梁煌君 李亮

摘? ?要： 中小學(xué)思政課圖像教學(xué)不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的接受程度，還可以改進(jìn)教學(xué)模式和提升課程育人效果。同時(shí)也存在著教師的圖像教學(xué)能力有待提升、圖像教學(xué)與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性不夠緊密和圖像教學(xué)的方式不夠合理等問(wèn)題。基于此，切實(shí)提升教師運(yùn)用圖像教學(xué)的能力，圖像教學(xué)要以教材內(nèi)容的需要為前提，根據(jù)不同學(xué)段的要求靈活運(yùn)用圖像教學(xué)的方式等對(duì)策，可以進(jìn)一步發(fā)揮中小學(xué)思政課圖像教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)思政課；圖像；圖像教學(xué)

一、中小學(xué)思政課圖像教學(xué)的價(jià)值

1.有利于增強(qiáng)學(xué)生的接受程度

哲學(xué)家赫拉克利特曾說(shuō)：“眼睛較之于耳朵是更精確的見(jiàn)證人?！? 這說(shuō)明，在認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中，視覺(jué)具有更加明顯的優(yōu)勢(shì)。“圖像作為直接作用于人的視覺(jué)敘事符號(hào)，大大縮短了觀看者與圖像符號(hào)之間的距離。”2 這進(jìn)一步證明了視覺(jué)圖像以其獨(dú)特的直觀形象比文字符號(hào)更容易讓人們接受。當(dāng)前思政課的知識(shí)體系中有部分抽象的內(nèi)容。因此，可以借助圖像來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的接受程度，這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

第一，圖像教學(xué)轉(zhuǎn)換話(huà)語(yǔ)方式，增強(qiáng)學(xué)生的接受程度。中小學(xué)思政課教材包括政治性和意識(shí)形態(tài)性的內(nèi)容，具有一定的理論深度，其教材話(huà)語(yǔ)體系的表達(dá)帶有抽象性，學(xué)生未必能真正接受和理解。而圖像教學(xué)可以選取符合教材需要并具有思政功能的圖像來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理論闡釋?zhuān)估碚撝R(shí)圖像化，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的接受和理解。

第二，圖像教學(xué)激發(fā)心理情感，提高學(xué)生的接受程度?！皥D像作為形象化的社交語(yǔ)言，可以通過(guò)隱喻、暗示、象征、聯(lián)想、想象等表現(xiàn)手法，突出激發(fā)情感的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)?！? 從情感表達(dá)的層面來(lái)看，圖像教學(xué)可以給視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)帶來(lái)沖擊性和震撼性，從而觸動(dòng)學(xué)生的情感，無(wú)形中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖像所隱喻、象征的內(nèi)容，在潛移默化的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生影響。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)思政課產(chǎn)生興趣。

2.有利于改進(jìn)教學(xué)模式

以語(yǔ)言傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式出現(xiàn)了“離身式”關(guān)系的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在師生與教學(xué)內(nèi)容之間缺乏互動(dòng)性。這是由于語(yǔ)言作為具有指向性的符號(hào)，在無(wú)形之中已經(jīng)限制了其范圍和意蘊(yùn)。教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式下運(yùn)用語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行教學(xué)，會(huì)不自覺(jué)地將教學(xué)內(nèi)容按照約定俗成的意思暗示或者提示給學(xué)生，而學(xué)生默認(rèn)接受。這種以語(yǔ)言為主的單一教學(xué)模式不利于教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

圖像的出現(xiàn)打破了以上尷尬的局面，圖像因其獨(dú)特的“在場(chǎng)性”使得師生無(wú)意識(shí)間構(gòu)建了置身參與的體驗(yàn)，“轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)語(yǔ)言主導(dǎo)的教學(xué)模式，雙方可以直接、即時(shí)即地共同解讀圖像，也可以共同體驗(yàn)如在目前、如臨其境的表意效果”。1將圖像教學(xué)運(yùn)用于中小學(xué)思政課上，能使師生之間的關(guān)系更加密切。

