鄭啟閃

口語表達(dá)能力是指用口頭語言來表達(dá)自己的思想、情感，以達(dá)到與人交流的目的的一種能力。相較書面語而言，口語起著更直接的、更廣泛的交際作用。口語表達(dá)能力是學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)之一，但長期以來由于重視程度不夠，導(dǎo)致很多學(xué)生的口語表達(dá)能力存在一定的問題：不敢說，不會(huì)說，更沒得說。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，也是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的關(guān)鍵期。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，營造寬松環(huán)境、引領(lǐng)學(xué)生閱讀、開展小組合作、舉辦各類活動(dòng)等方式有助于學(xué)生提升口語表達(dá)能力。

一、營造寬松環(huán)境，讓學(xué)生“敢說”

以“講”為主的課堂，常常讓學(xué)生處于被動(dòng)位置，缺失了主動(dòng)權(quán)，更喪失了話語權(quán)。教師與學(xué)生在課堂上缺乏有效的交流、互動(dòng)，學(xué)生光聽不練，如何能提升口語表達(dá)能力？學(xué)生是課堂的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上敢于說話、樂于交流，這對(duì)提升他們的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力大有裨益，而且也能鍛煉他們的口語表達(dá)能力。和諧良好的師生關(guān)系是學(xué)生在課堂上“敢說”的先決條件。教師不僅是教師，還可以是學(xué)生的朋友、知己，這樣學(xué)生在回答問題時(shí)才不會(huì)拘謹(jǐn)。同樣，寬松的課堂氛圍是學(xué)生“敢說”的基礎(chǔ)。在課堂上，教師要努力營造自由、民主、寬松的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生敢說、愿說。例如，教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級(jí)上冊第一單元“自然之美”時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了祖國大好河山后，筆者專門在操場上開設(shè)了一節(jié)自由討論課，讓學(xué)生結(jié)合自己的旅游經(jīng)歷，談一談自己見過的自然之景。因?yàn)樵趹敉?，也因貼合生活實(shí)際，學(xué)生自由放松，暢所欲言，有說西湖美景的，有說故宮雄奇的，還有說黃山巍峨的，雖然他們的表達(dá)磕磕絆絆，有的甚至詞不達(dá)意，但筆者還是為每個(gè)人豎起了大拇指，為他們的“敢說”點(diǎn)贊。

二、引領(lǐng)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生“有的說”

學(xué)生口語表達(dá)能力的提升，在一定程度上需要詞匯、語句的積淀，而閱讀是最有效的途徑之一。在課堂上，筆者主要通過“以一帶一”或“以一帶多”的方式，引領(lǐng)學(xué)生閱讀。例如，教學(xué)《蟋蟀的住宅》時(shí)，筆者引入《蟬出地洞（節(jié)選）》，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中鞏固觀察方法，同時(shí)積累好詞佳句。又如，在教學(xué)《精衛(wèi)填海》后，筆者并沒有滿足于一篇文章的教學(xué)，而是帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀《愚公移山》《金羊毛的冒險(xiǎn)》《刑天揮斧舞盾》，讓學(xué)生在鞏固語用知識(shí)的同時(shí)閱讀神話故事，增加閱讀量。課外閱讀，筆者主要通過設(shè)置圖書角、舉辦“好書推薦”活動(dòng)等方式進(jìn)行。例如，教師可以在班內(nèi)設(shè)置圖書角，要求每個(gè)學(xué)生在班會(huì)上分享一本自己喜歡的圖書，放在圖書角內(nèi)，供全班同學(xué)借閱。借閱次數(shù)最多的圖書的擁有者，可以獲得一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來，學(xué)生都愿意在班會(huì)上賣力推薦自己的圖書，吸引同學(xué)借閱。圖書角內(nèi)的圖書每學(xué)期更換一次，避免重復(fù)。又如，筆者經(jīng)常在班內(nèi)組織課本劇表演，讓學(xué)生挑選適合自己的篇目進(jìn)行展演，可以是個(gè)人，也可以邀請(qǐng)其他同學(xué)。課本劇表演讓學(xué)生的閱讀更有趣、更高效。在課內(nèi)外閱讀中，學(xué)生積累了大量的素材，為口語表達(dá)能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

三、開展小組合作，讓學(xué)生“鍛煉說”

