成龍

摘 要 生態(tài)學(xué)視域下的課堂、教學(xué)是特殊的生態(tài)存在，依據(jù)生態(tài)學(xué)理論確立課堂教學(xué)生態(tài)維度。課堂教學(xué)生態(tài)是課程與學(xué)科教學(xué)的外在體現(xiàn)，良好的課堂教學(xué)生態(tài)促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。確立基于課堂教學(xué)生態(tài)的觀課評(píng)教分析要素，確立心理學(xué)、生態(tài)學(xué)等共性理論與學(xué)科個(gè)性理論為知識(shí)基礎(chǔ)，從生命、情感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、信念等維度，評(píng)議教師教學(xué)、師生及生生互動(dòng)、師生與空間諸要素之間的關(guān)系及效果。課堂教學(xué)生態(tài)視角與課程、學(xué)科、教與學(xué)等專業(yè)視角，共同成為語文觀課評(píng)教體系的組成部分。

關(guān)鍵詞 語文觀課評(píng)教 生態(tài)學(xué) 課堂教學(xué)生態(tài) 教學(xué)效率

生態(tài)學(xué)是當(dāng)今社會(huì)一門重要的學(xué)科。借由生態(tài)學(xué)理念而建立起來的教育生態(tài)學(xué)，為人們更好地研究教育提供了新的視角，也為更科學(xué)、全面地研究課堂教學(xué)提供了新的理論視角與支撐。本文采用課堂教學(xué)生態(tài)維度開展語文觀課評(píng)教，力圖為拓寬理論與實(shí)踐研究開創(chuàng)一條新路。當(dāng)然，由于筆者知識(shí)之限，以及當(dāng)今教育生態(tài)學(xué)、教學(xué)生態(tài)研究中可資借鑒的成果數(shù)量有限，本文所做探索，錯(cuò)誤在所難免，期待讀者諸君批評(píng)指正。

一、概念辨析

為了更為準(zhǔn)確地理解“課堂教學(xué)生態(tài)”這個(gè)概念的內(nèi)涵，我們首先需要建立必要的概念體系：課堂教學(xué)生態(tài)→教學(xué)生態(tài)→教育生態(tài)→生態(tài)學(xué)?；谟^課評(píng)教之需，本文主要厘清教學(xué)生態(tài)與課堂教學(xué)生態(tài)兩個(gè)概念的內(nèi)涵。

教學(xué)生態(tài)是一個(gè)較為專業(yè)的術(shù)語，目前學(xué)術(shù)界的認(rèn)識(shí)也并非完全一致，筆者根據(jù)構(gòu)詞法來把握“教學(xué)生態(tài)”這個(gè)概念的內(nèi)涵。“教學(xué)生態(tài)”更為上位的概念是“生態(tài)學(xué)”，“生態(tài)學(xué)是以研究生物與周圍環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)問”。“生態(tài)”是指生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)?！敖虒W(xué)”是指由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的活動(dòng)，是學(xué)校進(jìn)行智育、德育、美育和體育的主要途徑，是學(xué)校的中心工作。據(jù)此，筆者這樣來闡釋“教學(xué)生態(tài)”概念的含意：教學(xué)生態(tài)是指學(xué)校教學(xué)工作中教師、學(xué)生、職工、校園環(huán)境等要素之間所形成的狀態(tài)。

進(jìn)而確定課堂教學(xué)生態(tài)這一概念的內(nèi)涵。王映學(xué)、段寶軍認(rèn)為，課堂教學(xué)生態(tài)有課堂物理環(huán)境（課堂采光與照明、課堂微小氣候及課堂環(huán)境陳設(shè)），課堂空間形態(tài)（座位排列、班額大小、空間位置等），教師課堂提問（提問分析、提問質(zhì)量及提問與師生互動(dòng)等），教師教學(xué)品質(zhì)（教師信念、教師期待、教師移情等），教師教學(xué)方法（教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)媒介與師生互動(dòng)等）以及教師教學(xué)評(píng)價(jià)（教師測(cè)驗(yàn)倫理與公平以及教師教育評(píng)價(jià)后效等）。這一段陳述，未將課堂教學(xué)中的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系納入其中，筆者認(rèn)為不妥當(dāng)。筆者這樣來闡釋：課堂教學(xué)生態(tài)是指在課堂空間中，教師、學(xué)生在教學(xué)知識(shí)、形成能力、培育素養(yǎng)、形成思想觀念等教學(xué)活動(dòng)中所呈現(xiàn)出來的相互之間互動(dòng)關(guān)系的狀態(tài)。這一概念定義包括了課堂空間、教學(xué)活動(dòng)、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等四個(gè)關(guān)鍵要素，這些要素不是靜態(tài)的，而是在具體的教學(xué)活動(dòng)中動(dòng)態(tài)發(fā)展的，這是從課堂教學(xué)生態(tài)維度進(jìn)行觀課評(píng)教的理論依據(jù)。

