何捷

機(jī)器人與人最大的區(qū)別是什么？ 在《認(rèn)知覺醒：開啟自我改變的原動力》一書中，作者做了描述，機(jī)器人沒有“潛意識”。但人不同，人有意識分層：其一，讓潛意識負(fù)責(zé)生理系統(tǒng)，只需要“模糊進(jìn)行”；其二，讓意識負(fù)責(zé)社會系統(tǒng)，集中精力，清晰、準(zhǔn)確地實(shí)施步驟，獲得進(jìn)步。如此分工，意識便得到了解放，可以全力投入高級的社會活動。

其實(shí)，學(xué)習(xí)寫作，就是“高級活動”。學(xué)習(xí)的目的是“消除模糊”，獲得明確的知識、技能，并完成作品。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果出現(xiàn)效果不佳、行動力不足等狀況，真正的原因就是“不知道應(yīng)該怎么做”。面對要掌握的寫作知識、技能，無法做出清晰、明確的選擇，無法跟著流程與步驟推進(jìn)，如同在十字路口，不知道該往哪里去，只是隨著“潛意識”模糊地行進(jìn)。模糊地寫，即便寫出了結(jié)果，也是偶然、不確定的，對未來的寫作力提升不能產(chǎn)生延續(xù)的動力。然而，在一線教學(xué)中，這樣的“模糊”較為普遍。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級上冊第四單元習(xí)作《二十年后的家鄉(xiāng)》，不少教師在教學(xué)中，僅將其當(dāng)作“想象作文”，讓學(xué)生寫出來。教師的寫作指導(dǎo)是模糊的。如何讓指導(dǎo)變得清楚呢？首先，教師要明確目標(biāo)：本次寫作的核心目的是讓學(xué)生學(xué)會列提綱，學(xué)會分段表達(dá)。去除模糊，清楚地執(zhí)教，可以這么做：

步驟1：看一看，課本中的示范提綱

課本中的提綱，有題目、開頭、結(jié)尾，中間進(jìn)行了分段表達(dá)。教學(xué)第一步，就是讓學(xué)生認(rèn)清楚提綱的式樣，提取提綱的列定要點(diǎn)，知道提綱是什么樣的，是由哪些部分構(gòu)成的。

步驟2：練一練，列出自己的提綱

讓學(xué)生以《二十年后的家鄉(xiāng)》為題，嘗試練習(xí)，列出自己的構(gòu)思提綱。

寫作前，先進(jìn)行預(yù)想構(gòu)思，然后將構(gòu)思的結(jié)果轉(zhuǎn)化為提綱。根據(jù)之前的學(xué)習(xí)，一一對應(yīng)寫下即將寫作的題目、開頭句子、結(jié)尾句子，再列出中間需要分段表述的各段大意。

步驟3：加一加，修改自己的提綱

對自己列的提綱進(jìn)行修改。在這個(gè)過程中，教師要進(jìn)行程序指導(dǎo)，向?qū)W生出示具體的修改步驟。

1.在提綱上做批注

批注的內(nèi)容就是標(biāo)記，先對照課本中的提綱，觀照自己的提綱，看看自己的提綱是否完整。

2.在提綱上做區(qū)分

根據(jù)預(yù)寫、構(gòu)思的結(jié)果，在提綱上標(biāo)注出計(jì)劃詳寫與略寫的部分。這也是教科書提出的要求之一。

3.列出二級提綱

對要詳寫的部分進(jìn)行拓展，列出二級提綱。比如“二十年后家鄉(xiāng)的果園”是要詳寫的部分?？梢岳^續(xù)推進(jìn)列出：二十年后家鄉(xiāng)的果園是什么樣的？果園中的果子是什么樣的？是如何栽培的？果子口感如何？果子的經(jīng)濟(jì)價(jià)值怎樣？

二級提綱的羅列，讓提綱有了拓展，也使得提綱中重點(diǎn)部分得到突出。

步驟4：寫一寫，根據(jù)提綱寫兩段

根據(jù)提綱選取計(jì)劃中要寫的兩個(gè)片段進(jìn)行練習(xí)。至少練習(xí)兩個(gè)片段，分段表述。至此，達(dá)成目標(biāo)——學(xué)習(xí)列提綱，分段表述。

