孟佳娜，薛明亮，李威

摘? 要：課程思政融入計算機類專業(yè)課程教學中，能有效發(fā)揮課程的立德育人功能，同時專業(yè)課在工程教育認證中也具有支撐必要要求指標點的作用。提出在計算機類專業(yè)課教學中，將課程思政結(jié)合工程教育認證理念，針對具體教學內(nèi)容進行鏈條式課程思政教學。有效引導學生樹立誠信原則，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和刻苦鉆研的科學觀;同時培養(yǎng)學生在信息社會應該具備的法律意識和職業(yè)道德，養(yǎng)成良好的從業(yè)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：課程思政；工程教育專業(yè)認證；計算機類專業(yè)；專業(yè)課；創(chuàng)新意識

中圖分類號：G641? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）18-0177-04

Abstract： Integrating ideological and political education into computer specialties course teaching can play effective function of establishing morality and cultivating people， and professional courses have effective on support graduation requirements index point of engineering education accreditation. This paper proposes a chained ideological and political method in the computer specialties course teaching， combining with engineering education accreditation. We lead students to establish the good faith principle. We train students' innovation consciousness and assiduous study scientific concept， at the same time， cultivating students' legal consciousness and professional ethics that they should have in the information society， and develop good professional quality.

Keywords： the ideological and political education; engineering education accreditation; computer specialties; professional courses; innovation awareness

習近平總書記指出，“好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收”。思政教育要遵循規(guī)律，因課而異，應該把核心課程作為落實立德樹人工作的關(guān)鍵課程和重要載體[1-2]。高校肩負的一大重任就是為國家培養(yǎng)人才，而在人才培養(yǎng)過程中，不管是價值引領(lǐng)、知識傳授還是能力培養(yǎng)都要重視起來。如果能把課堂教學這個主陣地充分利用起來，在加強學生思想政治教育的過程中，以專業(yè)技能知識作為載體，將會比單純的思政課程有更大的作用[3]。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)指的是知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升，而課程思政就是對人才培養(yǎng)與課程教學提出的新要求和新目標，即由傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向“知識傳授+能力培養(yǎng)+素質(zhì)提升+價值引領(lǐng)”的更高目標四者之間有機結(jié)合，進一步提升學生的素質(zhì)和能力[4]。課程思政建設(shè)中非常重要的組成部分就是專業(yè)課程思政，專業(yè)課本身潛藏著豐富的文化基因和價值范式，以專業(yè)課程為載體進行思政建設(shè)，可以充分發(fā)揮出專業(yè)課本身的特點和長處，實現(xiàn)知識建構(gòu)、能力培養(yǎng)和精神塑造、價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一[5]。

工程教育專業(yè)認證（以下簡稱“專業(yè)認證”）是指專業(yè)認證機構(gòu)針對高等教育機構(gòu)開設(shè)的工程類專業(yè)教育實施的專門性認證，是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，同時也是實現(xiàn)工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎(chǔ)。我國在2016年成為《華盛頓協(xié)議》的正式成員，代表著我國工程教育質(zhì)量得到國際社會的認可。綜合《華盛頓協(xié)議》成員實施的專業(yè)認證標準，工程專業(yè)畢業(yè)生要具備兩類能力：與技術(shù)相關(guān)的能力，稱為技術(shù)能力；與技術(shù)關(guān)聯(lián)較弱，但對為了職業(yè)發(fā)展非常重要的能力，稱為非技術(shù)能力。我國專業(yè)認證通用標準中的畢業(yè)要求（能力達成要求）共12條，具體為：5條涉及技術(shù)能力（①工程知識、②問題分析、③設(shè)計/開發(fā)解決方案、④研究和⑤使用現(xiàn)代工具）；4條涉及非技術(shù)能力（⑧職業(yè)規(guī)范、⑨個人和團隊、⑩溝通、？輥？輰？訛終身學習）；3條涉及技術(shù)與非技術(shù)能力的融合（⑥工程與社會、⑦環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、？輥？輯？訛項目管理）[6-7]。由此可見，非技術(shù)能力與技術(shù)能力一樣，同樣也是工程專業(yè)學生學習成果的重要組成部分。不管是國內(nèi)外的行業(yè)/用人單位還是高等工程教育者，對于學生未來職業(yè)發(fā)展均有高度一致的認識：非技術(shù)能力與技術(shù)能力同樣重要[7-8]。與此同時，在科技飛速進步的當下，更加注重技術(shù)教育而缺少人文社會教育的弊端越來越明顯。而人文社會教育正是課程思政的重要組成部分。對于工科專業(yè)通過課程思政達成工程教育認證中要求的素質(zhì)和能力，是合理且有可實施性和可操作性的工作。