綜合起來看，課堂教學(xué)生態(tài)維度，教師這個(gè)要素包括教師的生命觀念、教學(xué)理念、方法、品質(zhì)等，學(xué)生要素包括學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、習(xí)慣、行為、動(dòng)機(jī)等，課堂空間要素包括座位、教室文化等，教學(xué)活動(dòng)要素則包括教師教學(xué)推進(jìn)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等。這將成為下文分析要素的組成部分。

二、價(jià)值分析

追求價(jià)值，是人們行動(dòng)的動(dòng)力之源。從課堂教學(xué)生態(tài)維度開展語文觀課評(píng)教具有怎樣的價(jià)值？回答這個(gè)問題，可能須先回答另一個(gè)問題：課堂教學(xué)生態(tài)維度有著怎樣的價(jià)值？

課堂是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)的最重要場(chǎng)所，在這個(gè)特殊的空間存在中，教師與學(xué)生存在著緊密的關(guān)聯(lián)，隨著教學(xué)活動(dòng)展開與推進(jìn)，從時(shí)間這個(gè)維度上，教師與學(xué)生在知識(shí)、技能、素養(yǎng)方面獲得呈現(xiàn)與提升。從學(xué)習(xí)心理學(xué)的基本理論來看，學(xué)生的知識(shí)、技能、素養(yǎng)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練與提升，與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著密切的關(guān)聯(lián)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又與教師的教學(xué)觀念、教學(xué)水平密切相關(guān)。從課堂教學(xué)生態(tài)這個(gè)維度關(guān)注課堂教學(xué)，至少具有以下幾個(gè)方面的價(jià)值。

第一，優(yōu)化師生、生生關(guān)系，建立一種和諧共生、教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系。緊張的師生、生生關(guān)系，必然有害于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，這一共識(shí)，正是生態(tài)學(xué)視角在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。而和諧共生的關(guān)系，則有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。第二，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。雖然學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)，并非教師一廂情愿所能完全實(shí)現(xiàn)的，但教師有意識(shí)地采取多種方法，仍可創(chuàng)造有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的課堂學(xué)習(xí)氣氛。第三，促進(jìn)生命的發(fā)展。課堂不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)、形成技能與素養(yǎng)的場(chǎng)所，也是師生生命發(fā)展的場(chǎng)所。知識(shí)滿堂灌、訓(xùn)練占主導(dǎo)、唯分?jǐn)?shù)論等，本質(zhì)上是忽視師生生命發(fā)展的體現(xiàn)。

如果將“生態(tài)”一詞理解為“生命之樣態(tài)”，那么，課堂教學(xué)生態(tài)的含意就可以理解為一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的情態(tài)，也可以是一種充滿生命活力的情態(tài)。從這個(gè)角度來看，語文觀課評(píng)教要加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)生態(tài)的關(guān)注與運(yùn)用，也是語文課程人文性特征的應(yīng)有要求。

因此，從課堂教學(xué)生態(tài)維度開展語文觀課評(píng)教，可能主要不是關(guān)注語文知識(shí)及其教學(xué)、語文技能訓(xùn)練、語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)等問題，而是主要關(guān)注師生生命、情感、信念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理、文化等非智力因素，特別是這些因素是如何促進(jìn)語文課堂教學(xué)推進(jìn)的，即：怎樣的課堂教學(xué)生態(tài)更有利于語文學(xué)科教學(xué)，更有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)直至教育目標(biāo)。概言之，從課堂教學(xué)生態(tài)維度開展語文觀課評(píng)教的價(jià)值主要體現(xiàn)在，找到促進(jìn)語文課程、學(xué)科、教與學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的因素并展開評(píng)議，這一維度的觀課評(píng)教，與課程、學(xué)科、教與學(xué)等專業(yè)視角，共同成為語文觀課評(píng)教體系的組成部分。