3.有利于提升課程育人效果

習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代?！? 中小學(xué)思政課圖像教學(xué)可以從兩個(gè)方面達(dá)到提升課程育人的效果。其一，圖像教學(xué)通過(guò)發(fā)揮直觀性和形象性的特點(diǎn)來(lái)提升課程育人效果?！白鳛橐庾R(shí)形態(tài)與日常生活的有效連接形式，圖像這一傳播載體以其直觀、形象化、開(kāi)放化、生活化的特點(diǎn)使其在進(jìn)行思政教育活動(dòng)中具有傳統(tǒng)文字符號(hào)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。”3 其二，圖像教學(xué)通過(guò)推動(dòng)師生平等交流來(lái)提升課程育人效果。在思政課圖像教學(xué)過(guò)程中，課堂會(huì)形成以圖像為基礎(chǔ)的場(chǎng)景，教師和學(xué)生就成為其中的主體，從而使得“師生雙方在對(duì)等的地位上就共同關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題進(jìn)行討論和爭(zhēng)鳴，促進(jìn)教師教學(xué)相長(zhǎng)和大學(xué)生自身理論的成熟，構(gòu)建了‘教學(xué)命運(yùn)共同體”。4

二、中小學(xué)思政課圖像教學(xué)存在的問(wèn)題

1.中小學(xué)思政課教師的圖像教學(xué)能力有待提升

一方面，部分教師的圖像處理技術(shù)比較薄弱。主要體現(xiàn)在未能熟練掌握常用的圖像技術(shù)。如教師缺乏對(duì)圖像進(jìn)行裁剪或者潤(rùn)色的技術(shù)，從而直接將圖像復(fù)制粘貼到自己課件中，在課堂上選擇性播放符合內(nèi)容的相關(guān)片段。這樣不僅會(huì)分散學(xué)生的注意力，還浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。另一方面，部分教師的圖像解說(shuō)能力有待加強(qiáng)。圖像教學(xué)是為了通過(guò)圖像幫助學(xué)生更容易理解教材上的內(nèi)容。但發(fā)現(xiàn)當(dāng)前有部分教師在備課時(shí)沒(méi)有深刻理解圖像教學(xué)的目的，在課堂教學(xué)僅僅是呈現(xiàn)圖像，未能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解讀和分析，導(dǎo)致學(xué)生的理解停留在表面知識(shí)上。如有教師在上《政治與社會(huì)》時(shí)，在解讀漫畫(huà)“把權(quán)力關(guān)進(jìn)籠子里”時(shí)，簡(jiǎn)單地將其看作普通的插畫(huà)，并沒(méi)有意識(shí)到其具有特殊的政治意蘊(yùn)，從而浪費(fèi)思政課圖像教學(xué)的機(jī)會(huì)。

2.中小學(xué)思政課圖像教學(xué)與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性有待加強(qiáng)

部分教師進(jìn)行圖像教學(xué)時(shí)選擇的圖像與課堂上的教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有緊密的關(guān)聯(lián)性。主要表現(xiàn)為教師選擇時(shí)忽略了圖像與思政課教材之間的關(guān)系。如果選擇的圖像與教材內(nèi)容不符合，無(wú)論圖像表現(xiàn)得多么生動(dòng)有趣，對(duì)教學(xué)的幫助都是無(wú)濟(jì)于事。與此同時(shí)，并不是所有思政課教材的內(nèi)容都適用圖像教學(xué)，如果其涉及許多抽象的概念，圖像就不能直接將其意思表達(dá)出來(lái)。如《道德與法治》教材中法治專(zhuān)冊(cè)，高中思想政治課中政治學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、邏輯學(xué)等內(nèi)容，若過(guò)多選擇圖像而忽視對(duì)概念進(jìn)行剖析的話(huà)，學(xué)生未必能深入理解，反而會(huì)使圖像教學(xué)的效果適得其反。

