李玉蘭

摘? 要：在高中生物教學(xué)中，學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的教育教學(xué)目標(biāo)。教師需要以學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為依據(jù)，深入了解學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)問題以及具體要求，積極探索全新的教育教學(xué)路徑和培養(yǎng)手段。文章堅(jiān)持以人為本、因材施教的教育教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，逐步優(yōu)化教育教學(xué)氛圍，為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)指明道路，為學(xué)生的成長提供必要的支持以及幫助，全面優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，意識(shí)到生物學(xué)習(xí)的樂趣和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中生物；社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

一、高中生物教學(xué)中學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)價(jià)值

（一）符合新課改的本質(zhì)要求

學(xué)生是教育的主體，教師教學(xué)時(shí)需要以新課改分析為基礎(chǔ)，了解核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體目標(biāo)要求。將目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度與教師的教育教學(xué)能力和教學(xué)行為掛鉤，以更好地衡量教師的教育教學(xué)水平。教師應(yīng)圍繞高中生物教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，采取現(xiàn)代化的教育教學(xué)策略，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有效促進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新。學(xué)生也能夠逐步形成良好的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)，自主自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課改提出的具體目標(biāo)及要求，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要了解創(chuàng)造性教學(xué)對策的使用要求，關(guān)注多種現(xiàn)代化教學(xué)元素的利用及優(yōu)化配置，站在學(xué)生的視角鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新、大膽探索，著重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，借助生物課程中所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)提出不同的問題解決對策，在主動(dòng)探索新知識(shí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生形成良好的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)自我教育、自我改進(jìn)和自我調(diào)整，使之夯實(shí)個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

（三）有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

社會(huì)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)工作與高中生物教學(xué)之間的結(jié)合有助于強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)概念的理解及認(rèn)知，全面夯實(shí)學(xué)生的行為基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)，讓學(xué)生在良好理想信念的指導(dǎo)下主動(dòng)樹立為社會(huì)服務(wù)、為人民服務(wù)的思想觀念。教師需要根據(jù)學(xué)生的身心成長規(guī)律調(diào)整教學(xué)思路，改革教育教學(xué)模式，始終堅(jiān)持以人為本。結(jié)合學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)以及不足，選擇契合學(xué)生主體需要的教學(xué)對策，讓學(xué)生更易于接受，進(jìn)而主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)對策和技巧。將生物教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)工作融為一體，保障每一個(gè)學(xué)生都能在教師的耳濡目染下變得更加主動(dòng)、積極和自信。

二、高中生物教學(xué)中學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

新課改和素質(zhì)教育對教師的要求更加嚴(yán)格，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，保障學(xué)生能夠掌握適合自己的學(xué)習(xí)對策，教師需要根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，充分凸顯學(xué)生的主體地位和個(gè)性化發(fā)展。利用形式多樣的教育教學(xué)對策和教學(xué)手段，在傳授新知識(shí)以及技能的過程中進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的層次水平，確保每個(gè)學(xué)生都能全程參與，主動(dòng)自覺地按照教師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是有的教師過于注重對知識(shí)目標(biāo)層面的分析及研究，教育教學(xué)過程相對比較簡單，學(xué)生雖能夠參與進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中，但是無法深入了解各種生活現(xiàn)象，難以利用個(gè)人學(xué)習(xí)的生物知識(shí)進(jìn)行理性判斷和合理解釋。學(xué)生分析、解決問題的能力欠缺，自主實(shí)踐動(dòng)手意識(shí)有待提升。為了更好地轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)實(shí)矛盾，生物教師一方面需要深入講解重難點(diǎn)知識(shí)，另一方面需要著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和綜合能力。教師應(yīng)了解學(xué)生的主體訴求以及個(gè)體差異性，確?！皩ΠY下藥”，為學(xué)生的成長成才做好前期的準(zhǔn)備工作，保證學(xué)生能夠主動(dòng)自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提升個(gè)人的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。

三、高中生物教學(xué)中學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)直接關(guān)乎學(xué)生的生物核心素養(yǎng)水平，教師需要著眼于當(dāng)前教育教學(xué)改革中的各種變動(dòng)及新要求，重新調(diào)整教學(xué)思路，探索全新的教育教學(xué)理念，分步驟、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生對生物知識(shí)的理解及認(rèn)知，真正實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣、一步一個(gè)腳印，確保學(xué)生能夠在自主探索的過程中變得更加樂觀，從而使其意識(shí)到生物課程學(xué)習(xí)的樂趣和奧秘。

