袁莉華

單元整體教學(xué)就是要將教材中的自然單元看作整體，以學(xué)習(xí)任務(wù)來組織和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，整體規(guī)劃單元的主題情境、任務(wù)設(shè)計、活動推進(jìn)，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)設(shè)計結(jié)構(gòu)化。

立足學(xué)習(xí)任務(wù)的單元整體教學(xué)實踐基本流程是怎樣的呢？筆者以統(tǒng)編小學(xué)語文教材二年級上冊第一單元為例，闡述單元整體教學(xué)設(shè)計的基本思路。

一、梳理教材，把握編寫意圖

單元整體教學(xué)設(shè)計的第一步，就是要整體梳理教材自然單元的內(nèi)容，領(lǐng)會教材編者的編寫意圖，明確教材特點。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材二年級上冊第一單元編排了《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》三篇課文，側(cè)重于呈現(xiàn)與大自然相關(guān)的科學(xué)知識?！翱谡Z交際”聚焦“有趣的動物”，要求學(xué)生向他人介紹動物，講清楚動物有趣的地方，讓別人聽明白?！罢Z文園地”及“識字加油站”重在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，識記與戶外活動有關(guān)的詞語?！白衷~句運用”對學(xué)生有兩項要求：一是理解動詞的意思，感受動詞運用的準(zhǔn)確恰當(dāng)；二是聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)用加點詞語寫句子，重在引導(dǎo)學(xué)生將閱讀時學(xué)到的詞語與日常生活情境建立聯(lián)系，在遷移運用中發(fā)展表達(dá)能力。“書寫提示”揭示了左右結(jié)構(gòu)的字的寬窄規(guī)律。“日積月累”安排了古詩《梅花》?！拔覑坶喿x”安排了童話故事《企鵝寄冰》，通過講述南極企鵝給住在非洲的獅子大王寄冰的趣事，介紹冰遇熱變水、水遇冷變冰的科學(xué)常識。

通過內(nèi)容梳理，可以看出本單元編排了關(guān)于動物、植物及事物的科普類童話及童詩，目的是讓學(xué)生在閱讀中了解青蛙的成長過程、水的變化形態(tài)及植物種子的傳播方式，從中獲得科學(xué)知識，了解科普類童話童詩的閱讀方法與思維方法，提高認(rèn)識能力與表達(dá)能力，增進(jìn)對科普類文章的閱讀興趣與探究欲望。

二、對照“新課標(biāo)”，確定學(xué)習(xí)主題

梳理教材內(nèi)容后，如何確定學(xué)習(xí)主題呢？教師應(yīng)從學(xué)生思維發(fā)展的角度出發(fā)，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)奇妙之處，探究變化規(guī)律，進(jìn)行理性思考。因而，整個單元的教學(xué)應(yīng)落在促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展上。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群關(guān)于第一學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的表述中，提到“閱讀有趣的短文，發(fā)現(xiàn)、思考身邊的鳥獸蟲魚、花草樹木、家用電器等事物的奇妙之處，說出自己的想法”。這與本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)要求相契合，教師設(shè)計教學(xué)時應(yīng)關(guān)注這一核心概念，以提升學(xué)生的思維能力為主要方向。

三、凸顯學(xué)段特點，設(shè)立單元目標(biāo)

在對教材進(jìn)行了細(xì)致解讀，將教材按學(xué)段要求整合后，教師應(yīng)明確單元教學(xué)目標(biāo)。其中，單元教學(xué)目標(biāo)可從字詞句積累、閱讀學(xué)習(xí)、表達(dá)訓(xùn)練三方面設(shè)立。以下為統(tǒng)編小學(xué)語文教材二年級上冊第一單元教學(xué)目標(biāo)。

1.認(rèn)識51個生字，讀準(zhǔn)4個多音字，會寫30個字，能寫好左右結(jié)構(gòu)的字，會寫27個詞語。積累并運用表示動作的詞語。聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)與野外活動有關(guān)的8個詞語。通過“演一演”的方式，體會3組動詞的不同意思。能按照“有時候……有時候……”“在……在……在……”的格式說句子。

2.能正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀《小蝌蚪找媽媽》，背誦《植物媽媽有辦法》，背誦積累古詩《梅花》，閱讀童話故事《企鵝寄冰》，明白故事中的道理。拓展閱讀《它們怎樣睡覺》《地球的清潔工》《雪孩子》《會睡覺的植物》。

3.能借助圖片或關(guān)鍵詞，了解課文及拓展閱讀的內(nèi)容。能提取關(guān)鍵信息，再交流。

4.產(chǎn)生熱愛大自然的情感和探索大自然中科學(xué)奧秘的興趣。

5.聯(lián)系生活經(jīng)驗，清楚地介紹一種或幾種動物，能說出其有趣之處。能認(rèn)真聽別人介紹有趣的動物，遇到不明白的地方，能有禮貌地提問或補(bǔ)充。

