黃丹

摘? 要：數(shù)學(xué)是中職教育體系中的基礎(chǔ)性科目，通過(guò)對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的研究，可以找出現(xiàn)階段中職教學(xué)存在的一些問(wèn)題，并且針對(duì)問(wèn)題存在的原因提出相應(yīng)的解決措施。因此，文章對(duì)現(xiàn)階段中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)情況進(jìn)行了分析，并且從教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)等角度針對(duì)如何推進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：中職院校；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)理念

一、中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

１． 學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差

中職院校的學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)方面存在較大的差異，進(jìn)入中職院校的學(xué)生大多數(shù)是中考失利者，而導(dǎo)致其中考失利的因素之一就是偏科，有的學(xué)生偏科英語(yǔ)，有的學(xué)生偏科數(shù)學(xué)，那些偏科英語(yǔ)的學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的基礎(chǔ)較差；而偏科數(shù)學(xué)科目的學(xué)生，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好。這就導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差距較大，給中職數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。與此同時(shí)，由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差距較大，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也呈現(xiàn)出較大的差異，有的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)只有二三十分。

２． 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

許多學(xué)生在中職數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，主要存在以下幾種情況：第一，部分學(xué)生主動(dòng)將自己代入“差生”角色，認(rèn)為自己再怎么聽講也學(xué)不會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，在課堂上逐漸放任自流，也很少跟上教師的節(jié)奏，更不會(huì)主動(dòng)完成課后習(xí)題，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中缺乏足夠的自我效能感；第二，一些學(xué)生沒有意識(shí)到數(shù)學(xué)科目的重要意義，認(rèn)為自己進(jìn)入中職院校就是學(xué)技術(shù)的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)所謂；第三，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，遇到習(xí)題之后只是簡(jiǎn)單列思路，沒有真正動(dòng)手解題。

３． 學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳

學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以幫助學(xué)生一步步解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題，但是從中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生都未在過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。例如，學(xué)生在運(yùn)算時(shí)想當(dāng)然地選擇相應(yīng)公式直接套進(jìn)去，沒有對(duì)題目信息進(jìn)行深入分析；再如部分學(xué)生在書寫運(yùn)算步驟時(shí)較為隨意，隨意省略解題步驟，導(dǎo)致思路混亂，沒有養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的解題習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)較為不利。

（二）教師教學(xué)現(xiàn)狀

１． 教師占據(jù)課堂主體，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)需求

在中職院校數(shù)學(xué)課堂上，部分教師依舊秉持保守的教學(xué)觀念，認(rèn)為學(xué)生在課堂上應(yīng)當(dāng)服從教師的管理，并且在制訂教學(xué)方案時(shí)喜歡憑借自己的主觀偏好來(lái)選擇教學(xué)方案的內(nèi)容，忽視了學(xué)生在中職數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)需求，更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這就使得數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)度重視工具屬性，而忽視了學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，沒有發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的人文屬性。針對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績(jī)差距較大的情況，教師沒有給出針對(duì)性的教學(xué)方案和教學(xué)提議，而是采取一刀切的教學(xué)模式，這就導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求沒有得到滿足，容易在學(xué)習(xí)期間遇到一些數(shù)學(xué)方面的障礙，挫傷在數(shù)學(xué)課堂上的信心。

２． 課堂教學(xué)模式較為單一

數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，依舊喜歡采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采取一刀切的授課方法，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生發(fā)展的重要性，在教學(xué)期間不考慮學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的興趣，而是過(guò)度關(guān)注知識(shí)與技能方面的內(nèi)容。與此同時(shí)，教師在數(shù)學(xué)課堂上也很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，形成“你講你的，我玩我的”這樣的課堂狀況，教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在下面?zhèn)骷垪l、看小說(shuō)、睡覺，這些都是常見的情況。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略分析

在未來(lái)的中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題采取針對(duì)性措施，才能夠提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，推進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有序開展。

（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確中職教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)

教學(xué)觀念和教學(xué)目標(biāo)對(duì)中職階段的數(shù)學(xué)教學(xué)具有直接的引導(dǎo)作用，當(dāng)教師的教學(xué)觀念先進(jìn)之時(shí)，教學(xué)活動(dòng)也會(huì)變得高效，同時(shí)能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，反之，如果教學(xué)觀念較為保守，那么也無(wú)法給出明確的教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法推動(dòng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有序開展。

現(xiàn)代教育理論指出，教師的教學(xué)行為，尤其是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的主體學(xué)習(xí)需求，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，那么教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)當(dāng)關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)，與此同時(shí)，一些中職學(xué)生在主觀上認(rèn)為自己是“差生”，針對(duì)這一問(wèn)題，教師也應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，幫助學(xué)生樹立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，才能夠推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的有序開展。簡(jiǎn)而言之，從中職數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，包括建構(gòu)主義理論、目標(biāo)發(fā)展理論、學(xué)習(xí)主體理論等，并且借助這些教育理論來(lái)指導(dǎo)自己的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐。

