摘? ?要： 小學(xué)道德與法治學(xué)科以新課程方案提出的“大單元”作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本單位，積極構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)新樣態(tài)。通過(guò)素養(yǎng)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位、結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容整合、進(jìn)階式的實(shí)施路徑、持續(xù)的綜合評(píng)價(jià)等大單元教學(xué)的精心設(shè)計(jì)與系統(tǒng)組織，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的持續(xù)推進(jìn)。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng)；大單元教學(xué)；道德與法治

義務(wù)教育新課程方案指出，“探索大單元教學(xué)，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化?！贝髥卧虒W(xué)首先是一種教學(xué)思想與理念，強(qiáng)調(diào)整體性與綜合化，其次才是一種教學(xué)方式。大單元教學(xué)試圖解決素養(yǎng)時(shí)代課程改革過(guò)程中教學(xué)實(shí)踐的技術(shù)路徑問(wèn)題，基于核心素養(yǎng)目標(biāo)并將其具體化，按照學(xué)科邏輯與認(rèn)知規(guī)律對(duì)單元學(xué)習(xí)資源等進(jìn)行整合與重構(gòu)，是在教師引導(dǎo)下學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐步完善并實(shí)現(xiàn)能力遷移的過(guò)程。本文闡述指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)道德與法治課程大單元教學(xué)。

一、大單元教學(xué)：價(jià)值與概況

1.價(jià)值：大單元教學(xué)契合核心素養(yǎng)培育

落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是我國(guó)當(dāng)前教育改革的重要使命與舉措。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，指學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀(guān)念、必備品格和關(guān)鍵能力，是所有學(xué)生應(yīng)具備的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，契合了當(dāng)前教育變革和課程改革的趨勢(shì)。

義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了各學(xué)科的核心素養(yǎng)目標(biāo)，是知識(shí)、能力、態(tài)度的升級(jí)化統(tǒng)整與超越，是在當(dāng)代學(xué)生身上整體化、綜合性的有機(jī)體現(xiàn)，而大單元是最便于教師開(kāi)展面向核心素養(yǎng)的新型教學(xué)探索的載體。大單元，是指基于課程核心素養(yǎng)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科知識(shí)邏輯體系建構(gòu)的教學(xué)單位，是將單元作為一個(gè)整體進(jìn)行邏輯化解讀，強(qiáng)調(diào)整體性、結(jié)構(gòu)化、進(jìn)階式，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)建構(gòu)的符合教學(xué)實(shí)際的知識(shí)系統(tǒng)。大單元教學(xué)順應(yīng)了從知識(shí)本位向素養(yǎng)本位深層次轉(zhuǎn)型的需要，將核心素養(yǎng)、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)等進(jìn)行有機(jī)嵌套，通過(guò)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等實(shí)踐活動(dòng)建構(gòu)高質(zhì)量的教學(xué)，是學(xué)科育人的有效路徑。

2.概況：大單元教學(xué)理論與實(shí)踐并行

開(kāi)展大單元教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)界已初步達(dá)成共識(shí)，包括基于大觀(guān)念/大概念整合大單元，創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)學(xué)生的參與，發(fā)展學(xué)生的高階思維、落實(shí)核心素養(yǎng)等，主要觀(guān)點(diǎn)及代表人物見(jiàn)表1。雖然研究達(dá)成了一些共識(shí)，但如何基于學(xué)科開(kāi)展大單元教學(xué)尚未形成系統(tǒng)、清晰的路徑，理論研討和教學(xué)實(shí)踐中的一些困境制約著其推廣應(yīng)用的范圍。目前，如何實(shí)現(xiàn)不同維度及層次的核心素養(yǎng)要求與學(xué)業(yè)質(zhì)量目標(biāo)的有機(jī)對(duì)接，使大單元成為素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體；如何通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中素養(yǎng)目標(biāo)的精準(zhǔn)解讀以及大單元整體性設(shè)計(jì)，建構(gòu)面向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)范式，成為亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、指向核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)：概念及特征

大單元教學(xué)是一種單元整體備課、設(shè)計(jì)、實(shí)施的教學(xué)理念與方式。大單元教學(xué)立足核心素養(yǎng)，以系統(tǒng)性思維統(tǒng)籌規(guī)劃單元目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)方式等要素，從而提升整體效能。