3.中小學(xué)思政課圖像教學(xué)的方式有待優(yōu)化

從目前的中小學(xué)思政課教學(xué)情況來(lái)看，存在著對(duì)待圖像的方式過(guò)于粗糙的問(wèn)題，導(dǎo)致圖像教學(xué)未能發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)效果。首先，部分教師沒(méi)有掌握好圖像展示的時(shí)機(jī)，導(dǎo)致整個(gè)課堂的節(jié)奏被打亂。其次，“部分教師未能平衡好圖像化教學(xué)與文本性教學(xué)、言語(yǔ)性教學(xué)的關(guān)系，將思想政治課教學(xué)完全等同于圖像化審視，造成圖像對(duì)思想政治課的裹挾”。5企圖利用電影、短視頻等動(dòng)態(tài)圖像來(lái)替代課堂教學(xué)，在課前未給學(xué)生布置任何思考，課后也沒(méi)有精準(zhǔn)總結(jié)，學(xué)生的注意力停留在電影表面上非常淺層的信息。而思政課所要達(dá)到的目標(biāo)就是希望學(xué)生能通過(guò)現(xiàn)象而看到事物的本質(zhì)，從而能樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。綜上，當(dāng)前運(yùn)用中小學(xué)思政課圖像教學(xué)的方式與預(yù)期要達(dá)到的效果還存在著不小的差距，需要進(jìn)一步優(yōu)化。

三、中小學(xué)思政課圖像教學(xué)存在問(wèn)題的原因

1.教師的圖像教學(xué)素養(yǎng)不足

教師不僅要掌握?qǐng)D像所必備的知識(shí)和運(yùn)用技能，還要結(jié)合思政課的本質(zhì)和特征，真正將圖像教育融會(huì)貫通運(yùn)用于具體的課堂實(shí)踐上。但部分教師并沒(méi)有真正具備圖像教學(xué)的素養(yǎng)，一方面，未能真正從辯證的角度去看待圖像教學(xué)的本質(zhì)。只看到了圖像教學(xué)的直觀性和形象性，卻忽視了圖像教學(xué)同時(shí)具有模糊性和多義性。另一方面，只注重圖像理論而忽視了思政課的本質(zhì)。在選擇圖像時(shí)，教師一味追求視覺(jué)觀感極強(qiáng)的資源，而忘記在思政課上使用圖像教學(xué)的真正目的。看似課堂非?；钴S的圖像教學(xué)，無(wú)論是從教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性還是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果來(lái)看，都是不盡如人意的。由此，使得思政課教學(xué)與圖像教學(xué)并未真正融合到一起，反而呈現(xiàn)出“兩張皮”的尷尬局面。

2.教師選擇圖像的原則不統(tǒng)一

我們發(fā)現(xiàn)，教師個(gè)人在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)難免帶有主觀色彩來(lái)選擇圖像資源。有些教師將自己對(duì)圖像的熟悉程度作為選擇標(biāo)準(zhǔn)，以便于能解釋明白圖像的意蘊(yùn)，但從教學(xué)的整體性而言顯然是忽視了其他因素，有可能使得圖像與教學(xué)內(nèi)容的匹配度不高，最終并沒(méi)能讓學(xué)生從圖像教學(xué)中加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。同時(shí)，還有部分教師在具體的教學(xué)過(guò)程中過(guò)度利用圖像資源，而并沒(méi)有系統(tǒng)講授教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致失去了思政課教學(xué)中最重要的知識(shí)性與價(jià)值性相統(tǒng)一的原則。

3.教師未能深入理解圖像教學(xué)的方式

部分思政課教師理解圖像教學(xué)的方式存在偏差，認(rèn)為只需要將相關(guān)的圖像在課堂上展示和簡(jiǎn)單講解即可。無(wú)論是從圖像理論還是教育學(xué)的角度來(lái)看，這種理解都過(guò)于簡(jiǎn)單。如有教師在上《哲學(xué)與文化》中講解“正確認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化”時(shí)，從課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的要求，不僅要讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，還要感悟到中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)與博大精深，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化自覺(jué)和文化自信。因此，教師在備課時(shí)往往都會(huì)盡可能選擇和利用與中華傳統(tǒng)文化相關(guān)的圖像資源，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)進(jìn)度的壓力，教師只能簡(jiǎn)單呈現(xiàn)圖像或者播放視頻，使得圖像教學(xué)只是停留表層，未能發(fā)揮其真正的深度解讀效果。

