù)能力、科研創(chuàng)新能力、校務(wù)管理能力和服務(wù)師生能力?，F(xiàn)已初步建設(shè)完成智慧教室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為一體的智能教育環(huán)境。

二、提升教師數(shù)字時(shí)代的教學(xué)能力

教育是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和科技發(fā)展的先導(dǎo)，教師的教學(xué)能力是提升教育水平的關(guān)鍵。人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵在于教師教學(xué)能力的提升。北京大學(xué)結(jié)合試點(diǎn)工作開展了一系列人工智能主題的培訓(xùn)交流活動(dòng)，旨在培養(yǎng)教師的數(shù)字素養(yǎng)，提升新時(shí)代的育人能力。2022年是北京大學(xué)的數(shù)字與人文年，教師教學(xué)發(fā)展中心配合社科部、數(shù)字人文研究中心等部門舉辦了一系列的數(shù)智人文培訓(xùn)和沙龍活動(dòng)，培訓(xùn)主題涉及“人工智能驅(qū)動(dòng)下的教育創(chuàng)新與應(yīng)用”“數(shù)智化時(shí)代的人文學(xué)術(shù)創(chuàng)新”“數(shù)字人文工具”“構(gòu)建人工智能與人文社科交流的橋梁”等，倍受受訓(xùn)教師的歡迎。培訓(xùn)體系注重學(xué)科交叉、理論實(shí)踐結(jié)合，為不同領(lǐng)域的教師搭建了交流合作的平臺(tái)。

北京大學(xué)在堅(jiān)持國際合作和開放辦學(xué)的前提下，也積極引入世界一流大學(xué)的專家學(xué)者助推教師隊(duì)伍建設(shè)，提升一線教師的國際化水平。近年來，與英國劍橋大學(xué)、美國密歇根大學(xué)，持續(xù)開展人工智能與教師發(fā)展的聯(lián)合培訓(xùn)，并進(jìn)行教師教學(xué)能力的合作研究，努力以此為基礎(chǔ)形成中國本土化的教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系，引領(lǐng)中國教師隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化和科學(xué)性。

三、培育人工智能應(yīng)用于實(shí)踐的教學(xué)案例

為了促進(jìn)人工智能與教育教學(xué)的深度融合，北京大學(xué)在全校范圍內(nèi)持續(xù)培育人工智能改進(jìn)教學(xué)的應(yīng)用案例，設(shè)立了“人工智能助推課程建設(shè)”專項(xiàng)基金，多批次發(fā)布了以此為主題的專題教改項(xiàng)目，第一批項(xiàng)目中就有來自27個(gè)院系的63門課程進(jìn)行了申報(bào)，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的教學(xué)應(yīng)用案例，例如，建筑學(xué)中的虛擬現(xiàn)實(shí)，人工智能加持的機(jī)器人技術(shù)在化學(xué)材料基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，體育教學(xué)中的動(dòng)作捕捉與運(yùn)動(dòng)技巧技能的改善等。

北京大學(xué)將2022年設(shè)為數(shù)字與人文年，以“科技為人文賦能，人文為科技賦值”為宗旨，深化學(xué)科交叉，協(xié)同創(chuàng)新。特別是數(shù)字人文作品展的舉辦，起到了良好的帶動(dòng)效應(yīng)，該展覽以數(shù)字媒體、VR體驗(yàn)、裝置藝術(shù)等多種形式，展現(xiàn)了來自校內(nèi)20多個(gè)單位的近60項(xiàng)作品，主題涵蓋古籍智能、人文可視化、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、智慧法治、顆粒藝術(shù)、歷史地理、文化遺產(chǎn)、社科計(jì)算、社會(huì)輿情等，深受校內(nèi)教師的歡迎，甚至有的黨支部把參觀數(shù)字人文展作為當(dāng)年度的黨支部重要活動(dòng)之一。

四、布局整合全校數(shù)據(jù)的公共服務(wù)平臺(tái)

隨著信息技術(shù)越來越多地服務(wù)于高校，北京大學(xué)各個(gè)職能部門先后開發(fā)了各種各樣的為教學(xué)和科研服務(wù)和管理的系統(tǒng)，也開發(fā)了為教職工和學(xué)生服務(wù)的各種系統(tǒng)，但是原先的各個(gè)系統(tǒng)各自為政，使用起來，給教師帶來一些不便之處。學(xué)校充分認(rèn)識(shí)到這種局面的局限性，大力進(jìn)行整合，布局建設(shè)新一代全校數(shù)據(jù)中心公共服務(wù)平臺(tái)，整合學(xué)校分散的數(shù)據(jù)庫資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校各領(lǐng)域數(shù)字信息資源的關(guān)聯(lián)應(yīng)用，消除數(shù)據(jù)孤島，提升優(yōu)質(zhì)數(shù)據(jù)資源利用效率。加快完善教師教學(xué)檔案袋、學(xué)生信息庫、人事信息庫、校務(wù)信息庫、檔案館藏信息庫等基礎(chǔ)信息資源，注重對(duì)現(xiàn)有數(shù)據(jù)中心及服務(wù)器資源的改造和利用，統(tǒng)籌發(fā)揮已建數(shù)據(jù)中心的作用，推動(dòng)多校區(qū)信息系統(tǒng)對(duì)接和數(shù)據(jù)共享協(xié)同發(fā)展，形成覆蓋全校、鏈接暢通的一體化服務(wù)支撐。目前，還在推進(jìn)醫(yī)學(xué)部與校本部教學(xué)網(wǎng)和在線教學(xué)平臺(tái)的統(tǒng)合。