1.大單元教學(xué)的概念

為了強(qiáng)化單元設(shè)計(jì)與素養(yǎng)目標(biāo)之間的密切關(guān)系，我們將本土建構(gòu)的單元設(shè)計(jì)稱(chēng)之為“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”。1 大單元教學(xué)是基于核心素養(yǎng)，站在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)科知識(shí)體系的高度，多以教材單元為基本單位對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整體性、系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)與組織，設(shè)定大單元素養(yǎng)目標(biāo)，整合大單元結(jié)構(gòu)化內(nèi)容、實(shí)施大單元教學(xué)活動(dòng)、貫穿大單元持續(xù)評(píng)價(jià)，通過(guò)聚焦大主題，創(chuàng)設(shè)大情境，提煉大概念，布置大任務(wù)等，以提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種課程組織與實(shí)施方式。

2.大單元教學(xué)的典型特征

（1）整體性理念

整體性是大單元教學(xué)的基本特征。單元承載著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源之間的關(guān)聯(lián)，是一種統(tǒng)籌設(shè)計(jì)與教學(xué)組織的視角。整體性關(guān)注不再局限于單課的教學(xué)，而是將視角放在單元知識(shí)的整體建構(gòu)與價(jià)值傳承上。

（2）結(jié)構(gòu)化關(guān)聯(lián)

任何系統(tǒng)都有結(jié)構(gòu)，大單元作為一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)系統(tǒng)，不再是課時(shí)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單線(xiàn)性排列與累加，而是凸顯知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，清晰地展現(xiàn)各不相同、功能各異的知識(shí)之間相輔相成、互相支撐的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。1 依據(jù)道德與法治學(xué)科內(nèi)容的邏輯關(guān)聯(lián)，進(jìn)行課時(shí)內(nèi)部、課時(shí)之間及跨單元知識(shí)的結(jié)構(gòu)化整合，突出重點(diǎn)、區(qū)分層次等。

（3）持續(xù)式進(jìn)階

進(jìn)階式學(xué)習(xí)是一種積少成多、由量到質(zhì)的持續(xù)性建構(gòu)的過(guò)程。基于單元主題分布及學(xué)段特征，道德與法治學(xué)科內(nèi)容呈現(xiàn)模塊化及進(jìn)階式分布，通過(guò)建構(gòu)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)—理解關(guān)鍵概念—遷移真實(shí)情境等層層遞進(jìn)的教學(xué)路徑，為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)搭建支架與臺(tái)階。

綜上，大單元不只是教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)素材，更是一個(gè)“學(xué)習(xí)單位”，以區(qū)別于習(xí)慣意義上的內(nèi)容單元。2 在大單元的整體框架中，精心設(shè)計(jì)具有連貫性、進(jìn)階性、融合性的課時(shí)教學(xué)方案，明確每一節(jié)課之間的關(guān)聯(lián)、每一節(jié)課在整個(gè)單元中的定位，以共同促進(jìn)素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，如圖1所示。

三、指向核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)：設(shè)計(jì)路徑

無(wú)論教學(xué)理念、課程體系的架構(gòu)多么美好，都需要通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展。3 大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)、促進(jìn)教—學(xué)—評(píng)一致性的高質(zhì)量備課方式，但目前所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)、課后作業(yè)等仍多處于假設(shè)的狀態(tài)，要將大單元教學(xué)研究的成果實(shí)現(xiàn)從理論架構(gòu)到具體落實(shí)的轉(zhuǎn)化，需要結(jié)合具體的學(xué)科設(shè)計(jì)路徑。大單元教學(xué)將教材單元作為重要的實(shí)施載體，融入核心素養(yǎng)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等進(jìn)行整體性規(guī)劃。指向核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)，建構(gòu)了“總（單元目標(biāo)總體指向）—分（單元內(nèi)容分步實(shí)施）—綜（單元質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)）”的一體化模型，即設(shè)定單元總體目標(biāo)、結(jié)構(gòu)化整合教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施進(jìn)階式教學(xué)活動(dòng)、構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)體系的路徑，在內(nèi)容選擇與組織形態(tài)上更加注重高階位、結(jié)構(gòu)化的統(tǒng)整，體現(xiàn)學(xué)生“何以學(xué)會(huì)”的認(rèn)知發(fā)展、素養(yǎng)養(yǎng)成循序漸進(jìn)的過(guò)程，如圖2所示。