例如，教師可以將目標(biāo)發(fā)展理論作為中職數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)指導(dǎo)理論，從目標(biāo)發(fā)展理論的角度來(lái)看，教學(xué)活動(dòng)要以知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，但是考慮到中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，因此，教師可以將發(fā)展目標(biāo)定為激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，并且?guī)椭鷮W(xué)生糾正在以往學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣，從而使得學(xué)生能夠靜下心來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并且跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。當(dāng)明確了中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)之后，教師的教學(xué)活動(dòng)會(huì)變得井然有序，而且教學(xué)效率更高，更能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行引導(dǎo)。

除了目標(biāo)發(fā)展理論之外，教師也需要借助學(xué)習(xí)主體理論來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，在學(xué)習(xí)主體理論中，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，而教師則更多地起到一種輔助、引導(dǎo)的作用，應(yīng)當(dāng)將課堂主體的地位歸還給學(xué)生，同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)期間給予足夠的幫助，在學(xué)生遇到困難和問(wèn)題時(shí)給予悉心指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注。只有教師在教學(xué)期間真正做到以學(xué)生為核心、以學(xué)生為關(guān)鍵，才能夠擺脫往日的中職數(shù)學(xué)教學(xué)困境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在中職數(shù)學(xué)課堂上的發(fā)展。

（二）采取合適的教學(xué)方式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念

教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)活動(dòng)有直接影響，而學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念則對(duì)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生直接影響，中職學(xué)生由于在初中階段的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，因此容易被打上“差生”的標(biāo)簽，甚至導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)自暴自棄的情況，主動(dòng)放棄學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生在中職數(shù)學(xué)課堂上的成長(zhǎng)和發(fā)展是極為不利的。因此，教師要借助合適的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，慢慢幫助學(xué)生打破“差生”這一刻板印象，幫助學(xué)生重拾關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，從而使得學(xué)生能夠慢慢對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

考慮到中職學(xué)校的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的基礎(chǔ)較差，教師在一開始的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)盡量設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的題目，引導(dǎo)學(xué)生在解決題目的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己也是可以順利學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的。與此同時(shí)，一些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)著實(shí)較差，教師也應(yīng)當(dāng)抽出時(shí)間來(lái)幫助他們彌補(bǔ)初中時(shí)候落下的知識(shí)，從而補(bǔ)全他們的知識(shí)體系，促使他們能夠在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中跟上教學(xué)節(jié)奏。因此，教師在開展教學(xué)時(shí)，不能急于求成，而是要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，在因材施教理念的指導(dǎo)下，選擇合適的教學(xué)方式對(duì)其慢慢進(jìn)行引導(dǎo)。

針對(duì)部分學(xué)生存在的認(rèn)為數(shù)學(xué)科目不重要的觀念，教師也要采取相應(yīng)措施進(jìn)行改善。例如，在中職教育中，有許多專業(yè)課程是以數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的，包括機(jī)電、建筑、會(huì)計(jì)等相關(guān)專業(yè)，都需要學(xué)生具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，教師可以將這些專業(yè)課程與數(shù)學(xué)的聯(lián)系展示出來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)是重要的基礎(chǔ)性科目，并不是可有可無(wú)的。在教師的逐漸引導(dǎo)下，學(xué)生將會(huì)改變學(xué)習(xí)觀念，其學(xué)習(xí)態(tài)度必然會(huì)更加積極，學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)更加充足。

教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)“教”引導(dǎo)“學(xué)”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為起到引導(dǎo)作用。這就要積極發(fā)揮教師的作用，但是也要避免教師在課堂教學(xué)期間占據(jù)主體地位。因此，如何把握好教學(xué)活動(dòng)的度，是教師在未來(lái)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中需要認(rèn)真研究和實(shí)踐的問(wèn)題。

（三）推動(dòng)分層教學(xué)在中職數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用

文章提及中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差距較大，有的學(xué)生能夠跟上教師的節(jié)奏，但是大部分學(xué)生都難以跟上教師，甚至有些學(xué)生在考試中只能夠取得二三十分，針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，而后采取分層教學(xué)的方式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷提升自己的數(shù)學(xué)水平。

