張春洋 王東芳

【摘 要】《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，要推進(jìn)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合。本文重點(diǎn)介紹了在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中合理創(chuàng)新地使用VR、電子思維導(dǎo)圖、同步學(xué)等技術(shù)或軟件，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)認(rèn)知策略發(fā)展的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字技術(shù)；小學(xué)英語(yǔ)；認(rèn)知策略

【中圖分類號(hào)】G434 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2023）07-089-02

英語(yǔ)課程內(nèi)容由主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成，其中學(xué)習(xí)策略這一內(nèi)容為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率提供了具體的方式方法。掌握并有效地使用學(xué)習(xí)策略，有利于學(xué)生把握正確的學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[1]。

對(duì)于學(xué)習(xí)策略，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》把其分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略、情感管理策略。學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略是有助于學(xué)生采用適宜的學(xué)習(xí)方式、方法和技術(shù)加工語(yǔ)言信息，提高學(xué)習(xí)效率的策略。本文基于VR技術(shù)、電子思維導(dǎo)圖、同步學(xué)App等技術(shù)或軟件，對(duì)促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)認(rèn)知策略發(fā)展中的建立學(xué)習(xí)與經(jīng)歷的聯(lián)系、表達(dá)與交流、歸納與整理等策略進(jìn)行了分析。

基于VR沉浸式場(chǎng)景，建立學(xué)習(xí)與經(jīng)歷的聯(lián)系

隨著科技的發(fā)展，教與學(xué)的方式也在不斷地變革與創(chuàng)新。VR技術(shù)為學(xué)生建立學(xué)習(xí)與經(jīng)歷的聯(lián)系提供了良好的體驗(yàn)，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了革命性的技術(shù)方向。

1.VR感官體驗(yàn)，促進(jìn)抽象英語(yǔ)單詞的理解

英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)抽象的單詞，利用常規(guī)教學(xué)手段很難使學(xué)生有清晰的認(rèn)知和深刻的理解。利用VR技術(shù)創(chuàng)設(shè)具體情境，學(xué)生可以沉浸在生動(dòng)的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行抽象英語(yǔ)單詞教學(xué)時(shí)，通過(guò)VR資源平臺(tái)選擇符合教學(xué)內(nèi)容的資源進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以360°地以任意角度觀察人、事、物，眼睛能夠看到，耳朵能夠聽(tīng)到，心靈能夠感受到。VR技術(shù)在單詞與事物之間從感官上建立起聯(lián)系，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等感官的深切感受，促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象英語(yǔ)單詞的理解。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生更有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能夠進(jìn)一步幫助加深記憶。

2.VR場(chǎng)景交互，在輕松愉悅中感受學(xué)習(xí)

英語(yǔ)課堂中單純的灌輸式教學(xué)，不容易將學(xué)習(xí)與經(jīng)歷建立起聯(lián)系，枯燥且很難達(dá)到高效的目的?；赩R場(chǎng)景式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的體驗(yàn)感和交互性，使學(xué)生不僅能夠觀察人、事、物，還能與其互動(dòng)，進(jìn)行真實(shí)情境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)生如同在親身經(jīng)歷旅游、去機(jī)場(chǎng)、去動(dòng)物園、乘坐交通工具等，根據(jù)學(xué)習(xí)的需求與興趣，用操作手柄自主選擇要模擬的情境，并進(jìn)入到場(chǎng)景中進(jìn)行真實(shí)的互動(dòng)交流。相較于被動(dòng)的灌輸式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于在VR情境中的主動(dòng)交互式學(xué)習(xí)積極性更高，且身心更愉悅。

基于App資源與階梯式訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)與交流

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是在“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行的，這個(gè)區(qū)域是有點(diǎn)不熟悉但可以發(fā)展的區(qū)域，如果有適合的“腳手架”，學(xué)習(xí)就會(huì)是高效的?！巴綄W(xué)”是一款可以安裝在移動(dòng)端的App，它提供了與課本配套的階段練習(xí)和課外配音資源，就像為學(xué)生搭建的“腳手架”一樣，助力他們完成無(wú)法獨(dú)立實(shí)現(xiàn)的個(gè)性化練習(xí)任務(wù)，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生表達(dá)與交流。

1.App階梯式訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)

“同步學(xué)”提供的詞、句、篇的跟讀訓(xùn)練呈階梯式由易到難排列，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況靈活安排相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容和時(shí)間，無(wú)論是做哪種練習(xí)，都能夠得到同步評(píng)分，并且跟讀的每項(xiàng)內(nèi)容中的單詞都會(huì)呈現(xiàn)出不同顏色的反饋標(biāo)記：綠色表示讀得正確，黑色表示有些語(yǔ)音發(fā)音不清晰，紅色表示發(fā)音錯(cuò)誤。根據(jù)這些提示，學(xué)生可以反復(fù)聽(tīng)示范，再對(duì)照進(jìn)行模仿和修改，從而根據(jù)自己的實(shí)際情況鞏固和內(nèi)化所學(xué)，為準(zhǔn)確、得體地表達(dá)與交流奠定良好的基礎(chǔ)。整體安排呈現(xiàn)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練模式，為表達(dá)與交流提供了強(qiáng)大的助力。