四、指向核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)：案例分析

小學(xué)道德與法治以課程核心素養(yǎng)為主線(xiàn)，形成單元目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施方式與持續(xù)評(píng)價(jià)的一體化路徑。在大單元教學(xué)過(guò)程中，目標(biāo)充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求，內(nèi)容是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的載體，實(shí)施為核心素養(yǎng)生成提供有效條件，緊緊圍繞素養(yǎng)及其進(jìn)階設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)方式。1 下面對(duì)小學(xué)道德與法治（五四學(xué)制）四年級(jí)下冊(cè)第四單元“做聰明的消費(fèi)者”進(jìn)行例析。

1.目標(biāo)設(shè)定：引領(lǐng)與聚焦

單元目標(biāo)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)成的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，是對(duì)學(xué)生“應(yīng)該學(xué)會(huì)什么”的描述，引領(lǐng)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的總體方向2，使教學(xué)具有清晰的素養(yǎng)導(dǎo)向。所以，指向核心素養(yǎng)的單元教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)對(duì)素養(yǎng)可教、可學(xué)、可測(cè)的分解與量化，以及教材編排的指導(dǎo)思想和不同單元螺旋上升的體系而設(shè)定。結(jié)合不同學(xué)段的質(zhì)量要求深度分析學(xué)情，確定單元總體目標(biāo)，再確定每節(jié)課及每項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的分層、分階目標(biāo)，使單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)形成“總—分”的關(guān)系，且整體大于部分之和。

小學(xué)生的消費(fèi)觀(guān)念、消費(fèi)方式和消費(fèi)行為等會(huì)對(duì)其將來(lái)參與社會(huì)生活產(chǎn)生重要的影響?！白雎斆鞯南M(fèi)者”單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)的大情境為“消費(fèi)”，對(duì)應(yīng)的大概念為“合理消費(fèi)”，是貫穿整個(gè)單元教學(xué)的主線(xiàn)索，其在課程標(biāo)準(zhǔn)中所對(duì)應(yīng)的素養(yǎng)目標(biāo)為“道德修養(yǎng)—個(gè)人品德”與“責(zé)任意識(shí)—社會(huì)公德”，分別從個(gè)體和社會(huì)兩個(gè)層面進(jìn)行闡述。具備消費(fèi)技能與合理消費(fèi)的品格傾向于個(gè)人品德，而養(yǎng)成勤儉節(jié)約、避免浪費(fèi)的習(xí)慣則更多地體現(xiàn)社會(huì)公德，如圖3所示。同時(shí)，結(jié)合“自我認(rèn)識(shí)”“我與社會(huì)”的學(xué)科邏輯，以及對(duì)學(xué)生年齡特征、購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)等學(xué)情的分析，設(shè)定大單元教學(xué)目標(biāo)為“養(yǎng)成基本的消費(fèi)素養(yǎng)：購(gòu)物技能、合理消費(fèi)、勤儉節(jié)約”。目標(biāo)的敘寫(xiě)既體現(xiàn)知識(shí)、能力、態(tài)度三維序列，也內(nèi)含素養(yǎng)中個(gè)人品德向社會(huì)公德的升級(jí)要求，即從低階目標(biāo)向高階目標(biāo)的提升。

2.內(nèi)容整合：結(jié)構(gòu)與融通

教材是教學(xué)之本，但不等于教學(xué)內(nèi)容，教材多以具有邏輯關(guān)聯(lián)的單元進(jìn)行編排，考慮到知識(shí)呈現(xiàn)的順序與銜接進(jìn)行了課時(shí)的劃分?；趯W(xué)科邏輯與活動(dòng)邏輯對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行重組或延展，幫助學(xué)生理解知識(shí)生成與發(fā)展的過(guò)程，以形成更清晰穩(wěn)固的知識(shí)脈絡(luò)。3 所以，教師應(yīng)立足課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)及單元目標(biāo)等，分析教材的育人價(jià)值，全面把握單元的知識(shí)體系，在確保知識(shí)結(jié)構(gòu)完整性的基礎(chǔ)上進(jìn)行跨越內(nèi)容領(lǐng)域的選擇與組織。同時(shí)，將單元大概念作為知識(shí)內(nèi)容整合架構(gòu)的支撐點(diǎn)，梳理知識(shí)脈絡(luò)，促進(jìn)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化與整體建構(gòu)，既關(guān)注課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)完整，也注意單元結(jié)構(gòu)的相互融通，更聚焦書(shū)本知識(shí)與真實(shí)世界的關(guān)聯(lián)。