五、輻射中西部地區(qū)的教育教學(xué)改革

北京大學(xué)多年來堅(jiān)持發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的輻射作用，對(duì)口支援西藏大學(xué)、石河子大學(xué)，定點(diǎn)幫扶云南大理彌渡縣。人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐也推動(dòng)了北京大學(xué)的教育幫扶工作。2022年，北京大學(xué)建設(shè)了教學(xué)培訓(xùn)平臺(tái)，在支持開展校內(nèi)的線上線下混合式教學(xué)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，也支撐了由教育部教師工作司主辦、北京大學(xué)承辦的中西部高校新入職教師教學(xué)能力提升項(xiàng)目。該項(xiàng)目將至少持續(xù)五年，對(duì)中西部新入職的近1萬名教師進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)，助力中西部地區(qū)的教師隊(duì)伍建設(shè)和教育教學(xué)水平的提升。

近年來，我國高度重視教育數(shù)字化建設(shè)，以ChatGPT為代表的生成性人工智能正以迅雷不及掩耳之勢(shì)進(jìn)入人們的工作和生活，終將對(duì)高等教育變革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。面向未來，北京大學(xué)應(yīng)以積極的心態(tài)迎接新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)，凝聚共識(shí)，調(diào)動(dòng)全校參與人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)的積極性，從如下四個(gè)方面進(jìn)一步推進(jìn)試點(diǎn)工作：

第一，加強(qiáng)前沿基礎(chǔ)研究。以人工智能研究院、國際機(jī)器學(xué)習(xí)研究中心為抓手，促進(jìn)基礎(chǔ)研究取得原始創(chuàng)新突破。推動(dòng)人工智能與神經(jīng)科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、量子科學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、分子生物學(xué)、精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的交叉融合；將以大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的數(shù)字技術(shù)充分應(yīng)用于人文語料、社科數(shù)據(jù)集、醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)等的分析和處理，促進(jìn)信息技術(shù)賦能、提升傳統(tǒng)學(xué)科。

第二，推進(jìn)教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型。不斷提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，更新教育教學(xué)理念，提高教師和學(xué)生在數(shù)字化時(shí)代教和學(xué)的能力，探索數(shù)字技術(shù)與教學(xué)方法的融合機(jī)制，積極應(yīng)對(duì)以ChatGPT為代表的人工智能技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響和對(duì)高等教育的變革。

第三，強(qiáng)化數(shù)據(jù)治理和安全。建立健全具有大數(shù)據(jù)時(shí)代特征的信息安全保障機(jī)制。加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)中心、云平臺(tái)、數(shù)據(jù)和應(yīng)用的一體化安全保障，提高大數(shù)據(jù)安全可靠水平。注重對(duì)個(gè)人隱私等敏感信息的保護(hù)，確?；A(chǔ)設(shè)施和數(shù)據(jù)的安全。

第四，深化國際交流合作。2023年是北京大學(xué)的“國際戰(zhàn)略”年，北京大學(xué)將以此為契機(jī)，繼續(xù)堅(jiān)持教育對(duì)外開放戰(zhàn)略，以高水平開放促進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展，共創(chuàng)高等教育全球開放合作與融合的新局面，為北京大學(xué)儲(chǔ)備具有國際影響力和競(jìng)爭(zhēng)力、能夠引領(lǐng)世界科技創(chuàng)新和思想文化潮流的世界級(jí)師資隊(duì)伍。

數(shù)字化賦能寶山教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展（張治，張?jiān)品澹?/p>

上海市寶山區(qū)自獲批教育部“人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)區(qū)”以來，堅(jiān)持系統(tǒng)規(guī)劃、問題導(dǎo)向、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、一體化發(fā)展原則，統(tǒng)籌推進(jìn)基礎(chǔ)環(huán)境優(yōu)化、教學(xué)范式重塑、教師畫像構(gòu)建，深入實(shí)踐智慧同儕課堂、教師智能助手、課堂分析循證、學(xué)科知識(shí)圖譜等常態(tài)化應(yīng)用，完善優(yōu)質(zhì)教育數(shù)字資源體系，著力推進(jìn)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)全區(qū)教育走向公平均衡、優(yōu)質(zhì)高效、個(gè)性靈活和智慧綠色。

一、基礎(chǔ)環(huán)境優(yōu)化，支撐教師業(yè)務(wù)高效協(xié)同

（一）夯實(shí)數(shù)字基建，為教師隊(duì)伍建設(shè)智能化奠基

寶山區(qū)云網(wǎng)邊端一體化的基礎(chǔ)環(huán)境基本建成，實(shí)現(xiàn)了萬兆主干、千兆接入的城域網(wǎng)，全區(qū)334所各級(jí)各類教育單位實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)覆蓋，且每所學(xué)校都實(shí)現(xiàn)了WIFI全覆蓋。學(xué)習(xí)終端廣配備，基本每校均配置有50至150臺(tái)移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，助力過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的有效伴隨式采集。

（二）打造教育數(shù)字基座，提供底層支撐能力和服務(wù)

寶山區(qū)“未來寶”教育數(shù)字基座是為教育治理和課堂教學(xué)提供的“操作系統(tǒng)”，以“11N52”為整體架構(gòu)（如圖1所示），搭建多元生態(tài)應(yīng)用系統(tǒng)，匯聚多維度數(shù)據(jù)，聚焦教、學(xué)、管、考、評(píng)、研、資源等應(yīng)用場(chǎng)景，通過重點(diǎn)建設(shè)“組織中心”“應(yīng)用中心”“數(shù)據(jù)中心”“消息中心”“物聯(lián)中心”“資源中心”，不斷提升教育應(yīng)用統(tǒng)一接入和分發(fā)、組織在線協(xié)同、數(shù)據(jù)互通共享、消息匯聚和服務(wù)開放能力，逐步構(gòu)建統(tǒng)一高效的組織管理、優(yōu)質(zhì)全面的資源共享和生動(dòng)豐富的教學(xué)應(yīng)用。