一? 課程思政和專業(yè)認證的一致性和融合性

專業(yè)認證有三大核心理念“以學生為中心、以產(chǎn)出為導向、持續(xù)改進”，不同學科門類的專業(yè)認證要按照通用的標準來要求，強調(diào)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系和課程的支撐關(guān)系。知識、能力和素質(zhì)三點可以體現(xiàn)專業(yè)認證三大核心理念的課程目標，而這對于課程思政而言也是很重要的。對于課程思政和專業(yè)認證，二者不管是目標設(shè)置還是育人格局設(shè)計，都有極大的相似性和一致性[9]。專業(yè)認證的概念最早源于國外，其專業(yè)認證理念已受到國際認可且深入人心，課程思政是我國提出的符合中國國情的育人目標，不是專門為專業(yè)認證而設(shè)，但其符合專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準和國際標準的理念和要求，二者殊途同歸，在培養(yǎng)什么樣的人方面有較大的共通之處。

在工程教育認證的背景下， 為了滿足非技術(shù)指標點的畢業(yè)要求，國內(nèi)高校陸續(xù)增加通識教育環(huán)節(jié)增強學生經(jīng)濟、社會、人文和環(huán)境等方面的素質(zhì)，對畢業(yè)要求指標點起到支撐作用。但是，非專業(yè)性才是通識教育的本質(zhì)，這使得其在實際教學過程中難以和學生專業(yè)特點進行融合，也導致同一課程支撐了不同專業(yè)的畢業(yè)要求指標點，造成一藥治百病的現(xiàn)象。因此，有效地利用專業(yè)課支撐非技術(shù)指標點是非常必要和可行的。

目前，在計算機科學與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，盡管有專業(yè)課能夠強支撐一些非技術(shù)能力指標點、技術(shù)與非技術(shù)能力的融合指標點，但總體來看在很多專業(yè)課程的教學目標中，沒有廣泛設(shè)計支撐這些指標點的相應教學目標。在計算機實際工程問題中，運用非技術(shù)因素能力也是關(guān)鍵因素，通過專業(yè)課中課程思政的有效實施，既能滿足專業(yè)課的育人目標，又能構(gòu)建具有專業(yè)特色的非技術(shù)能力培養(yǎng)模式，因此應深入挖掘。從工科專業(yè)課程的本質(zhì)出發(fā)，通過深化課程目標、教學內(nèi)容、學習評價等教學的各個方面有機融入思政元素，培養(yǎng)學生實事求是、治學嚴謹?shù)目茖W態(tài)度；促進學生建立正確價值觀；強化學生工程倫理觀念和職業(yè)道德教育；構(gòu)建學生自主學習的意識[10]，從而使課程內(nèi)涵與工程教育認證標準相統(tǒng)一，達到課程思政和工程認證的有效融合，既符合中國國情的教育要求，又達到國際工程認證通用標準。

二? 融合課程思政和專業(yè)認證的關(guān)鍵因素

對于計算機相關(guān)專業(yè)來說，培養(yǎng)方案中專業(yè)課占據(jù)了很大的比例，如果課程思政在專業(yè)課中缺失，必然造成思政教育在學生培養(yǎng)過程中的欠缺，而專業(yè)課也為工程教育認證中畢業(yè)要求的達成度提供重要支撐。專業(yè)教師需要根據(jù)本課程承擔的畢業(yè)要求非技術(shù)指標點，在專業(yè)課程教學中深挖教學內(nèi)容，有意識地在知識點中融入課程思政內(nèi)容，需要從以下幾個方面分析和研判。