以上單元目標(biāo)的確立是對教材單元目標(biāo)的統(tǒng)整、補(bǔ)充。筆者以本單元4篇科普類童話童詩為基礎(chǔ)，將同冊教材第七單元的《雪孩子》一文鏈接到單元教學(xué)，另將兩篇科普類短文《它們怎樣睡覺》《會睡覺的植物》和一篇科普類童話《地球的清潔工》選為單元整體教學(xué)內(nèi)容。

四、立足目標(biāo)，設(shè)計情境任務(wù)

“新課標(biāo)”在“課程內(nèi)容”部分表述是：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動?！惫识?，立足單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以是一個整體性的任務(wù)，也可以是多個局部任務(wù)，但核心要求是任務(wù)間要有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。

1.閱讀、探究、表達(dá)，探尋大自然的奧秘。統(tǒng)編小學(xué)語文教材二年級上冊第一單元課文均與動物、植物、事物有關(guān)，教師可以將“探尋大自然的奧秘”作為教學(xué)主題，將單元內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，根據(jù)低段學(xué)生的特點，賦予他們“探秘者”的任務(wù)角色，設(shè)計三個切合主題的、有趣味性的、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)——探尋動物的奧秘、探尋水的奧秘、探尋植物的奧秘，讓學(xué)生在閱讀、探究、表達(dá)中，探尋大自然的奧秘。三個學(xué)習(xí)任務(wù)都是在任務(wù)情境中展開的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也就是任務(wù)完成的過程。

任務(wù)一 “探尋動物的奧秘”

學(xué)習(xí)內(nèi)容：“識字加油站”，課文《小蝌蚪找媽媽》，拓展閱讀《它們怎樣睡覺》《地球的清潔工》。

活動1 “探秘前的準(zhǔn)備”

由于整個單元的學(xué)習(xí)都要求學(xué)生以探秘者的身份去探究、發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘，因此活動1需揭示單元主題，發(fā)布“探尋自然奧秘”的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)為探秘做準(zhǔn)備的情境，學(xué)習(xí)“識字加油站”中與戶外活動有關(guān)的8個詞語和11個生字。

活動2 “小蝌蚪的成長故事”

先通過課文中的關(guān)鍵詞句認(rèn)識小蝌蚪和青蛙的樣子，接著分角色朗讀課文，認(rèn)識蝌蚪和青蛙之間的關(guān)系，再借助課文中的小蝌蚪生長圖，完整、有條理地講述小蝌蚪的成長過程，發(fā)現(xiàn)其成長過程的有趣之處。

活動3 “我發(fā)現(xiàn)的動物奧秘”

拓展閱讀《它們怎樣睡覺》《地球的清潔工》及其他資料，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)動物的有趣之處，再借助關(guān)鍵詞句，加深對閱讀內(nèi)容的理解。

活動4 “‘有趣的動物”發(fā)布會

以發(fā)布會的形式完成口語交際教學(xué)，在教材原本要求介紹一種動物有趣之處的基礎(chǔ)上，提高要求，清楚地介紹幾種動物的有趣之處。

任務(wù)二 “探尋水的奧秘”

學(xué)習(xí)內(nèi)容：《我是什么》《企鵝寄冰》及“字詞句運用”第二題，拓展閱讀《雪孩子》。

活動1 “我會變”

學(xué)生熟讀課文《我是什么》，用思維導(dǎo)圖梳理課文，有條理地復(fù)述課文內(nèi)容。在課文學(xué)習(xí)過程中，相機(jī)完成“字詞句運用”第二題的內(nèi)容，仿照課文，用關(guān)聯(lián)詞說話。

活動2 “我去哪里了”

拓展閱讀《雪孩子》《企鵝寄冰》兩個故事，結(jié)合思維導(dǎo)圖和文本，說清楚雪的去向與冰變來變?nèi)サ脑颉?/p>

活動3 “我的變身圖”

學(xué)生通過觀看小實驗和結(jié)合生活經(jīng)驗的方式完成《水的變身圖》。

活動４ “有趣的水”發(fā)布會

舉辦“有趣的水”發(fā)布會，學(xué)生以探秘者的身份做一次科學(xué)小報告，講述水的變化，這是將前面的活動成果梳理的過程，將水在不同溫度下的變化形態(tài)展示出來并進(jìn)行介紹。

任務(wù)三 “探尋植物的奧秘”

學(xué)習(xí)內(nèi)容：課文《植物媽媽有辦法》及“日積月累”，拓展閱讀《會睡覺的植物》。

活動1 “植物的旅行報告”

熟讀《植物媽媽有辦法》，借助課文插圖和關(guān)鍵詞句，說清楚不同植物種子的傳播方法。結(jié)合搜集的資料或聯(lián)系生活實際，組內(nèi)交流、分享植物種子的傳播方法，完成學(xué)習(xí)單。

活動2 “‘有趣的植物”發(fā)布會

閱讀《會睡覺的植物》及其他資料，發(fā)現(xiàn)植物的其他有趣之處，在發(fā)布會上借助關(guān)鍵詞句講述。

活動3 “我會背”