目前，“未來寶”已覆蓋全區(qū)各級(jí)各類教育單位334所，認(rèn)證教師1.27萬人，注冊(cè)學(xué)生15.38萬人，激活家長(zhǎng)21.93萬人。當(dāng)前已經(jīng)對(duì)接應(yīng)用服務(wù)商53家，上架生態(tài)應(yīng)用100多個(gè)，為生態(tài)應(yīng)用提供創(chuàng)建上架和分發(fā)能力，初步構(gòu)建寶山區(qū)應(yīng)用生態(tài)雛形。

二、教學(xué)范式重塑，推進(jìn)教育模式新變革

（一）構(gòu)建智慧同儕課堂，促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡

寶山區(qū)面對(duì)義務(wù)教育階段“雙減”政策全面落地的迫切要求和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展需要，以及優(yōu)質(zhì)師資不足、結(jié)構(gòu)性缺編、課堂教學(xué)水平差距大等問題，積極探索智慧同儕課堂建設(shè)。

智慧同儕課堂改變教師教學(xué)“單兵作戰(zhàn)”為“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”，讓能者發(fā)揮所長(zhǎng)，讓新手快速成長(zhǎng)（如圖2所示）。設(shè)計(jì)師負(fù)責(zé)和同儕的教師同研共備一堂課，牽頭承擔(dān)每一單元的課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)。主講師可以是設(shè)計(jì)師本人，也可以是那些口才好、語言幽默、有親和力或顏值高的教師來實(shí)施，確保每一堂都精彩，引人入勝。助學(xué)師要在課堂活動(dòng)、個(gè)別輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)組織等環(huán)節(jié)科學(xué)操作。他們成為學(xué)習(xí)的組織者、陪伴者和服務(wù)者。技術(shù)支持師對(duì)同儕班級(jí)的反饋情況、作業(yè)情況的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析挖掘，或者設(shè)計(jì)精美的動(dòng)畫、游戲等提供技術(shù)支持，可以作為后臺(tái)存在。

一年半以來，寶山實(shí)施了多學(xué)段、多學(xué)科的100多場(chǎng)區(qū)級(jí)展示活動(dòng)，其中，跨省同儕10余場(chǎng)，集團(tuán)校同儕50余場(chǎng)，參與學(xué)校近百所、教師近萬人，部分學(xué)校已將同儕課堂排入日常課表。在合理的機(jī)制保障下，越來越多的陪伴型教師愿意放棄課堂上的專業(yè)“權(quán)威”，教學(xué)設(shè)計(jì)師也愿意分享自己的杰作，共同致力于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)教師師資填谷不削峰的優(yōu)質(zhì)均衡和教育扶智的效益最大化，是寶山人工智能助推教師隊(duì)伍優(yōu)質(zhì)均衡的重要舉措。

（二）打造教師智能助手，助力教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效

針對(duì)學(xué)生負(fù)擔(dān)重、效率低，教師信息化教學(xué)創(chuàng)新能力不足等問題，寶山區(qū)以“兩減一增”（即教師低智慧重復(fù)勞動(dòng)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減少，教學(xué)效益提高）為目標(biāo)，構(gòu)建了教師智能助手，聚焦課前、課中、課后，為師生減負(fù)增效。一是教師備課一幫一，智能備課助手鏈接線上教學(xué)資源和備課工具，實(shí)現(xiàn)從“教師找資源”轉(zhuǎn)向“資源找教師”。二是課堂教學(xué)一加一，智能教學(xué)助手以數(shù)據(jù)分析支持精準(zhǔn)教學(xué)，以互動(dòng)工具深化探究體驗(yàn)，助力教學(xué)方式變革。三是課外輔導(dǎo)一對(duì)一，智能作業(yè)助手基于班級(jí)學(xué)情和個(gè)人學(xué)情進(jìn)行知識(shí)薄弱點(diǎn)分析，個(gè)性化作業(yè)推送，并通過AI智能批閱大幅提升教師批閱效率，從而助力雙減政策落地。

（三） 落地課堂分析循證系統(tǒng)，助力區(qū)域大規(guī)模課堂改進(jìn)

系統(tǒng)常態(tài)化伴隨式無感知輕量級(jí)地采集課堂教與學(xué)過程中的多模態(tài)異構(gòu)數(shù)據(jù)，建立起以問題為貫穿線索的課堂分析循證系統(tǒng)，其中，數(shù)據(jù)計(jì)算融合了弗蘭德斯、五何分類法、問題化學(xué)習(xí)15問等經(jīng)國內(nèi)外實(shí)踐驗(yàn)證的課堂量化分析方法。

目前，平臺(tái)對(duì)全區(qū)59所學(xué)校的1914節(jié)課，共計(jì)86130分鐘的課堂視頻進(jìn)行人工智能大數(shù)據(jù)分析，獲得全區(qū)各學(xué)科課堂質(zhì)量基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。一方面，幫助教師考察班級(jí)學(xué)生課堂參與狀態(tài)、思維發(fā)展水平、課堂教學(xué)師生互動(dòng)特征等情況；另一方面，可以積累大量教師課堂實(shí)證數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)定位自身教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)自我教學(xué)能力提升完善。

（四）構(gòu)建多維動(dòng)態(tài)資源體系，探索智適應(yīng)學(xué)習(xí)路徑

寶山啟動(dòng)了教學(xué)資源智慧化改造工程，動(dòng)員966名核心骨干教師，形成58個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，開展知識(shí)圖譜以及教學(xué)資源建設(shè)，同時(shí)探索課程資源開發(fā)與應(yīng)用的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，通過構(gòu)建知識(shí)圖譜和教學(xué)資源庫，沉淀優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)與智慧。目前，已經(jīng)完成初中生物、小學(xué)數(shù)學(xué)、初中數(shù)學(xué)、高中物理等學(xué)科段的知識(shí)圖譜資源建設(shè)。