四、解決中小學(xué)思政課圖像教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

1.切實(shí)提升教師的圖像教學(xué)能力

第一，提升教師的圖像理論水平和運(yùn)用能力。學(xué)?？梢匝?qǐng)有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)家對(duì)教師集中培訓(xùn)，讓教師系統(tǒng)地了解圖像的相關(guān)理論，還能掌握相關(guān)的圖像技術(shù)。學(xué)校還可以結(jié)合中小學(xué)思政課的具體教學(xué)內(nèi)容，定期組織開(kāi)展主題沙龍或者教研活動(dòng)，讓教師能夠進(jìn)一步將圖像教學(xué)的理論知識(shí)與具體的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，提高運(yùn)用圖像教學(xué)的實(shí)踐能力。

第二，提高教師用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)解讀圖像的能力。一方面，要求教師在挑選圖像時(shí)，必須要對(duì)其有充分的了解，能挖掘圖像隱含的內(nèi)容，并能夠在教材的話(huà)語(yǔ)體系下將其解釋清楚。以《經(jīng)濟(jì)與生活》教學(xué)為例，教師若要引用經(jīng)濟(jì)學(xué)上的國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）走勢(shì)圖、恩格爾系數(shù)圖等一系列圖像來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這就需要教師提前學(xué)習(xí)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。另一方面，教師還要提高課堂教學(xué)的語(yǔ)言表述能力。從思政課教材的語(yǔ)言風(fēng)格和行文邏輯就可以知道，其表述的方式雖然比較簡(jiǎn)潔，但都具有一定的理論性和科學(xué)性。因此，教師在描述圖像和解說(shuō)時(shí)“所講述的理論、觀點(diǎn)、結(jié)論要經(jīng)得起學(xué)生‘為什么的追問(wèn)，教育引導(dǎo)學(xué)生‘知其然、知其所以然、知其所以必然”1， 這樣才能起到教學(xué)應(yīng)有的效果。

2.圖像教學(xué)要以教材內(nèi)容的需要為前提

首先，圖像教學(xué)要與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。完成教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。這就要求教師在選擇圖像時(shí)，要考慮它能不能為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供支持。以《中國(guó)特色社會(huì)主義》教材中“只有社會(huì)主義才能救中國(guó)”為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)新民主主義革命性質(zhì)和特點(diǎn)的分析，進(jìn)一步加深理解馬克思主義和中國(guó)共產(chǎn)黨在革命中發(fā)揮的重要作用，最終能夠認(rèn)同中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和中國(guó)走社會(huì)主義道路的必然性。有的教師就根據(jù)教材以時(shí)間為線(xiàn)索的內(nèi)容和框架，以2019年國(guó)慶大閱兵節(jié)選視頻片段、電影《建黨偉業(yè)》、電影《建軍大業(yè)》中的相關(guān)視頻來(lái)進(jìn)行情景設(shè)計(jì)。1 我們可以發(fā)現(xiàn)教師選擇的圖像資源有共同的特點(diǎn)，那就是以中國(guó)共產(chǎn)黨為主題，通過(guò)一系列圖像運(yùn)用來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的認(rèn)識(shí)和理解，從而達(dá)到培養(yǎng)政治認(rèn)同的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)了圖像的選擇與教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)動(dòng)。