小組合作是落實(shí)自主合作探究式學(xué)習(xí)的主要組織形式。在教學(xué)中，筆者將學(xué)生分為若干組，每組由四至六人組成，至少有一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)、有領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生引領(lǐng)其他同學(xué)學(xué)習(xí)?？谡Z表達(dá)鍛煉是小組合作學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，要體現(xiàn)一定的階段性、遞進(jìn)性。第一階段，要推進(jìn)小組內(nèi)部的分享交流，這就要求教師在教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)或設(shè)置一些適合小組討論的問題。例如，教學(xué)《女媧補(bǔ)天》時(shí)，筆者從文中挑選了三個(gè)片段，讓學(xué)生思考這些內(nèi)容體現(xiàn)了哪些神奇之處？鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)暢所欲言。

片段一 天上露出一個(gè)大窟窿，地上也裂開了一道道黑黝黝的深溝，洪水從地下噴涌而出，各種野獸也從山林里跑出來殘害人類。

片段二 女媧先從各地揀來赤、青、黃、白、黑五種顏色的石頭，燃起神火熔煉。隨著神火漸漸熄滅，五種顏色的石頭被煉成了黏稠的石漿。女媧用這些石漿把天上的大窟窿修補(bǔ)好。從此，天上便有了五色的云霞。

片段三 女媧擔(dān)心補(bǔ)好的天再塌下來，于是又殺了一只大烏龜，斬下它的四條腿，豎立在大地的四方，把人類頭頂上的天空撐起來，這樣天就再?zèng)]有了坍塌的危險(xiǎn)。

學(xué)生的討論異常熱烈，有的說：“天地變幻，洪水噴涌，野獸奔跑，這是多么神奇的畫面啊！”有的說：“用五色石補(bǔ)天，這個(gè)想象神奇又瑰麗?！边€有的說：“烏龜?shù)乃臈l腿竟能撐起天空，烏龜真大呀！”激烈的討論，讓他們的口語表達(dá)能力得到了鍛煉。

四、舉辦各類活動(dòng)，讓學(xué)生“樂于說”

活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的重要手段之一。在活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)更具合作和競爭意識(shí)，更樂于展示自己。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常會(huì)舉辦一些豐富有趣的活動(dòng)，讓他們樂于展示，樂于說。例如，教學(xué)《麻雀》時(shí)，筆者在班內(nèi)開展了小組朗讀通關(guān)活動(dòng)，讓每個(gè)小組自主選出精彩段落，并參照以下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行小組內(nèi)測評(píng)。能讀準(zhǔn)字音，不漏字、不添字，獲得★；能讀準(zhǔn)字音，不漏字、不添字，讀得流利，獲得★★；能讀準(zhǔn)字音，不漏字、不添字，讀得流利且有感情，獲得★★★。為了拿到★★★，各組成員都在積極訓(xùn)練，此時(shí)的朗讀于他們而言已不是一種負(fù)擔(dān)，更多的是一種榮譽(yù)，他們更樂于說了。最后，筆者肯定了學(xué)生的努力，也指出了他們在朗讀中存在的問題。又如，教學(xué)《精衛(wèi)填?！窌r(shí)，筆者在講完課文后組織了一次辯論賽，論題是“精衛(wèi)該不該填?！保綄W(xué)生認(rèn)為：“精衛(wèi)填海是可取的，它展現(xiàn)了中華民族持之以恒的精神?！倍捶綄W(xué)生則認(rèn)為：“精衛(wèi)填海不可取，因?yàn)楹Ｊ怯肋h(yuǎn)填不完的，這樣還會(huì)破壞生態(tài)環(huán)境。”辯論賽上，正反兩方學(xué)生爭著搶著發(fā)表自己的觀點(diǎn)，此時(shí)他們的表達(dá)無對(duì)錯(cuò)之分，都是發(fā)自內(nèi)心的，更是快樂的。

學(xué)生口語表達(dá)能力的提升，需要教師給予更多的關(guān)注，不僅要讓學(xué)生敢說、會(huì)說，還要讓他們能說、樂說。只有打好了口語表達(dá)基礎(chǔ)，學(xué)生才能在今后的學(xué)習(xí)中更樂于表達(dá)，更善于表達(dá)。

（作者單位：福建省大田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）