高中生物學(xué)科作為試點(diǎn)在為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃、智適應(yīng)學(xué)習(xí)資源推送等服務(wù)，研究表明：實(shí)驗(yàn)組學(xué)業(yè)成績(jī)比對(duì)照組高10%左右。

三、構(gòu)建教師發(fā)展畫像，精準(zhǔn)助力教師成長(zhǎng)

（一）匯聚分析教師動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，賦能教師精準(zhǔn)評(píng)價(jià)

聚焦區(qū)級(jí)教師梯隊(duì)人才管理，實(shí)現(xiàn)全區(qū)12366名在編中小學(xué)教師，共計(jì)41個(gè)字段的教師發(fā)展全生命周期數(shù)據(jù)的融通，為全區(qū)教師提供數(shù)字畫像與智能應(yīng)用服務(wù)。寶山已在教師畫像平臺(tái)搭建、發(fā)展規(guī)律算法兩個(gè)方面展開深入探索。

一是制畫像搭平臺(tái)。已經(jīng)完成教師基礎(chǔ)信息的采集、教師專業(yè)經(jīng)歷采集與管理平臺(tái)和教師個(gè)人數(shù)字貨架系統(tǒng)的開發(fā)，正在進(jìn)行各類數(shù)據(jù)接口的接入打通，從而支撐各類業(yè)務(wù)場(chǎng)景的數(shù)字化賦能。寶山區(qū)基于數(shù)字畫像的智能教師管理平臺(tái)總體架構(gòu)如圖3所示。二是定算法研導(dǎo)航。實(shí)現(xiàn)多維異構(gòu)數(shù)據(jù)梳理、建模，結(jié)構(gòu)化重塑教師專業(yè)能力和應(yīng)用能力評(píng)測(cè)模型，形成多維、實(shí)時(shí)助推教師隊(duì)伍成長(zhǎng)機(jī)制。已經(jīng)收集區(qū)骨干教師不同梯隊(duì)的發(fā)展數(shù)據(jù)，模型建構(gòu)正在進(jìn)行，見習(xí)教師、青年教師等群體的模型建構(gòu)在規(guī)劃中。

（二）智能研修，探索教師云工作坊協(xié)同機(jī)制

寶山區(qū)建立了云工作坊協(xié)同研修機(jī)制（如圖4所示），以工作坊坊主為課程專家，以品牌教師為云工作坊備課組長(zhǎng)。目前，已建成83個(gè)云工作坊，涉及全學(xué)段的14類課程，來自11個(gè)省市自治區(qū)136所學(xué)校的450名教師參與其中，形成自組織運(yùn)作、跨區(qū)域合作、數(shù)字化同儕、集智慧共享為一體的新型研修方式。

（三）善用數(shù)字技術(shù)，提升教師智能素養(yǎng)

設(shè)立“數(shù)字化貢獻(xiàn)度”考核加分項(xiàng)，促進(jìn)教師年度數(shù)字化貢獻(xiàn)度考核，形成履職考核新樣態(tài)。

（四）“學(xué)陶”體系指引，建構(gòu)教師培養(yǎng)框架

寶山區(qū)基于區(qū)域頂層架構(gòu)的教師培養(yǎng)課程框架體系，多路徑建設(shè)區(qū)域共享課程資源，為實(shí)現(xiàn)智能培訓(xùn)、優(yōu)質(zhì)成果評(píng)比、研訓(xùn)平臺(tái)資源庫、教師檔案袋和培訓(xùn)數(shù)據(jù)看板五大應(yīng)用場(chǎng)景的一體化平臺(tái)奠基。

寶山區(qū)充分利用人工智能、大數(shù)據(jù)、5G等新一代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以新理念、新技術(shù)、新模式、新機(jī)制，聚焦教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展，已初步形成了教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的支持體系。下一步，寶山將繼續(xù)深化人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)，探索構(gòu)建寶山區(qū)教育大腦，創(chuàng)新機(jī)制體制，優(yōu)化教育治理體系，建立教師群智發(fā)展協(xié)同體系、教師數(shù)字化貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制等，實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新和機(jī)制創(chuàng)新雙向驅(qū)動(dòng)，助推更大規(guī)模教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展。

數(shù)字化助推蚌埠市教師隊(duì)伍建設(shè)（段元麗）

黨的二十大報(bào)告提出，要實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐，辦好人民滿意的教育，強(qiáng)調(diào)要推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國。教師是教育發(fā)展的第一資源，是提升教育質(zhì)量的根本保障，實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，必須重視教師隊(duì)伍建設(shè)。

安徽省蚌埠市深入貫徹落實(shí)國家教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略，把提升教師信息素養(yǎng)當(dāng)作教師隊(duì)伍建設(shè)的“牛鼻子”工程來抓，以數(shù)字化為牽引，加快培養(yǎng)面向智能時(shí)代的卓越教師，2021年9月，蚌埠市入選教育部第二批人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)地區(qū)名單，同時(shí)，也是教育部“基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)區(qū)和“智慧教育示范區(qū)”。

一、 數(shù)字化管理助力教師成長(zhǎng)

教師隊(duì)伍建設(shè)的核心問題之一是如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。蚌埠市聚焦教師智能評(píng)價(jià)，有效提升教師評(píng)價(jià)的科學(xué)性和精準(zhǔn)性，通過構(gòu)建教師數(shù)字檔案，探索教師積分制度，助力教師成長(zhǎng)。

（一）構(gòu)建三級(jí)教師數(shù)字檔案

為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，圍繞教師群體結(jié)構(gòu)優(yōu)化和教師個(gè)人發(fā)展兩大主題，蚌埠市建立了“市—區(qū)—校”三級(jí)相銜接的教師數(shù)字檔案，初步構(gòu)建“教師大腦”，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師基礎(chǔ)信息、教學(xué)、教研、培訓(xùn)、課題等數(shù)據(jù)的全過程記錄，構(gòu)建教師能力畫像，分析教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足，通過對(duì)教師群體分析，科學(xué)診斷教師隊(duì)伍狀況，為教師引進(jìn)和流動(dòng)提供決策支撐，夯實(shí)數(shù)字化管理基石。