（一）精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

對生物這門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科來說，情境創(chuàng)設(shè)非常關(guān)鍵，其有助于減輕學(xué)生的理解壓力，打造品質(zhì)課堂。高中生物教師需要根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的具體要求，了解不同教育教學(xué)改革的具體要求，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)場景，幫助學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)方式，全面地吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決生活中的各種難題。其中社會(huì)性問題對學(xué)生的吸引力比較足，能夠?yàn)閷W(xué)生社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)提供契機(jī)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，從而實(shí)現(xiàn)前期的教育教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過主動(dòng)感知具體的生活情境，了解各種社會(huì)問題，著眼于個(gè)人的生活實(shí)際進(jìn)一步明確個(gè)人的社會(huì)責(zé)任。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生還會(huì)結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)分析社會(huì)責(zé)任的具體內(nèi)涵，意識(shí)到社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)提升的必要性和重要性。生物教師需要做好前期的準(zhǔn)備工作，借助形式多樣的教育教學(xué)方式為情境創(chuàng)設(shè)做好前期的鋪墊和準(zhǔn)備。新聞視頻、角色扮演、實(shí)物演示都是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的重要方式，其有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地分析各種社會(huì)問題，潛移默化地提升個(gè)人的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性時(shí)，教師需要主動(dòng)調(diào)整教學(xué)思路，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，借助多媒體教學(xué)工具展示南極冰川融化的具體圖片，讓學(xué)生分析企鵝數(shù)量快速下降的具體原因。為了讓學(xué)生意識(shí)到人類活動(dòng)對生態(tài)環(huán)境造成的各種負(fù)面影響，教師可以打造動(dòng)態(tài)課堂，對不同學(xué)習(xí)情境的有效分析，讓學(xué)生能夠深入直觀地了解各種生產(chǎn)系統(tǒng)，分析系統(tǒng)中不同要素之間的邏輯關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)特征的理解及認(rèn)知。此外，教師還可以進(jìn)行適當(dāng)提問，生態(tài)系統(tǒng)不穩(wěn)定帶來的各種負(fù)面影響，讓學(xué)生自主分析生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)的具體對策。借此提高學(xué)生的參與能動(dòng)性，促使其主動(dòng)自覺地調(diào)整個(gè)人學(xué)習(xí)行為習(xí)慣以及社會(huì)實(shí)踐參與方式，在生活中保護(hù)生態(tài)環(huán)境。

（二）合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)

高中生的自主獨(dú)立意識(shí)、邏輯思維能力較強(qiáng)，能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)、大膽探索。但是在面對較重的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，部分學(xué)生缺乏自主合作的意愿以及動(dòng)機(jī)，難以形成良好的社會(huì)責(zé)任感。對此，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)合理分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，借助任務(wù)分配法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，針對性地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。具體而言，教師需要了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，分析學(xué)生在不同學(xué)習(xí)環(huán)境中的綜合表現(xiàn)，積極了解各種社會(huì)熱點(diǎn)，保障教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性和合理性。為了確保每個(gè)學(xué)生都能夠參與到活動(dòng)中主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要注重實(shí)事求是，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，提升小組內(nèi)部的凝聚力和向心力，鼓勵(lì)學(xué)生各取所長，實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理。教師還需要以社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中真正做到關(guān)愛生命，關(guān)注自己的身體健康。只有這樣才能夠更好地凸顯任務(wù)分配法的教育教學(xué)優(yōu)勢，打造品質(zhì)課堂、高效課堂。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體液調(diào)節(jié)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)社會(huì)，在敬老院中為老年人打掃衛(wèi)生、表演節(jié)目，詢問老年人的身體健康狀態(tài)。小組成員之間需要分工合作，明確各自的分工以及任務(wù)目標(biāo)，主動(dòng)提供相應(yīng)的服務(wù)并記錄整個(gè)過程。在整理和搜集資料的過程中，學(xué)生對老齡化的問題更加關(guān)注，逐漸形成一定的社會(huì)責(zé)任感，根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)的生物相關(guān)知識(shí)提出相應(yīng)的建議和意見，真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行。這一點(diǎn)對學(xué)生的成長成才以及高中生物教學(xué)改革及創(chuàng)新有關(guān)鍵作用，大部分的學(xué)生能夠在自主實(shí)踐的過程中意識(shí)到個(gè)人所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，進(jìn)而主動(dòng)實(shí)現(xiàn)舉一反三和活學(xué)活用的效果。

（三）積極開展實(shí)踐活動(dòng)