分層教學(xué)主要是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生分為Ａ、Ｂ兩種層次或者Ａ、Ｂ、Ｃ三種層次，文章主要是將學(xué)生分為Ａ、Ｂ兩種層次。其中，Ａ層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的基礎(chǔ)較好，而且學(xué)習(xí)意愿較強(qiáng)，這些學(xué)生是在初中階段偏科數(shù)學(xué)的學(xué)生；Ｂ層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面表現(xiàn)較差，甚至于一些學(xué)生連基本的數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定理都不能理解應(yīng)用。教師在做好學(xué)生分層之后，應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)的分層。例如，教師可以將課堂教學(xué)方案分為兩部分，一部分是基礎(chǔ)性教學(xué)方案，另一部分是提升性教學(xué)方案，在授課期間，所有學(xué)生都需要在基礎(chǔ)性教學(xué)方案的輔助下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，在完成基礎(chǔ)性知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以按照劃分的層次給學(xué)生發(fā)放不同的方案，對(duì)Ａ層次的學(xué)生而言，可以讓他們根據(jù)提升性教學(xué)方案繼續(xù)探索，嘗試學(xué)習(xí)下一章節(jié)的內(nèi)容；而對(duì)Ｂ層次的學(xué)生而言，則要讓他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固。

教師的教學(xué)活動(dòng)也可以分為兩部分，第一部分控制在３０～３５分鐘，主要是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解和分析，讓學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)；第二部分控制在１０～１５分鐘，由學(xué)生根據(jù)自己的層次選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師也可以將分層教學(xué)與小組合作教學(xué)融合起來(lái)，將學(xué)生劃分為等額小組，使每個(gè)小組內(nèi)部都能有Ａ層次的學(xué)生發(fā)揮帶動(dòng)作用，帶動(dòng)整個(gè)小組的成員共同學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)活躍課堂氣氛。在分層教學(xué)和小組合作的融合應(yīng)用下，教師可以有效發(fā)揮兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)并將其融合，更有效地推進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的開展。

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求存在差異，這并不是憑借教師的主觀判斷就能得知的，而是要求教師在日常教學(xué)或者課后時(shí)間與學(xué)生加強(qiáng)交流，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，才能做到準(zhǔn)確劃分層次，并且為學(xué)生提供合理的學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，教師也應(yīng)當(dāng)做好對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的分層，針對(duì)Ａ層次的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)使其達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效果，因此，對(duì)Ａ層次學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)相對(duì)嚴(yán)格；而對(duì)Ｂ層次的學(xué)生，則主要關(guān)心學(xué)生的進(jìn)步程度，以鼓勵(lì)性、肯定性評(píng)價(jià)為主，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。教師也要做到避免以單一的數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)，而要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

（四）推動(dòng)教學(xué)資源的持續(xù)優(yōu)化，提供良好的教學(xué)支撐

教學(xué)資源是開展教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵因素，如果教學(xué)資源較為單一、匱乏，那么教學(xué)效果必然不理想，這就需要教師持續(xù)優(yōu)化自身掌握的教學(xué)資源。在以往的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)活動(dòng)大多依托于課本教材，這難免導(dǎo)致教學(xué)資源匱乏，因此，教師需要在做好教材開發(fā)的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種渠道獲取豐富的教學(xué)資源。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集可以應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的課程資源，并且對(duì)其進(jìn)行加工整理，與教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)。與此同時(shí)，教師還可以對(duì)生活化教學(xué)資源和生成性教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)，也可以借助專業(yè)課程中的一些問(wèn)題設(shè)置課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使得學(xué)生更快地進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教師在未來(lái)的教學(xué)中也要善于借助信息技術(shù)搜集或者開發(fā)教學(xué)資源，例如，利用思維導(dǎo)圖工具可以使得知識(shí)點(diǎn)更加形象、有序地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用需要教師掌握思維導(dǎo)圖技術(shù)，并且深入把握知識(shí)點(diǎn)背后的聯(lián)系，才能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖和中職數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，也可以在一定程度上幫助學(xué)生養(yǎng)成適合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)，讓其能夠慢慢了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。此外，教師也可以借助信息化教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)適合數(shù)學(xué)教學(xué)的情境，從而使得學(xué)生在身臨其境的感受中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段中職數(shù)學(xué)可以從學(xué)生和教師兩個(gè)角度來(lái)解構(gòu)教學(xué)現(xiàn)狀，從學(xué)生角度來(lái)看，部分學(xué)生的基礎(chǔ)差、態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，而部分教師的教學(xué)活動(dòng)較為枯燥，在課堂上擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，因此在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，綜合運(yùn)用分層教學(xué)、小組合作教學(xué)等不同的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化配置，最終提升中職數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

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［１］魏洪軍． 中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略分析［Ｊ］． 現(xiàn)代職業(yè)教育，２０２０（０４）：７６－７７．

［２］陳志芳，孫春萍． 中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策探討［Ｊ］． 高考，２０１９（１７）：２８０．

［３］周紅． 中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策分析［Ｊ］． 課程教育研究，２０１９（２１）：１０８－１０９．

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