（一）? 課程教學目標與課程思政的關(guān)系

課程教學目標主要可以分為三部分，知識目標、素質(zhì)目標和能力目標。其中素質(zhì)目標是專業(yè)課達到育人效果的關(guān)鍵。教師要將學生思想的發(fā)展放在首要位置，在教學體系中合理地將思政因素融入其中，深入研討課程思政教學的內(nèi)容和方式，將思政內(nèi)容貫穿課程內(nèi)容中，從而融入專業(yè)的培養(yǎng)方案和畢業(yè)要求中。經(jīng)過系統(tǒng)化設(shè)計，將思想政治教育和德育元素有機融入課堂教學，完成課程教學目標的同時，達到知識傳授與價值引領(lǐng)的有機結(jié)合[11]。

（二）? 課程教學目標與專業(yè)認證的關(guān)系

教師是課程思政的第一責任人，因此要首先認識到課程思政在教育教學活動中的重要性，要對知識傳授和價值引領(lǐng)之間的關(guān)系有明確認知，圍繞自己所講授的專業(yè)課的課程目標，在課程教學中有針對性地、有明確意識地設(shè)計教學環(huán)節(jié)中的思政元素。在教學過程中不斷通過“學習—實踐—再學習—再實踐”，加深對課程思政內(nèi)涵與教學要求的理解。

（三）? 以學生為中心的課程思政

以學生為中心是工程教育認證的理念之一，同時課程思政的主體是學生，教師要以培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求和專業(yè)課的教學目標為基礎(chǔ)，將提高學生思想道德素質(zhì)貫穿至課程思政教學中，課程思政的設(shè)計要以學生為中心，以工程教育認證的通用標準為目標，使得教學目標、思政目標和工程教育認證標準能有機結(jié)合、相互促進，對怎樣將專業(yè)知識點與思政要點有機結(jié)合進行深入思考，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)同頻共振。

三? 課程思政在專業(yè)課中的總體設(shè)計

目前，課程思政改革是高校思想政治教育和專業(yè)教育中的一項重要工作，在專業(yè)課中要及時發(fā)現(xiàn)、總結(jié)在思政教育融入專業(yè)課堂的過程中出現(xiàn)的問題，探索出一條符合專業(yè)特色的課程思政改革道路。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程是計算機類專業(yè)的一門重要的專業(yè)核心基礎(chǔ)課，教學要把思想政治教育潛移默化地浸潤到教學的各個環(huán)節(jié)，同時還承擔了專業(yè)認證畢業(yè)要求的相應指標點達成任務(wù)。表1展示了計算機科學與技術(shù)專業(yè)非技術(shù)能力7項畢業(yè)要求及其詳細描述。分析課程需要達成的教學目標中的素質(zhì)目標，結(jié)合課程在專業(yè)培養(yǎng)方案課程體系中，課程與畢業(yè)要求指標點的關(guān)聯(lián)度矩陣，從而確定素質(zhì)目標對應的工程教育認證標準中的畢業(yè)要求指標點。在確定教學目標后，將思政和專業(yè)認證有機結(jié)合，將課程支撐的畢業(yè)要求指標點進行梳理，通過深入挖掘教學內(nèi)容，將思政教育融合到重要知識點，引發(fā)學生思想共鳴共振。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程的課程思政目標主要包括4個目標，具體如下。