三、分析要素

基于前文所述課堂教學(xué)生態(tài)內(nèi)涵，筆者試著建立起語文觀課評(píng)教的課堂教學(xué)生態(tài)維度的分析要素，見表1。

課堂物理環(huán)境要素主要有課桌擺放形式、間距、教室文化布置、光線等。比如課桌擺放形式，是單行單列還是單行雙列，是圓桌式還是方陣式；教室文化中的課桌桌面書本數(shù)量、教室衛(wèi)生整潔程度、字畫張貼等。這些內(nèi)容，構(gòu)成課堂物理環(huán)境，對(duì)長(zhǎng)期處于其中的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理、性格品行都會(huì)有潛移默化的影響；而課桌擺放形式，則對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)施帶來影響，這一點(diǎn)，在下文中評(píng)議視角中作具體展開。

教師要素從宏觀層面來看，主要有教師的生命觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀，中觀層面主要有課程觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀，微觀層面主要有具體的課堂教學(xué)內(nèi)容、方法、環(huán)節(jié)以及教學(xué)推進(jìn)過程中的師生與生生互動(dòng)情態(tài)。

學(xué)生要素主要有學(xué)生已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及具體課堂中的身體健康狀態(tài)、投入程度，既有學(xué)生個(gè)體的視角，也有學(xué)生與教師、學(xué)生之間的互動(dòng)情態(tài)。

這里特別提出，依據(jù)生態(tài)學(xué)中生物與周圍環(huán)境相互關(guān)系的原理，課堂教學(xué)生態(tài)維度的觀課評(píng)教，課堂記錄時(shí)要特別關(guān)注教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系。當(dāng)然，這樣說，并非忽視課程、教學(xué)、學(xué)科等要素，因?yàn)閷W(xué)科課堂教學(xué)要達(dá)成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，這是基本任務(wù)；從這一維度出發(fā)，是要找到優(yōu)化學(xué)科教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的學(xué)科之外的要素，看看這些要素是如何影響到目標(biāo)達(dá)成的，這里的影響，自然包括正面促進(jìn)與反面?zhèn)煞N可能。

四、知識(shí)基礎(chǔ)

知識(shí)是人類行為的基礎(chǔ)，所不同的是，知識(shí)是可見的還是緘默的。明確知識(shí)構(gòu)成要素，是確保行為科學(xué)性、有效性的必要基礎(chǔ)。從課堂教學(xué)生態(tài)維度展開語文觀課評(píng)教，知識(shí)基礎(chǔ)應(yīng)該至少包括共性與個(gè)性兩個(gè)層次。

共性的知識(shí)基礎(chǔ)主要基于教學(xué)生態(tài)研究所需的理論基礎(chǔ)。筆者對(duì)教學(xué)生態(tài)的思考有限，這里，選擇王映學(xué)、段寶軍的研究成果為依據(jù)。他們認(rèn)為，教學(xué)生態(tài)研究有理論基礎(chǔ)與學(xué)科基礎(chǔ)，理論基礎(chǔ)有勒溫（Kurt Lewin）場(chǎng)論、班杜拉（Bandura）的交互作用理論以及布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）的生物生態(tài)學(xué)理論；學(xué)科基礎(chǔ)有教育學(xué)、心理學(xué)、生態(tài)學(xué)與社會(huì)學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、社會(huì)生態(tài)學(xué)、教育生態(tài)學(xué)和生態(tài)心理學(xué)?？陀^上來說，這些理論非常專業(yè)，且均為西方研究理論，要充分理解、運(yùn)用到我們的語文觀課評(píng)教中，還有一個(gè)本土轉(zhuǎn)化的必要過程；這就提出了更高的要求。

這里，筆者不揣淺陋，談?wù)勥@些理論對(duì)于觀課評(píng)教的指導(dǎo)作用，錯(cuò)誤之處，敬請(qǐng)指正。

綜合起來看，上述三種理論表明，在課堂教學(xué)中，教室環(huán)境是客觀存在的物理事實(shí)，教師的生命觀念、價(jià)值觀念、職業(yè)觀念、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、情感投入等，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理情緒等，分別構(gòu)成了教師與學(xué)生的心理事實(shí)，這些要素可視為心理事實(shí)的子系統(tǒng)，這兩種事實(shí)彼此依賴。筆者認(rèn)為，物理事實(shí)還應(yīng)該包括教師、學(xué)生互相構(gòu)成的外部環(huán)境，教師是學(xué)生的外部環(huán)境，學(xué)生是教師的外部環(huán)境。課堂教學(xué)效果如何，自然與教師確定的教學(xué)內(nèi)容如問題設(shè)置的難度與梯度、采取的教學(xué)方法的科學(xué)性、課堂教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用如激勵(lì)表揚(yáng)得當(dāng)與否等因素有關(guān)，這些因素均可納入課堂教學(xué)生態(tài)維度之外的部分；但是，要想獲得更有效的教學(xué)效果，必然需要充分考慮這里所說的物理事實(shí)與心理事實(shí)的構(gòu)成要素，特別是二者之間的互動(dòng)關(guān)系。課堂教學(xué)的實(shí)際推進(jìn)，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生、知識(shí)掌握的程度、技能與素養(yǎng)培育的效果，是教師、學(xué)生、以及教室物理事實(shí)交互作用的結(jié)果；深層次來看，要深入到心理事實(shí)的子系統(tǒng)即具體內(nèi)涵，看看教師是如何看待學(xué)生生命、教育事業(yè)、情感投入何以如此，看看學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念具體怎樣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)何以如此，看看師生、學(xué)生之間的課堂互動(dòng)是否有、質(zhì)量如何、效果怎樣。