教材中提供了為班級(jí)活動(dòng)購(gòu)買(mǎi)物品的情境，教師應(yīng)充分利用這一情境串聯(lián)起購(gòu)物過(guò)程中可能出現(xiàn)的種種問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的回顧與思考。圍繞本單元“合理消費(fèi)”的大概念，結(jié)合學(xué)會(huì)購(gòu)物—合理消費(fèi)—勤儉節(jié)約的邏輯主線(xiàn)，將具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合，優(yōu)化教材的組織形態(tài)和呈現(xiàn)方式，凸顯知識(shí)內(nèi)在的一致性關(guān)聯(lián)并在教學(xué)中持續(xù)深化。一是將圖4中模塊1的學(xué)習(xí)，按照內(nèi)容進(jìn)行重組，即將“會(huì)看商品包裝”和“文明購(gòu)物”作為一個(gè)板塊，將相關(guān)度更高的“避免購(gòu)物麻煩”和“維護(hù)合法權(quán)益”作為一個(gè)板塊，協(xié)助學(xué)生從關(guān)鍵細(xì)節(jié)上進(jìn)一步完善購(gòu)物技能。二是將模塊2定位為“個(gè)人合理消費(fèi)”，內(nèi)容選擇圍繞個(gè)體認(rèn)知展開(kāi)，模塊3則升華為社會(huì)品德，將“避免浪費(fèi)、勤儉節(jié)約”的消費(fèi)觀(guān)念集中呈現(xiàn)與深化拓展。

3.實(shí)施組織：建構(gòu)與進(jìn)階

指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大單元教學(xué)，是學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)、概念理解、遷移運(yùn)用等從感性體驗(yàn)到理性認(rèn)知逐步深入的進(jìn)階過(guò)程。統(tǒng)籌規(guī)劃完整的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將單元目標(biāo)進(jìn)行逐層分解，明確進(jìn)階的起點(diǎn)與終點(diǎn)，整體安排分課時(shí)教學(xué)活動(dòng)、核心內(nèi)容的提取、過(guò)程性評(píng)價(jià)的開(kāi)展等，促進(jìn)學(xué)習(xí)的逐步深入。圍繞“合理消費(fèi)”這個(gè)貫穿教學(xué)全程的大概念，密切關(guān)注學(xué)科知識(shí)邏輯與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展兩條進(jìn)階線(xiàn)索1，經(jīng)過(guò)層層剖析，學(xué)生能夠?qū)ⅰ昂侠硐M(fèi)”這個(gè)比較抽象的上位概念內(nèi)化于心，如圖4所示。

（1）學(xué)習(xí)基本的購(gòu)物技能

第1模塊學(xué)習(xí)購(gòu)物技巧，主要針對(duì)購(gòu)物過(guò)程中需要學(xué)習(xí)及注意的事項(xiàng)進(jìn)行闡述，提升學(xué)生的購(gòu)物能力。四年級(jí)學(xué)生具有一定的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)購(gòu)買(mǎi)物品的任務(wù)，激活學(xué)生原有的認(rèn)知，協(xié)助學(xué)生建立新舊經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)，并且順利進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境中參與相關(guān)的購(gòu)物活動(dòng)，在實(shí)踐過(guò)程中體驗(yàn)購(gòu)物技巧及注意事項(xiàng)，并學(xué)會(huì)保護(hù)自己的合法權(quán)益。從清晰闡述購(gòu)物知識(shí)與技能、與自身行為的關(guān)聯(lián)與整合、形成正確的解決問(wèn)題觀(guān)念三個(gè)維度，來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)的逐步深入。

（2）建構(gòu)合理消費(fèi)的觀(guān)念

辨識(shí)消費(fèi)的合理性，踐行合理的消費(fèi)觀(guān)，是從消費(fèi)技能向理性消費(fèi)的升級(jí)。第2模塊是從“會(huì)購(gòu)物”到“合理購(gòu)物”的轉(zhuǎn)化，從思考“‘我想要的東西的合理性”這一生活中時(shí)常會(huì)發(fā)生的真實(shí)情境引入，通過(guò)小組討論，辨明合理與不合理的需求，交流反思并學(xué)會(huì)克制不合理購(gòu)物的欲望。同時(shí)，進(jìn)一步對(duì)比合理消費(fèi)與過(guò)度消費(fèi)的行為表現(xiàn)，將辨析與日常生活中的自我反思結(jié)合起來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃與合理填寫(xiě)春游的午餐計(jì)劃。最后，結(jié)合“小茜想要家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)昂貴書(shū)包”的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，在針對(duì)“買(mǎi)與不買(mǎi)”的兩難處境、自主表達(dá)、討論交流的過(guò)程中，多角度呈現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展層次與水平，以及同伴之間的相互影響。其間，教師適時(shí)總結(jié)與引導(dǎo)學(xué)生明確過(guò)度消費(fèi)的不可取之處。