生物知識(shí)能夠?yàn)樯鐣?huì)實(shí)踐提供必要的指導(dǎo)及幫助，開展生物實(shí)踐活動(dòng)有助于實(shí)現(xiàn)日常生活與生物知識(shí)之間的緊密聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生對生物學(xué)科知識(shí)的理解以及認(rèn)知，讓學(xué)生主動(dòng)利用生物知識(shí)分析各種生活現(xiàn)象、解決生活問題，進(jìn)而逐步形成一定的社會(huì)責(zé)任感。生物教師的引導(dǎo)者角色不容忽略，在開展教育教學(xué)活動(dòng)之前，教師需要借助現(xiàn)代化的教育教學(xué)工具真實(shí)還原各種現(xiàn)實(shí)生活場景，強(qiáng)化學(xué)生對生物知識(shí)應(yīng)用價(jià)值的理解及認(rèn)知。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過程中意識(shí)到個(gè)人需要承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，逐漸形成良好的社會(huì)責(zé)任感以及思想認(rèn)知，學(xué)會(huì)自我規(guī)范和自我調(diào)整。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣有待規(guī)范，學(xué)習(xí)成績持續(xù)下降，難免產(chǎn)生消極情緒。教師可以根據(jù)學(xué)生的身心成長規(guī)律以及個(gè)性化發(fā)展要求，開展以“鄉(xiāng)土生物”為主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)置不同的活動(dòng)項(xiàng)目，讓不同層次、不同水平的學(xué)生都能參與其中，積極感受家鄉(xiāng)的生物，主動(dòng)保護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境，主動(dòng)調(diào)整個(gè)人的學(xué)習(xí)思路以及行為習(xí)慣，積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，產(chǎn)生更多的熟悉感。主動(dòng)利用個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)以及積累的生物知識(shí)自主反思、大膽探索，真正實(shí)現(xiàn)良性生長和發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率也能夠得到保障，學(xué)生也會(huì)變得更加主動(dòng)和積極，獨(dú)立學(xué)習(xí)新的知識(shí)并實(shí)現(xiàn)大膽遷移和自主探索，全面提升生物核心素養(yǎng)水平。

（四）樹立學(xué)習(xí)榜樣

榜樣示范法在高中生物教學(xué)中的作用比較明顯，出現(xiàn)頻率相對較高，許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的高中生物教師借助此形式培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，進(jìn)一步打造民主課堂，全面加強(qiáng)學(xué)生之間以及師生之間的交流及互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識(shí)。在培養(yǎng)學(xué)生正確社會(huì)責(zé)任意識(shí)的過程中，教師可以借助榜樣的作用引導(dǎo)學(xué)生、鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生能夠真正做到積極上進(jìn)，學(xué)會(huì)主動(dòng)地聽取他人的不同意見和想法，做好聆聽者，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化探索以及有效拓展延伸。生物教師需要以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的視角，立足教材，深入剖析各種典型人物事跡，加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育，全面提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。比如教師可以利用生物科學(xué)、科學(xué)家的故事、科學(xué)家訪談等不同的板塊，整合多種優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)素材，讓學(xué)生主動(dòng)了解生物科學(xué)家的事跡，深入剖析各種社會(huì)責(zé)任，積極實(shí)現(xiàn)社會(huì)責(zé)任教育在高中生物課堂中的有效滲透，讓學(xué)生能夠主動(dòng)接受優(yōu)秀思想文化的熏陶。比如教師可以以“雜交水稻之父”袁隆平的生平事跡講解為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠深入了解袁老先生對社會(huì)做出的各種貢獻(xiàn)，進(jìn)而在日常生活中學(xué)習(xí)袁隆平報(bào)效祖國、刻苦鉆研的精神品質(zhì)，逐步形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生會(huì)主動(dòng)地參與其中，逐步規(guī)范個(gè)人的言行舉止，將主要精力和時(shí)間放在課堂中。教師還需要關(guān)注對不同榜樣力量的有效分析，真正地感化學(xué)生、鼓舞學(xué)生、刺激學(xué)生，讓學(xué)生能夠在正確價(jià)值觀的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)生物知識(shí)，參與社會(huì)實(shí)踐，主動(dòng)檢驗(yàn)個(gè)人學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心，在良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的指導(dǎo)下高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)自我規(guī)范、自我教育，實(shí)現(xiàn)自我反思和自主教育。

生物教師需要高瞻遠(yuǎn)矚，了解學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，借助多種教育教學(xué)對策和教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠意識(shí)到個(gè)人所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，進(jìn)而主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)自我教育、自我規(guī)范和自我提升。

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（責(zé)任編輯：羅? 欣）