（二）探索五環(huán)教師積分制度

基于教師數(shù)字化檔案建設(shè)成果，出臺(tái)《蚌埠市中小學(xué)教師綜合評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見》，搭建教師專業(yè)成長(zhǎng)的積分制平臺(tái)，對(duì)基礎(chǔ)工作量、教學(xué)業(yè)務(wù)、教學(xué)能力、教學(xué)業(yè)績(jī)、特別嘉獎(jiǎng)等五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行賦分，教育管理者可實(shí)時(shí)掌握學(xué)校教師的發(fā)展動(dòng)態(tài)，據(jù)此調(diào)整考評(píng)管理制度。教師通過了解自身優(yōu)勢(shì)與不足，激發(fā)內(nèi)在活力，提升工作效能。

通過建設(shè)教師數(shù)字檔案，推行教師積分制度，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教師發(fā)展的全景式分析，讓教師隊(duì)伍的建設(shè)、管理等工作有數(shù)可看、有據(jù)可依（如圖1所示）。

二、智能化教學(xué)服務(wù)師能提升

（一）凝練數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)新型教學(xué)模式，提升教師課堂教學(xué)水平

蚌埠市充分發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地作用，以深化教學(xué)改革、提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，鼓勵(lì)各學(xué)校積極探索人工智能助教應(yīng)用，定期召開教學(xué)研討會(huì)和教學(xué)觀摩活動(dòng)，凝練總結(jié)小、初、高3個(gè)學(xué)段20多個(gè)學(xué)科教學(xué)模式，并在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用。

通過對(duì)蚌埠市 1894名中小學(xué)教師的有效問卷分析，隨著智慧教育工具的持續(xù)使用，2022年最新調(diào)查報(bào)告顯示，在學(xué)情掌握全面性、資源收集便捷性、作業(yè)布置針對(duì)性等11個(gè)指標(biāo)上，認(rèn)為達(dá)到“符合”及以上等級(jí)的教師比例超過91%，教師教學(xué)的精準(zhǔn)性顯著增強(qiáng)。

（二）打造智慧課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，提升教師信息化素養(yǎng)

蚌埠市結(jié)合智慧課堂的應(yīng)用實(shí)踐，總結(jié)制定了《中小學(xué)智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)范》，以評(píng)促教、以評(píng)促用、以評(píng)促建?！吨行W(xué)智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)范》的主要內(nèi)容包括四個(gè)方面，即兩個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、一個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果分析框架和一套數(shù)據(jù)處理工具。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要用于評(píng)價(jià)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)全流程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系重點(diǎn)對(duì)教師的教學(xué)實(shí)施和教學(xué)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果分析框架和數(shù)據(jù)處理工具實(shí)現(xiàn)了智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的數(shù)字化分析。評(píng)價(jià)規(guī)范已在蚌埠市“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)因材施教”優(yōu)質(zhì)課比賽、智慧課堂抽樣賽等比賽中應(yīng)用，通過智慧課堂評(píng)價(jià)規(guī)范的推廣普及和廣大教師的積極實(shí)踐，教師的信息化素養(yǎng)得到切實(shí)提升。

（三）打造專遞課堂智能幫扶模式，促進(jìn)城鄉(xiāng)師資均衡發(fā)展

聚焦鄉(xiāng)村教師數(shù)量、能力不足等問題，搭建“專遞課堂”，打造城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)幫扶模式，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共建共享，有效提升鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。為進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射，蚌埠市與新疆和田地區(qū)皮山縣簽訂教育質(zhì)量提升結(jié)對(duì)幫扶協(xié)議，立足“云端幫扶”，蚌埠市13所優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校及幼兒園與新疆和田地區(qū)皮山縣開展結(jié)對(duì)幫扶，聚焦大中小思政課一體化建設(shè)，2022年開展各類幫扶活動(dòng)515場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)了教師智力資源的跨區(qū)域流轉(zhuǎn)。

（四）探索教師教研聯(lián)盟新模式，融入長(zhǎng)三角教育一體化發(fā)展

借助長(zhǎng)三角一體化發(fā)展資源優(yōu)勢(shì)，落實(shí)《滬蘇浙城市結(jié)對(duì)合作幫扶皖北城市實(shí)施方案》，蚌埠市與上海市徐匯區(qū)建立教育信息化聯(lián)盟，共建研修共同體，共享優(yōu)質(zhì)資源，與寧波市教育局聯(lián)合組織開展教師線上研修，與山東青島西海岸區(qū)聯(lián)合開展“智慧課堂背景下的同課異構(gòu)”教學(xué)交流研討活動(dòng)。在人工智能技術(shù)加持下，開展“名師進(jìn)珠城”活動(dòng)，邀請(qǐng)來自省內(nèi)外的知名教授、名師、金牌教練開展講座輔導(dǎo)，當(dāng)場(chǎng)測(cè)試，鞏固效果。先后與陜西省教育廳、重慶市永川區(qū)等50多家單位深入交流建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域協(xié)同發(fā)展。

三、“1344”模式賦能教師發(fā)展

蚌埠市積極聯(lián)動(dòng)高校和人工智能企業(yè)，構(gòu)建教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展“1344”模式，全面賦能教師專業(yè)發(fā)展，如圖2所示。

（一）研發(fā)一個(gè)研修平臺(tái)