2.課外App配音資源，豐富表達(dá)與交流空間

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最好的辦法就是快速融入真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中，而學(xué)生接觸真實(shí)交際語(yǔ)境的機(jī)會(huì)又非常有限，多數(shù)是在課堂上與老師和同學(xué)之間的交流，教師的教學(xué)通常又都是整齊劃一的，學(xué)生缺乏在語(yǔ)言環(huán)境中的思想上、情感上的表達(dá)，回到家后家長(zhǎng)也很難跟學(xué)生一起練習(xí)?！巴綄W(xué)”中提供了豐富的課外配音資源，有學(xué)生喜歡的電影片段、繪本小故事，還有時(shí)事要聞等。因?yàn)槭强梢园惭b在手機(jī)或平板移動(dòng)端的App，學(xué)生在家中也可以隨時(shí)進(jìn)行配音練習(xí)，幫助其在真實(shí)、生動(dòng)、有意義的語(yǔ)境中，一邊體會(huì)配音角色的情感和語(yǔ)言，一邊學(xué)習(xí)在不同的情境中得體地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流與表達(dá)。

運(yùn)用電子思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)歸納與整理

英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是有思維訓(xùn)練的深度學(xué)習(xí)，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)言系統(tǒng)，幫助學(xué)生對(duì)自己的思維進(jìn)行整理，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法[2]。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生形象地建構(gòu)基于主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)，促進(jìn)思維品質(zhì)提升[3]。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師更多采用的是讓學(xué)生在紙上繪制思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行歸納與整理，學(xué)生的作品也是豐富多彩的，但更多的時(shí)間卻浪費(fèi)在了繪制上。而電子思維導(dǎo)圖工具，如應(yīng)用在電腦端的億圖腦圖MindMaster和移動(dòng)端常用的iThought，都包含了樹形圖、魚骨圖、單向?qū)D等模式，顏色鮮亮，模板新穎，不僅提高了歸納與整理的效率，而且豐富的樣式也讓學(xué)生更喜歡，使學(xué)生能夠根據(jù)課程的需要選用不同的工具進(jìn)行歸納與整理。

1.整體學(xué)習(xí)后的歸納與整理，建構(gòu)詞匯體系

在主題學(xué)習(xí)中，可以廣泛在學(xué)生中開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，進(jìn)行知識(shí)的橫向與縱向聯(lián)系。如“特殊的日子”這一主題，橫向聯(lián)系到節(jié)日的時(shí)間、文化習(xí)俗、活動(dòng)計(jì)劃等，縱向聯(lián)系到從一年級(jí)至六年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)的所有節(jié)日名稱。運(yùn)用億圖腦圖MindMaster，學(xué)生不僅可以從節(jié)日名稱、時(shí)間、文化習(xí)俗、常規(guī)活動(dòng)等方面對(duì)相關(guān)詞匯進(jìn)行分類整理，還能隨時(shí)上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，進(jìn)一步了解這些特殊的日子。在整體學(xué)習(xí)后，用電腦端的思維導(dǎo)圖工具建構(gòu)詞匯體系，學(xué)生的思路更加清晰，思維更加開(kāi)闊，有助于未來(lái)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)梳理，構(gòu)建語(yǔ)篇信息

構(gòu)建語(yǔ)篇的思維導(dǎo)圖是在動(dòng)態(tài)中逐步生成的，有利于引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的思考過(guò)程中。四年級(jí)下冊(cè)第15課，語(yǔ)篇內(nèi)容涉及中國(guó)、美國(guó)勞動(dòng)節(jié)的異同。學(xué)生使用平板端的iThought工具對(duì)代表中國(guó)和美國(guó)勞動(dòng)節(jié)的單詞進(jìn)行梳理。平板的便捷性更方便學(xué)生隨時(shí)在學(xué)習(xí)中對(duì)勞動(dòng)節(jié)的時(shí)間、意義、活動(dòng)等相關(guān)信息進(jìn)行歸納，進(jìn)一步加深對(duì)中、美勞動(dòng)節(jié)的認(rèn)識(shí)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，又把兩國(guó)勞動(dòng)節(jié)的差異文化進(jìn)行整理。這里不是在學(xué)習(xí)后的系統(tǒng)整理，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成，既促進(jìn)了學(xué)生與同伴、老師思維的碰撞與共鳴，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的高度、深度參與，同時(shí)，平板可移動(dòng)的特點(diǎn)也更適合在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用。

總之，數(shù)字技術(shù)對(duì)教與學(xué)方式的變革有著非常重要的影響。合理地使用數(shù)字技術(shù)，可以使學(xué)生對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練更加自主和嚴(yán)格，對(duì)配音學(xué)習(xí)的熱情更高；在分析語(yǔ)段信息時(shí)，學(xué)生會(huì)自主選擇適宜的思維導(dǎo)圖工具，鍛煉了歸納與整理能力。通過(guò)教師之間的交流也發(fā)現(xiàn)，這些技術(shù)手段的應(yīng)用不僅發(fā)展了學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知策略，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中也提升了學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)效果，提高了綜合應(yīng)用能力。

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