背誦積累“日積月累”中的古詩《梅花》。

學(xué)生在整個單元的學(xué)習(xí)過程中，都處于真實的學(xué)習(xí)情境之中，通過了解動物、植物及事物的有趣之處，豐富了生活經(jīng)驗，增加了詞句積累，激發(fā)了探索世界的好奇心與求知欲，培養(yǎng)了思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)了憑借事物形象分析判斷的思維方法，在形象思維的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展邏輯思維，提高了思維水平。通過借助課文插圖、思維導(dǎo)圖及關(guān)鍵詞句，初步了解了動物、植物及事物的有趣之處，提高了閱讀能力。能夠運用圖文結(jié)合的方式，講述不同事物的特點，逐步提高表達(dá)的準(zhǔn)確性與條理性，增強(qiáng)了表達(dá)能力。

2.梳理、積累、運用，探尋語言文字的秘密。識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。統(tǒng)編小學(xué)語文教材二年級上冊第一單元的學(xué)習(xí)重點之一“積累并運用表示動作的詞語”，3篇課文中的動詞用得準(zhǔn)、用得巧，增強(qiáng)了表達(dá)效果。編者在每一課的課后題和“字詞句運用”中，都安排了相應(yīng)的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感受這些動詞的真實、生動，并通過用動詞說句子，讓學(xué)生把閱讀中學(xué)到的詞語與日常生活相關(guān)聯(lián)，在運用中發(fā)展思維能力與語言能力。針對這一教學(xué)重點，筆者在結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計中設(shè)置了“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)任務(wù) “語言文字積累與梳理”

學(xué)習(xí)內(nèi)容：梳理“字詞句運用”第一題以及整個單元的易錯字、動詞。

活動1 “把握結(jié)構(gòu)我會寫”

根據(jù)書寫提示了解左右結(jié)構(gòu)字的寬窄規(guī)律，練習(xí)寫好左右結(jié)構(gòu)的字。再找出本單元其他左右結(jié)構(gòu)的字，并將其歸類。

活動2 “易錯生字我能辨”

對本單元已學(xué)生字詞中的易錯字進(jìn)行觀察、分析、鞏固，做到讀準(zhǔn)、寫對。

活動3 “動詞我會用”

梳理、積累表示動作的詞語，在語言環(huán)境中感受動詞的構(gòu)詞特點并嘗試運用。

這樣的活動設(shè)計注重積累、梳理與運用的結(jié)合，有助于學(xué)生“誦讀、積累與梳理，重在培養(yǎng)興趣、語感和習(xí)慣”，教給學(xué)生語言積累和梳理的方法，增強(qiáng)了學(xué)生語言積累和梳理的意識。

五、承前啟后，作業(yè)設(shè)計結(jié)構(gòu)化

單元整體設(shè)計還需關(guān)注作業(yè)設(shè)計的結(jié)構(gòu)化。作業(yè)分課前和課后兩種，課前作業(yè)主要是為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。二年級學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，對漢字的偏旁、結(jié)構(gòu)等有了初步了解，二年級教材合體字增多，教材進(jìn)一步強(qiáng)化了形聲字形旁表義、聲旁表音的規(guī)律，教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)規(guī)律，大膽猜讀生字，自主識字。課前作業(yè)可以安排學(xué)生借助拼音自主識字、讀文，以掃清學(xué)習(xí)障礙，便于教師掌握學(xué)情，有針對性地進(jìn)行生字教學(xué)，把課堂教學(xué)時間用在刀刃上。課后作業(yè)分基礎(chǔ)作業(yè)和拓展作業(yè)，基礎(chǔ)作業(yè)主要是鞏固這一課所學(xué)，如識字寫字教學(xué)后，可安排“認(rèn)讀詞語，熟讀課文”及“書空生字”的任務(wù)；拓展作業(yè)主要是將本課學(xué)習(xí)內(nèi)容由課內(nèi)向課外延伸。

以任務(wù)“探尋動物的奧秘”為例，筆者為第一、第二課時的學(xué)習(xí)安排的課前作業(yè)是觀看動畫片《小蝌蚪找媽媽》，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課后作業(yè)要求學(xué)生聯(lián)系生活，運用、積累表示動作的詞語；第三課時的課前作業(yè)是讓學(xué)生閱讀《它們怎樣睡覺》《地球的清潔工》，課后作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)單明確關(guān)鍵詞句，講述動物的有趣之處；第四課時的課前作業(yè)為查找資料，了解動物的有趣之處，課后作業(yè)要求學(xué)生根據(jù)課堂上的交流內(nèi)容，制作有趣的介紹卡。這樣的作業(yè)一環(huán)扣一環(huán)，有層級，有梯度。

綜上所述，基于學(xué)習(xí)任務(wù)的單元整體教學(xué)實踐，是聚焦核心問題、打破文本間的壁壘、聚合學(xué)習(xí)資源、有梯度的教學(xué)活動，有助于實現(xiàn)學(xué)生的深度閱讀，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：江西省南昌市東湖區(qū)教師發(fā)展中心）