通過構(gòu)建智慧研修平臺(tái)，初步實(shí)現(xiàn)一體化、分層式培訓(xùn)。目前，已建設(shè)線上名師工作室近50個(gè)，工作室成員近千名，開設(shè)線上課程400多門，其中，專題課程在線學(xué)習(xí)超過32萬人次。平臺(tái)有效解決了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中研修過程難記錄、實(shí)踐反思不深刻、優(yōu)質(zhì)資源難分享、教師能力難評(píng)價(jià)等問題，切實(shí)助力教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）實(shí)施三維助推計(jì)劃

持續(xù)開展百名教師“首席”播種計(jì)劃、千名教師“骨干”孵化計(jì)劃以及“全員”提升計(jì)劃，通過專家引領(lǐng)、課題研究等形式，實(shí)現(xiàn)分層分類精準(zhǔn)培訓(xùn)，推進(jìn)城鄉(xiāng)教師交流提升，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡。其中，“全員”提升計(jì)劃參訓(xùn)教師已超過39000人次，同時(shí)響應(yīng)了規(guī)?；⒕珳?zhǔn)化和高質(zhì)量的教師培訓(xùn)要求。

（三）開展四大助力行動(dòng)

堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，開展“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽”“智慧課堂達(dá)人培訓(xùn)”“示范校建設(shè)”“全員‘四賽崗位研修”四項(xiàng)助力行動(dòng)，選拔培養(yǎng)具有較高素養(yǎng)的新時(shí)代教師，讓培育成果在實(shí)驗(yàn)校、基地校、樣板校落地生根。特別是在教師“四賽”（賽上課、賽命題、賽解題、賽成績(jī)）研修活動(dòng)中，蚌埠市創(chuàng)造性地將人工智能口語評(píng)測(cè)系統(tǒng)引入英語教師口語能力測(cè)試，采用人機(jī)對(duì)話，機(jī)器智能評(píng)分的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)全市參賽英語教師的測(cè)評(píng)考核。自2019年開展“四賽”活動(dòng)以來，每年覆蓋1100余所中小學(xué)、3萬余名教師。

（四）夯實(shí)四項(xiàng)工作機(jī)制

蚌埠市在深入推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)的過程中，積極探索“UGBS”協(xié)同推進(jìn)模式，凝聚高校（U）、教育管理部門（G）、企業(yè)（B）、中小學(xué)（S）等多方力量，形成教育合力，夯實(shí)四項(xiàng)工作機(jī)制：一是把智慧教育、人工智能助推教師隊(duì)伍試點(diǎn)工作納入蚌埠教育“十四五”規(guī)劃，做好頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化基礎(chǔ)環(huán)境；二是成立“一組一院”，創(chuàng)新管理機(jī)制，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，建設(shè)江淮智慧教育研究院，統(tǒng)籌協(xié)同推進(jìn)；三是實(shí)施一把手工程，壓實(shí)工作責(zé)任，每季度一推進(jìn)，每年一總結(jié)；四是實(shí)行預(yù)算與獎(jiǎng)勵(lì)并行，制定經(jīng)費(fèi)保障方案和獎(jiǎng)勵(lì)辦法，對(duì)于先進(jìn)單位，進(jìn)行專項(xiàng)獎(jiǎng)補(bǔ)。

教育部在關(guān)于實(shí)施第二批人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)試點(diǎn)工作的通知中明確要求，各試點(diǎn)單位要以教師隊(duì)伍建設(shè)改革為抓手，積極推進(jìn)新技術(shù)與教師隊(duì)伍建設(shè)的融合，形成新技術(shù)助推教師隊(duì)伍建設(shè)的新路徑和新模式。當(dāng)前，新一代數(shù)字技術(shù)正在重塑教育形態(tài)，蚌埠市將繼續(xù)以人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)為契機(jī)，提升師生信息素養(yǎng)和能力，助推教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展。

塑造新區(qū)未來之師（管延端）

黨的二十大報(bào)告提出，要推進(jìn)教育數(shù)字化、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)和教育強(qiáng)國，時(shí)代呼喚我們要加快推進(jìn)教師隊(duì)伍信息化、數(shù)字化、智能化建設(shè)步伐。得益于雄厚的教育信息化發(fā)展基礎(chǔ)，2021年，青島西海岸新區(qū)被評(píng)為教育部第二批人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)試點(diǎn)單位。一年來，新區(qū)主動(dòng)應(yīng)對(duì)教師隊(duì)伍發(fā)展的新形勢(shì)、新問題、新挑戰(zhàn)，開辟了高水平、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)的新賽道，開創(chuàng)了人工智能助推教師研訓(xùn)、教育教學(xué)、隊(duì)伍治理、資源均衡四位一體發(fā)展的良好局面，并在國家級(jí)、省級(jí)平臺(tái)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流展示。

一、人工智能助推教師研訓(xùn)高水平實(shí)施

（一）升級(jí)教師發(fā)展硬環(huán)境

為滿足信息化建設(shè)長(zhǎng)足發(fā)展需要，加快構(gòu)建智慧教育環(huán)境，基于青島西海岸新區(qū)因材施教人工智能+教育創(chuàng)新應(yīng)用行動(dòng)項(xiàng)目，目前，建成158所智慧學(xué)校、4888個(gè)智慧教室，為初、高中學(xué)校配備英語聽說教考系統(tǒng)、數(shù)理化學(xué)科個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為65所學(xué)校配備虛擬實(shí)驗(yàn)室。教師培訓(xùn)、教研等活動(dòng)不再受疫情、地域、時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了全場(chǎng)景過程性數(shù)據(jù)采集分享，足不出校，一鍵互聯(lián)。新區(qū)衡山路小學(xué)、井岡山路小學(xué)獲評(píng)教育部網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用普及優(yōu)秀學(xué)校。

（二）研發(fā)智能研修平臺(tái)