（3）養(yǎng)成避免浪費(fèi)、勤儉節(jié)約的習(xí)慣

四年級(jí)的學(xué)生能從個(gè)體角度對(duì)合理消費(fèi)達(dá)到一定程度上的認(rèn)同，但普遍認(rèn)為消費(fèi)是個(gè)人的權(quán)利，較難從社會(huì)層面進(jìn)行共情與反思。如何從個(gè)人品德上升到社會(huì)公德與傳統(tǒng)美德，這是本單元教學(xué)的難點(diǎn)。所以，第6課時(shí)的安排則更多從“社會(huì)角度”引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知及行為。教學(xué)時(shí)，學(xué)生先回顧最熟悉的生活場(chǎng)景——餐桌上的食物浪費(fèi)開(kāi)始，了解浪費(fèi)的后果及對(duì)勞動(dòng)者的不尊重。設(shè)計(jì)作業(yè)，觀(guān)察、調(diào)查并反思校園及家庭中的浪費(fèi)現(xiàn)象，辨析導(dǎo)致浪費(fèi)行為的錯(cuò)誤觀(guān)念，從而進(jìn)一步建立勤儉節(jié)約的社會(huì)性消費(fèi)觀(guān)念?！扒趦€節(jié)約”作為中華民族的傳統(tǒng)美德，是更深層次的理解，學(xué)生圍繞教學(xué)中的核心問(wèn)題、關(guān)鍵概念來(lái)組織架構(gòu)與逐步內(nèi)化，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)念。1 同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠認(rèn)識(shí)到自己作為學(xué)習(xí)主體參與其中，認(rèn)知的理解與升華是由自己一步一步發(fā)現(xiàn)而來(lái)，并非基于簡(jiǎn)單說(shuō)教與識(shí)記相關(guān)概念。

4.評(píng)價(jià)貫通：過(guò)程與遷移

指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大單元教學(xué)將進(jìn)一步發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)與改進(jìn)功能，服務(wù)于學(xué)生的過(guò)程性發(fā)展。所以，結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的終態(tài)目標(biāo)2，設(shè)計(jì)與質(zhì)量要求相一致的評(píng)價(jià)活動(dòng)并貫穿整個(gè)單元，通常包括過(guò)程性評(píng)價(jià)與生活化遷移綜合評(píng)價(jià)。

（1）開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確指出，“注重伴隨教學(xué)過(guò)程開(kāi)展評(píng)價(jià)”。素養(yǎng)需要通過(guò)根植于情境的“表現(xiàn)性任務(wù)”來(lái)評(píng)價(jià)，學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程既是教與學(xué)的過(guò)程，也是評(píng)價(jià)的過(guò)程。3 因而，可以將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)融入學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)的重要依據(jù)。所以，“做聰明的消費(fèi)者”單元，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)伴隨教學(xué)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)并貫穿始終，即通過(guò)回顧購(gòu)物經(jīng)歷，反思購(gòu)物中的不足及注意事項(xiàng)，觀(guān)察學(xué)生對(duì)購(gòu)物技能的掌握情況；通過(guò)辨析小茜購(gòu)買(mǎi)書(shū)包的場(chǎng)景，考查學(xué)生將合理消費(fèi)進(jìn)行內(nèi)化的情況；通過(guò)實(shí)地調(diào)查生活中的浪費(fèi)現(xiàn)象，判斷學(xué)生勤儉節(jié)約、避免浪費(fèi)習(xí)慣的養(yǎng)成情況等。通過(guò)設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)任務(wù)并嵌入教學(xué)活動(dòng)中，基于學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋與調(diào)整。