至于共性知識(shí)基礎(chǔ)中的心理學(xué)、社會(huì)學(xué)與生態(tài)學(xué)門類的學(xué)科基礎(chǔ)，這與我們的實(shí)際教學(xué)就更為貼近了，當(dāng)然，這其中的社會(huì)學(xué)與生態(tài)學(xué)的知識(shí)可能較為陌生，但畢竟可資參考的文獻(xiàn)中，本土化的研究成果較多。本文對(duì)此不作具體展開，讀者可依圖索驥，自行查閱。

個(gè)性的知識(shí)基礎(chǔ)主要是從具體學(xué)科教學(xué)的角度來確定。本專欄多篇文章對(duì)語文觀課評(píng)教所需的知識(shí)基礎(chǔ)做了闡述，此不贅述，概言之，包括教育、課程、教學(xué)、學(xué)科、學(xué)習(xí)理論等理論知識(shí)，這些要素構(gòu)成了一個(gè)教師整體的知識(shí)體系，在具體的課堂教學(xué)中，或明或隱地展現(xiàn)出來，當(dāng)然，更為準(zhǔn)確的表達(dá)是：教師具體的課堂教學(xué)行為，無論是預(yù)設(shè)好了的，還是課堂即時(shí)生成的，都是這些知識(shí)以及上文中所談的心理事實(shí)共同作用的結(jié)果。

在具體的語文觀課評(píng)教活動(dòng)中，共性與個(gè)性的知識(shí)基礎(chǔ)如何共同發(fā)揮作用呢？筆者認(rèn)為，共性的知識(shí)基礎(chǔ)指引我們尋找并確定課堂教學(xué)生態(tài)的基本要素，即教室空間中的物理事實(shí)有怎樣的特點(diǎn)，教師與學(xué)生的心理事實(shí)呈現(xiàn)出怎樣的情態(tài)；個(gè)性的知識(shí)基礎(chǔ)，是針對(duì)語文學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容，但重點(diǎn)不在此，而在于看看物理事實(shí)、心理事實(shí)是如何促進(jìn)語文學(xué)科教學(xué)推進(jìn)的，科學(xué)性怎樣，效果如何，特別是心理事實(shí)諸要素，既有靜態(tài)的情形，更有隨著教學(xué)推進(jìn)而呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)變化。

五、評(píng)議視角

從課堂教學(xué)生態(tài)維度開展觀課評(píng)教是一項(xiàng)新的嘗試，依據(jù)課堂教學(xué)生態(tài)概念的內(nèi)涵，可以采取這樣幾個(gè)常規(guī)的視角：課堂物理環(huán)境視角、教師視角、學(xué)生視角、三要素互動(dòng)視角。在具體的評(píng)議中，要積極調(diào)動(dòng)上述知識(shí)基礎(chǔ)，并以之為評(píng)議的理論依據(jù)。思考路徑可以是：確定課堂教學(xué)生態(tài)分析要素→記錄課堂呈現(xiàn)：教與學(xué)的活動(dòng)情形→評(píng)議：以分析要素為經(jīng)，以語文學(xué)科教學(xué)理論為緯，建立評(píng)議網(wǎng)絡(luò)，重點(diǎn)在于評(píng)議分析要素對(duì)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的影響。接下來，以上述四個(gè)常規(guī)評(píng)議視角為例，希望能夠發(fā)揮舉一反三的作用。