當(dāng)前教師研訓(xùn)存在著自主選擇空間較小、個(gè)性化研訓(xùn)需求不能得到滿足等問題，為打破這一局面，“課程、教學(xué)、研修、評(píng)價(jià)”一體化的教師智能研修平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。研修平臺(tái)直播聽評(píng)課、集體備課、專題研討多種功能，并靈活設(shè)計(jì)線上線下混合式培訓(xùn)、線上培訓(xùn)方案，在課程中心建成學(xué)科教學(xué)、專業(yè)發(fā)展、班級(jí)管理等專題分類課程400余節(jié)，組織教師在線學(xué)習(xí)400萬余次。配套網(wǎng)上集體備課制度，組建網(wǎng)上城鄉(xiāng)教研共同體，形成了菜單式服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)格局，促進(jìn)了教師專業(yè)化、個(gè)性化發(fā)展。

（三）建立教師信息素養(yǎng)發(fā)展體系

為建成教師信息素養(yǎng)培、測(cè)、評(píng)全鏈條，新區(qū)智慧教育指導(dǎo)中心與華中師范大學(xué)專家團(tuán)隊(duì)、科大訊飛公司合作，開發(fā)線上教師信息素養(yǎng)提升課程，包括人工智能通識(shí)、信息素養(yǎng)專家講座、教學(xué)模式應(yīng)用等14個(gè)模塊，組織全區(qū)教師進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，主動(dòng)將人工智能與個(gè)人教育教學(xué)融合。制定全區(qū)教師信息素養(yǎng)評(píng)測(cè)方案，制作考核任務(wù)單45套，開發(fā)信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)題庫試題1000余道，采取信息技術(shù)融合教學(xué)的方式，連續(xù)三年暑期對(duì)全區(qū)教師開展評(píng)測(cè)，實(shí)現(xiàn)教師全員從理論到實(shí)操逐一達(dá)標(biāo)過關(guān)。組建區(qū)域智慧教育專家團(tuán)隊(duì)，評(píng)選智慧教育首席教師100人，組織開展首席教師論壇、課例展示等活動(dòng)，發(fā)揮首席教師榜樣示范帶動(dòng)作用。

二、人工智能助推教師教學(xué)高質(zhì)量運(yùn)轉(zhuǎn)

（一）實(shí)施智慧課堂教學(xué)

人工智能、大數(shù)據(jù)支持下的課堂，改變了一支粉筆加一塊黑板的傳統(tǒng)授課模式，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合走向更深處。新區(qū)推廣使用智能助手，利用智能語音評(píng)測(cè)、作文智能批改、智能閱卷等人工智能手段，幫助教師快速診斷學(xué)情，為教師因材施教、以學(xué)定教提供最大便利，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量“雙提升”，讓教師在AI上教學(xué)，讓學(xué)生在AI上學(xué)習(xí)。青島西海岸新區(qū)為高三學(xué)生建立數(shù)、理、化學(xué)科“一生一策”線上錯(cuò)題本，累計(jì)推送個(gè)性化學(xué)習(xí)手冊(cè)48369份，解決錯(cuò)題41.1萬道，有效減少學(xué)生機(jī)械練習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。

（二）發(fā)揮智慧教研引領(lǐng)作用

面對(duì)教師隊(duì)伍年輕化、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等普遍問題，定向開展智慧教育模式研究指導(dǎo)工作，建立多學(xué)校智慧教育教研模式。組織聯(lián)合集備、教研、磨課活動(dòng)，探討智慧教育產(chǎn)品分學(xué)科典型應(yīng)用，指導(dǎo)教師合理應(yīng)用人工智能技術(shù)有效教學(xué)，提煉教與學(xué)統(tǒng)一、可持續(xù)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)化智慧教學(xué)流程，目前，區(qū)校智慧教育聯(lián)合教研和智慧課堂觀摩展示活動(dòng)先后舉辦百余場(chǎng)，提供覆蓋全學(xué)科全學(xué)段精品課程包2249個(gè)，雙向促動(dòng)科研與教學(xué)水平提升。

（三）推進(jìn)教學(xué)減負(fù)增效

作業(yè)改革是落實(shí)“雙減”政策，促進(jìn)教育減負(fù)、增效、提質(zhì)的重要一環(huán)，青島西海岸以智慧教育為抓手，依托作業(yè)管理平臺(tái)，助推“雙減”落地見效。全方位、動(dòng)態(tài)化采集學(xué)生隨堂測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)等數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析診斷，構(gòu)建知識(shí)圖譜，生成學(xué)生畫像，優(yōu)化作業(yè)推送和批改，實(shí)施智能閱卷、在線作業(yè)批改等，備課時(shí)間、作業(yè)及試卷批改時(shí)間減少近50%，提煉形成新區(qū)智慧教育環(huán)境下的特色作業(yè)模式，在《人民日?qǐng)?bào)》、新華網(wǎng)客戶端先后報(bào)道。

三、人工智能助推教師隊(duì)伍高效能治理

（一）建成區(qū)校一體化智慧教育大數(shù)據(jù)洞察系統(tǒng)

動(dòng)態(tài)匯聚區(qū)、校兩級(jí)智慧教育產(chǎn)品使用情況，收集、展示過程性和階段性數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)分析班級(jí)活躍程度、重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等，診斷教師教學(xué)水平、專業(yè)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)行為差異和變化，提供智能分析報(bào)告，為管理提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持。同時(shí)，在洞察系統(tǒng)的監(jiān)督下開展教學(xué)，教師角色定位、師生關(guān)系、教學(xué)方式等均發(fā)生了正向變化，鞭策教師在智能信息環(huán)境中時(shí)刻端正認(rèn)識(shí)和態(tài)度，不僅要通過人工智能提高師能，更要不斷提高師德修養(yǎng)。

（二）再造教師人事數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)

全面升級(jí)西海岸新區(qū)教職工人事數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，通過管理系統(tǒng)采集教職工個(gè)人教育經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、獎(jiǎng)懲、教科研等具體信息，動(dòng)態(tài)掌握區(qū)域教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷分布、職稱比例等情況，為實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍精細(xì)化、數(shù)字化管理提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，為重大改革項(xiàng)目實(shí)施提供決策依據(jù)。