（2）落實(shí)生活化遷移

落實(shí)核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)在于以真實(shí)情境作為抓手，以理解遷移作為教學(xué)的核心訴求，是趨向整體育人的整合教學(xué)。4 對(duì)于單元目標(biāo)達(dá)成情況的綜合評(píng)價(jià)，從學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化闡述、建立知識(shí)之間的認(rèn)知關(guān)聯(lián)以及高通路情境遷移等方面得以體現(xiàn)。所以，結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量要求創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生消費(fèi)經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)景，建立道德與法治學(xué)科和學(xué)生真實(shí)生活之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)根植于真實(shí)情境的綜合性實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生的具身參與及深入探索。如表2所示的愛(ài)心義賣(mài)活動(dòng)，通過(guò)層層遞進(jìn)的多個(gè)步驟，學(xué)生將所學(xué)習(xí)、所理解、所內(nèi)化的知識(shí)與能力遷移到真實(shí)情境中去運(yùn)用，在實(shí)踐感悟中進(jìn)一步激活并形成對(duì)于“合理消費(fèi)”的深刻體驗(yàn)與系統(tǒng)認(rèn)知。從學(xué)生是否會(huì)買(mǎi)賣(mài)物品、合理消費(fèi)、避免浪費(fèi)等維度判斷其解決實(shí)際問(wèn)題及素養(yǎng)養(yǎng)成情況。

Exploration in Large Unit Teaching of Morality and Rule of Law in Primary Schools Oriented towards Cultivation of Key Competencies

YIN Feng

（Shanghai Pudong Institute of Education Development， Shanghai， 200127）

Abstract： Morality and rule of law in primary schools takes the “big unit”proposed by the new curriculum plan as the basic unit of key competency cultivation and actively builds a new key-competency-oriented teaching style. Through the precise positioning of the goals of key competencies， the structured content integration， the advanced implementation paths， and continuous comprehensive evaluation， the careful design and systematic organization of large unit teaching will promote the continuous development of students key competency cultivation.

Key words： key competencies， large unit， morality and rule of law

基金項(xiàng)目：本文系上海市教育科學(xué)研究一般課題“指向核心素養(yǎng)的小學(xué)道德與法治大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：C2023259）的階段成果。

作者簡(jiǎn)介：殷鳳，上海市浦東教育發(fā)展研究院科研員，中學(xué)一級(jí)教師，主要從事道德與法治課程教學(xué)研究。

1? 崔允漷：《素養(yǎng)本位的單元設(shè)計(jì)，助力各國(guó)進(jìn)入“素養(yǎng)時(shí)代”》，《上海教育》2021年第32期，第22-25頁(yè)。

1? 郭華：《落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) 突顯學(xué)生主體地位——2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，《四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2022年第7期，第1-9頁(yè)。

2? 盧明，蔣雅云：《單元學(xué)歷案：讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地的實(shí)踐路徑》，《中小學(xué)管理》2021年第7期，第23-26頁(yè)。

3? 郭華：《如何理解“深度學(xué)習(xí)”》，《四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2020年第1期，第89-95頁(yè)。

1? 于澤元，馬祝敏：《義務(wù)教育新課標(biāo)的精神內(nèi)核與實(shí)踐邏輯——〈義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）〉解讀》，《教師教育學(xué)報(bào)》2022年第3期，第84-91頁(yè)。

2? 魏巧鶴，丁銳：《基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的縱向大單元教學(xué)設(shè)計(jì)：模型構(gòu)建與案例開(kāi)發(fā)》，《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2022年第8期，第54-59頁(yè)。

1? 王鑒，王文麗：《結(jié)構(gòu)化理論視角下的課堂教學(xué)變革研究》，《山西大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》2019年第3期，第91-99頁(yè)。

2? 祝錢(qián)：《國(guó)內(nèi)“大概念”教學(xué)的歷程檢視和實(shí)踐展望——基于2000—2020年間61篇核心論文的研究》，《上海教育科研》2021年第6期，第18-23頁(yè)。

1? 李凱，吳剛平：《為素養(yǎng)而教：大概念教學(xué)理論指向與教學(xué)意蘊(yùn)》，《比較教育研究》2022年第4期，第62-71頁(yè)。

2? 胡久華，劉洋：《基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元教學(xué)》，《課程·教材·教法》2021年第9期，第101-107頁(yè)。

3? 張華：《創(chuàng)造21世紀(jì)理想課程——義務(wù)教育課程修訂的國(guó)際視野》，《基礎(chǔ)教育課程》2022年第5期下，第5-11頁(yè)。

4? 李凱，吳剛平：《為素養(yǎng)而教：大概念教學(xué)理論指向與教學(xué)意蘊(yùn)》，《比較教育研究》2022年第4期，第62-71頁(yè)。