從以上四個(gè)步驟中，可以發(fā)現(xiàn)清晰的教學(xué)思路、詳細(xì)的教學(xué)流程、分明的教學(xué)步驟。越清楚，教學(xué)成功率越高。同時(shí)，學(xué)生獲得的知識、技能也就越明確。不至于每一次，學(xué)生含含糊糊地寫出一篇作文，教師大大方方地布置任務(wù)，而雙方卻沒有“交集”。

通過以上案例，在寫作教學(xué)中，有兩個(gè)啟發(fā)。

1.理念居于上位尤其重要

學(xué)生自己完成寫作任務(wù)固然重要，練習(xí)也很重要。但更需要教師提供方法指導(dǎo)，更需要“居于上位”的理念指導(dǎo)。

學(xué)生練習(xí)了大量比喻、擬人、夸張等方法，到了進(jìn)階水平，這種套作的方法就暴露出無可救藥的缺點(diǎn)。還有的學(xué)生能依靠靈感支撐一段時(shí)間，但很快就江郎才盡了。沒有居于上位的理論指引，走不遠(yuǎn)，也走不長久。

教師不要一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生努力認(rèn)真寫，要提升寫作學(xué)習(xí)力，學(xué)生要理解和思考寫作的邏輯層次。以本次習(xí)作為例，“列提綱”有其無法取代的價(jià)值——提示學(xué)生寫作前務(wù)必預(yù)寫、構(gòu)思。這是當(dāng)代寫作教學(xué)中普遍缺乏的重要環(huán)節(jié)。

我們習(xí)慣直接起草，想都不想就開始寫?；蛘呖倫壅f“你們想怎么寫就怎么寫”。實(shí)際上，學(xué)生真正需要的是“想清楚再寫”。根據(jù)國際寫作研究成果顯示，預(yù)寫、起草、修改、校正、發(fā)表，五個(gè)環(huán)節(jié)是寫作應(yīng)有的流程。列提綱正是一種寫作前的構(gòu)思，是構(gòu)思的可視化，是必不可少的。掌握這些理念，才能讓教學(xué)思路更清晰，學(xué)習(xí)效果更好。

2.掌握支持寫作發(fā)展的技能尤其重要

《超越感覺：批判性思考指南》一書提示，想擁有清晰的邏輯，就堅(jiān)持凡事不要憑模糊的感覺判斷，要尋找清晰的證據(jù)。 寫作教學(xué)中的種種問題都在澄清一個(gè)事實(shí)：寫作力的提升，依靠的是對寫作的認(rèn)知升級，對掌握的技能的升級，對寫作的熱愛的升級。

相比之下，對已知、已會的內(nèi)容重復(fù)輸出，意義不大。列提綱是寫作的必要步驟。本次練習(xí)的意義正在于此。同時(shí)，提綱本身就是一種支架，是一種思考的媒介，是未來寫作提升的重要工具。

相比寫出一篇大同小異的《二十年后的家鄉(xiāng)》而言，列提綱意義非凡。從當(dāng)前的習(xí)作，到高中的寫作，再到未來的創(chuàng)作。學(xué)生要經(jīng)歷階梯式的提升。列提綱有助于學(xué)生創(chuàng)作出一部大作品。作品越是恢宏，內(nèi)容越是充分，越需要事先列好提綱，甚至提綱都得分項(xiàng)列定。如涉及人物的提綱、涉及情節(jié)的提綱、涉及場景的提綱……先學(xué)會列簡單的提綱，隨著需要列復(fù)雜的提綱，在列提綱中不停地提升列提綱的技能，為寫作服務(wù)。

綜上所述，作文學(xué)習(xí)力的提升，重在“提升很得力”。教師的觀念改變，教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，直接決定了教學(xué)效果。我們不是培養(yǎng)寫作的“機(jī)器人”，而是要通過寫作發(fā)展人。

（作者單位：閩江師范高等?？茖W(xué)校）