（三）探索智慧家校合作育人系統(tǒng)

將智慧教育與家校合作相結(jié)合，凝聚家校育人合力，在試點(diǎn)校打造由家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)心聲、心靈對(duì)話、幸福展示四個(gè)版塊組成的智慧家校系統(tǒng)，建立智慧家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制，組織家長(zhǎng)通過智學(xué)網(wǎng)家長(zhǎng)端、暢言曉學(xué)學(xué)生端，監(jiān)督查看每日作業(yè)總量等信息，隨時(shí)掌握、實(shí)時(shí)監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)、作業(yè)動(dòng)態(tài)，學(xué)校根據(jù)家長(zhǎng)反饋意見和合理訴求及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)、學(xué)生、教師之間的無縫隙連接和信息共享，

四、人工智能助推教師資源高標(biāo)準(zhǔn)均衡

（一）均衡配置教師人力資源

通過人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)，建設(shè)教師基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫，將教師信息做到“一次生成、多方復(fù)用，一庫管理、互認(rèn)共享”，對(duì)城鄉(xiāng)、校際之間教師資源配置、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行精準(zhǔn)分析，形成數(shù)據(jù)分析報(bào)告，探索建立可視化學(xué)校教師數(shù)字畫像模型，科學(xué)推進(jìn)學(xué)校間編制、崗位合理化調(diào)整，2022年流動(dòng)教師574人，進(jìn)一步解決了教師分布不均、結(jié)構(gòu)不合理等問題，促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

（二）共享優(yōu)質(zhì)教育資源

統(tǒng)籌匯聚線上和生成性優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，包括教案、課件、精品課例、微課、試題庫等，構(gòu)建起區(qū)級(jí)、校級(jí)兩大層面的教學(xué)資源庫和學(xué)習(xí)資源庫，生成滿足師生個(gè)性化需求的各類資源557萬個(gè)，構(gòu)建滿足精準(zhǔn)評(píng)測(cè)需求的區(qū)本題庫9000余套，試題量近11萬道，完成初高中52套精品教輔的電子化上傳，師生可以在“平板”上隨時(shí)下載、即時(shí)運(yùn)用，讓所有學(xué)生都能夠獲得公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)、校際優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

（三）發(fā)揮名師輻射效應(yīng)

打造“青青益課”“三名講堂”名師公益課堂品牌，依托智慧教育直播平臺(tái)，統(tǒng)籌區(qū)內(nèi)外名師資源，推出高品質(zhì)課396節(jié)，9萬余名學(xué)生一鍵共享，累計(jì)吸引中小學(xué)生近百萬人次在線學(xué)習(xí)，為全區(qū)城鄉(xiāng)學(xué)生提供免費(fèi)在線輔導(dǎo)，疫情防控期間特別加推家庭教育、心理健康輔導(dǎo)課程，得到學(xué)生家長(zhǎng)一致好評(píng)。試點(diǎn)推進(jìn)城鄉(xiāng)同步課堂、同步教研，在集團(tuán)校內(nèi)部探索雙師課堂應(yīng)用，通過優(yōu)質(zhì)學(xué)校名師與薄弱校教師“智能手拉手”，讓薄弱校教師學(xué)生共同受益。

下一步，新區(qū)將繼續(xù)認(rèn)真落實(shí)國家教育方針政策和戰(zhàn)略部署，積極探索人工智能技術(shù)在教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提升與治理能力發(fā)展方向的應(yīng)用，打造人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)改革樣板試點(diǎn)區(qū)，推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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[2] 陳云龍，翟曉磊.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的構(gòu)想與策略[J].中國電化教育，2022（12）：101-106.

[3] 郭紹青，柳瑞雪.構(gòu)建教學(xué)數(shù)字化服務(wù)體系賦能高校學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革[J].大學(xué)與學(xué)科，2022，3（4）：90-100.

[4] 中華人民共和國教育部.關(guān)于發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的通知[EB/OL]. （2022-12-02）[2023-05-05]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202302/t20230214_1044634.html.

Exploration of Digital Empowerment of Teacher Professional Development Practice

GUO Shaoqing1，? LIN Fengmin2，? YU Qingqing2，? ZHANG Zhi3，? ?ZHANG Yunfeng3，

DUAN Yuanli4， GUAN Yanduan5

（1.School of Educational Technology， Northwest Normal University， Lanzhou Gansu 730070; 2.Center for Excellent Teaching and Learning， Peking University， Beijing 100871; 3.Shanghai Baoshan District Education Bureau， Shanghai 201999; 4.Bengbu Education Bureau， Bengbu Anhui 233000; 5.Education and Sports Bureau of Qingdao West Coast New Area， Qingdao Shandong 266000）

[Abstract] The report of the 20th National Congress of the Communist Party of China made an important strategic deployment for "promoting the digitization of education"， vigorously promoting the digitization of education， and putting forward new and higher requirements for the digital construction of the teaching staff. In order to deeply study and implement the spirit of the 20th National Congress of the Communist Party of China， summarize and refine the practical exploration of digitally promoting the construction of the teaching staff and improving the information literacy of the teaching staff， under the guidance and support of the Teacher Work Department of the Ministry of Education， "Research on Electronic Education" launches the "Practical Exploration of Digital Empowerment of Teacher Professional Development"， discussing the practical exploration and real-life applications at the national， local and university levels in the areas of informatization to support teacher services， artificial intelligence to boost the construction of the teaching staff， and the enhancement of teachers' digital literacy， with an aim to promote the digital transformation of teaching staff construction and help the high-quality development of the teaching staff.

[Keywords] Educational Digitization; Teacher Professional Decelopment; Digital Literacy