課程思政目標1：建立嚴謹?shù)目茖W觀和辯證思維的求知精神，培養(yǎng)系統(tǒng)觀。

課程思政目標2：樹立正確人生觀和職業(yè)操守、明確IT工程師道德底線。

課程思政目標3：激發(fā)學生民族自豪感、家國情懷和使命感。

課程思政目標4：培養(yǎng)學生團隊合作、自主學習和溝通能力。

表2是課程與課程思政和工程教育認證之間的關(guān)系表，通過該表能夠形象地表達出三者的交叉和融合的關(guān)系。

同時，為達成工程教育認證下的課程目標，在授課過程中，通過合適的教學案例和對知識點的講解，引導學生樹立正確的科學觀、具備IT工程師的職業(yè)素養(yǎng)和堅韌不拔的奮斗精神，這些同樣是認證理念的有效實施。采用鏈條式方法進行課程設(shè)計，圍繞“思政內(nèi)容不斷線、思政元素有區(qū)別、思政方法有銜接”的設(shè)計思路開展，具體的教學內(nèi)容設(shè)計見表3。結(jié)合社會熱點事件，設(shè)置了對應的作業(yè)、思考題和實驗題目，對應循環(huán)結(jié)構(gòu)、字符串、文件、數(shù)據(jù)分析和可視化的教學內(nèi)容。同時為了讓學生從心底里接受思政課、走近并參與到課程中來，在專業(yè)課教學中，以新冠感染疫情為熱點事件，及時將該事件有機融入課程教學內(nèi)容當中，既遵循了鏈條式設(shè)計原則，又具有時效性，使得思政元素能深入融合至課程內(nèi)容，不突兀不反感，能夠引起學生共鳴。

四? 課程思政在專業(yè)課程中的實施

圍繞課程思政和專業(yè)認證的教學內(nèi)容總體設(shè)計方案，需要進一步挖掘課程思政的具體案例，下面列舉了幾個在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程中的具體實施案例。

（一）? 正確科學觀思政案例

在“?！钡恼n程內(nèi)容中，課堂講授結(jié)束后，給學生布置使用遞歸和非遞歸解決相同問題的實驗內(nèi)容。在實驗課堂中，使用互動式的教學方式，讓學生進行對比、體驗其區(qū)別，并讓學生進行講解，培養(yǎng)學生辯證思維方式，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W作風。該思政內(nèi)容對應工程教育認證中的標準“環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展”。

（二）? 道德規(guī)范思政案例

在“隊列”的課程內(nèi)容，通過對隊列邏輯結(jié)構(gòu)的“先入先出”特點的講授，使學生體會在日常生活中，比如，新冠感染疫情期間核酸檢測等需要排隊的事件中，要講規(guī)則、守規(guī)矩。告誡學生不能做觸碰法律紅線的任何事情，從而培養(yǎng)學生在信息社會應該具備的法律意識、技術(shù)操守和道德底線。該思政內(nèi)容對應工程教育認證中的標準“職業(yè)規(guī)范”。

（三）? 團隊合作課程思政案例

在“查找”的課程內(nèi)容中，教師準備教學資源并上傳到慕課堂等教學平臺上，提供參考文獻、教學課件和教案、圖片視頻等預習素材布置學習任務(wù)，學生小組討論完成自主學習，教師組織主題討論活動，培養(yǎng)學生團隊合作和自主學習能力。思政內(nèi)容對應工程教育認證中的標準“個人和團隊”。

（四）? 民族自豪感課程思政案例

在“緒論”的課程內(nèi)容中，通過介紹數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程發(fā)展史，引出對2000年圖靈獎獲得者、中國科學院院士姚期智的介紹，再向?qū)W生介紹姚期智的事跡及其對中國計算機事業(yè)的貢獻，讓學生了解我國科學家為計算機學科發(fā)展所作出的貢獻，提高民族自豪感，激勵學生為國家計算機學科發(fā)展作出努力。該思政內(nèi)容對應工程教育認證中的標準“工程與社會”。

五? 結(jié)束語

課程思政是系統(tǒng)性、綜合性和持續(xù)性的改革，是專業(yè)認證所提倡的，以學生為中心、以成果為導向、持續(xù)改進，與課程思政的目標完全一致。同時，OBE理念的工程教育育人模式明確提出，工科學生不僅要掌握專業(yè)知識，還要具備人文社會科學素養(yǎng)、團隊合作能力、工程倫理和職業(yè)道德、良好的表達和人際交往能力、終身學習意識等，而這些素養(yǎng)和能力的獲得可通過專業(yè)課課程思政環(huán)節(jié)獲得有效支撐。課程思政是教學理念、教學方法的系統(tǒng)性改革，與OBE理念一致的是，也要構(gòu)建規(guī)劃—實施—評估—改進的質(zhì)量循環(huán)，以推動課程思政建設(shè)成效的螺旋式上升。

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