第一，課堂物理環(huán)境視角。上文指出課堂物理環(huán)境要素主要有課桌擺放形式、間距、教室文化布置、光線等。教室文化布置往往體現(xiàn)了一個(gè)班級(jí)的文化建設(shè)觀念，這是一種隱性的教學(xué)生態(tài)。這里，選擇課桌擺放形式這一問題進(jìn)行評(píng)議。據(jù)筆者觀察，日常的課堂課桌擺放基本以單行單列或者單行雙列為主，“同桌”這一概念，應(yīng)該是指單行雙列，這樣的擺放有助于同學(xué)情誼的建立，也有助于課堂教學(xué)中學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)，特別是分小組交流。不過，在公開課、示范課、研討課中，卻常常出現(xiàn)環(huán)形擺放或者方陣擺放的形式，這導(dǎo)致部分學(xué)生背對(duì)黑板或者側(cè)身面對(duì)黑板，這樣的擺放形式，一定程度上有利于小組討論活動(dòng)，不過，卻給那些背對(duì)或側(cè)身面對(duì)黑板的同學(xué)帶來了很大的不便，無形中增加了學(xué)習(xí)的難度。

第二，教師視角。教師是課堂教學(xué)的組織者、實(shí)施者、評(píng)議者，學(xué)科視域中的教師專業(yè)素養(yǎng)對(duì)課堂教學(xué)效果自然有著至關(guān)重要的作用，這也是語文觀課評(píng)教的主要評(píng)議對(duì)象；不過，從課堂教學(xué)生態(tài)維度切入評(píng)議，豐富了評(píng)議的視角，更為重要的是回歸到教育促進(jìn)人的成長(zhǎng)的本質(zhì)，站在生命的高度，通過教師的教，既培育學(xué)生的語文學(xué)科技能與學(xué)科核心素養(yǎng)，也促進(jìn)學(xué)生生命的成長(zhǎng)。

筆者主張從語文教師的生命觀、價(jià)值觀、公平觀念三個(gè)主要角度，展開基于課堂教學(xué)生態(tài)維度的語文觀課評(píng)教。語文教師的生命觀、價(jià)值觀會(huì)體現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)中，小到一個(gè)詞語與句子的選用、一個(gè)表情與手勢(shì)的使用，大到教學(xué)內(nèi)容的確定，以及對(duì)生活、生命、世界、宇宙的認(rèn)識(shí)，一方面折射出語文教師自身的生命觀、價(jià)值觀，另一方面，也對(duì)學(xué)生的生命觀、價(jià)值觀產(chǎn)生潤(rùn)物無聲式的影響。這個(gè)道理，應(yīng)該無需多言，但在實(shí)際的語文課堂教學(xué)（當(dāng)然不僅僅是語文課堂）中，卻常常出現(xiàn)教師的負(fù)面情緒、悲觀思想。更為嚴(yán)重的是，一些潛藏在教師言行中的不公平，如課堂評(píng)價(jià)中的“揚(yáng)優(yōu)抑劣”（甚至此處用“劣”這個(gè)詞都是不恰當(dāng)?shù)模?、公式化的表揚(yáng)、回避式的冷落等。

第三，學(xué)生視角。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，也是在不斷成長(zhǎng)過程中的生命存在。以學(xué)科視角來看，著眼于學(xué)生知識(shí)掌握、能力提升、素養(yǎng)培育等的變化；以課堂教學(xué)生態(tài)視角來看，則以學(xué)生生命、心理、情感是否得到應(yīng)有的尊重、呵護(hù)與促進(jìn)。一個(gè)班級(jí)內(nèi)，學(xué)生之間在知識(shí)、能力、習(xí)慣、性格等方面存在客觀差異，在課堂上，一種教學(xué)方法、一種語言表述方式、一種評(píng)價(jià)方式，恐怕很難適合所有學(xué)生；而要求完全根據(jù)每一個(gè)學(xué)生特點(diǎn)來教學(xué)，也是不科學(xué)的。這就要求語文教師調(diào)動(dòng)智慧，找到一個(gè)班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的最佳平衡點(diǎn)。觀課評(píng)教中，評(píng)議者盡可能結(jié)合不同學(xué)生的已有特點(diǎn)，既評(píng)議學(xué)生學(xué)科知識(shí)、能力等方面的變化，也充分關(guān)注不同學(xué)生所得到來自教師的點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)與尊重。

第四，三要素互動(dòng)視角。在具體的課堂教學(xué)中，上述三個(gè)要素是同時(shí)存在的，也是互動(dòng)生成的。評(píng)議中，可以有所側(cè)重，選擇其中一個(gè)視角作為主要的觀察、記錄、評(píng)議對(duì)象，但不可割裂三者。特別是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，這里的互動(dòng)，既有外在的言行，也有內(nèi)在的思維、情感、品性的激發(fā)、交流與相互作用。

[作者通聯(lián)：華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院；

華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)（紫竹校區(qū)）]