其次，圖像教學(xué)要與解決教學(xué)的重難點(diǎn)相配合。從課程屬性來(lái)看，中小學(xué)思政課也是一門(mén)學(xué)科課程，最基本的教學(xué)要求是將教材的重難點(diǎn)梳理清楚。教師在選擇圖像的時(shí)候一定要有明確的針對(duì)性，要善于利用圖像。如講授《哲學(xué)與文化》中的“矛盾觀”時(shí)，矛盾的兩個(gè)基本屬性是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生很難直接理解。教師可以利用教材上的漫畫(huà)《懸掛在山崖上的兩個(gè)人構(gòu)成一種動(dòng)態(tài)平衡》來(lái)提問(wèn)“為什么兩個(gè)人都不敢點(diǎn)火”，讓學(xué)生從漫畫(huà)中認(rèn)識(shí)到因?yàn)樗麄兗仁菙橙耍质抢娼壴谝黄鸬恼w，一旦一個(gè)人出問(wèn)題，另一個(gè)人也不可能活下去，從而揭示矛盾基本屬性的表現(xiàn)形式，矛盾雙方既對(duì)立又統(tǒng)一。從中可以看出教師選擇這幅漫畫(huà)的目的很明確，是為了解決本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。

3.根據(jù)不同學(xué)段的要求靈活運(yùn)用圖像教學(xué)的方式

第一，教師要把握好在課堂上展示圖像的時(shí)機(jī)。特別要注意的是，在情感升華部分，教師要善于利用圖像帶來(lái)的視覺(jué)沖擊，渲染課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生將課堂教學(xué)的內(nèi)容與自己的實(shí)際情況相結(jié)合，發(fā)揚(yáng)正能量，從而達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。以《道德與法治》教材中“師生之間”的教學(xué)為例，可以在最后的課堂總結(jié)階段播放《張桂梅：“燃燈”校長(zhǎng)》的片段，讓學(xué)生通過(guò)了解張桂梅的事跡來(lái)突顯教師與學(xué)生之間的關(guān)系，進(jìn)一步展現(xiàn)教師教書(shū)育人的偉大品格，從而引導(dǎo)學(xué)生尊師愛(ài)師，達(dá)到課堂升華的效果。

第二，教師要靈活處理圖像在教學(xué)中的比例?！霸谡麄€(gè)教學(xué)課堂中，圖像占用的時(shí)間不能超過(guò)15分鐘，否則就可能擠壓學(xué)生課堂深度思考的時(shí)間?！? 但在不同學(xué)段可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如小學(xué)的道德與法治課主要是啟蒙性教育，結(jié)合兒童的心理特點(diǎn)和課程目標(biāo)，可以選取更多具有趣味性的動(dòng)畫(huà)或者帶有故事性質(zhì)的短視頻來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生樸素的情感。而高中思想政治課使用圖像教學(xué)時(shí)間則可能少一些，因?yàn)楦咧袑W(xué)生身心發(fā)展到一定的成熟階段，具備獨(dú)立思考的能力，課堂教學(xué)需要更多時(shí)間去思考和探究問(wèn)題，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。不同學(xué)段的思政課對(duì)圖像教學(xué)的要求不一樣，這就要求教師要善于結(jié)合具體的學(xué)段來(lái)找到合適的圖像教學(xué)方式，從而提高中小學(xué)思政課的實(shí)效性。

Image Teaching of Ideological and Political Course in Primary and Secondary Schools： Value， Problems and Countermeasures

LIANG Huangjun ，LI Liang

（School of Marxism， Shanghai Normal University， Shanghai ，200234）

Abstract： The image teaching of ideological and political course in primary and secondary schools is not only helpful to enhance the students acceptance， but also can improve teaching mode and the effect of curriculum education. Meanwhile， there still exist such problems as some teachers poor image teaching ability that needs improving， a lack of relevance between image teaching and teaching material， and an unreasonable way of image teaching. From the in-depth analysis of the above mentioned problems， the following countermeasures can be suggested to further enhance the effects of image teaching in ideological and political courses in primary and secondary schools： teachers ability to use image teaching should be improved; it should depend on the requirement of teaching materials whether image teaching needs to be used; and based on the requirement of teaching in different grades， image teaching should be adopted in a flexible manner.

Key words： ideological and political course in primary and secondary schools， images， image teaching

作者簡(jiǎn)介：梁煌君，上海師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士研究生，主要從事思想政治教育研究；李亮，上海師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，博士，主要從事思想政治教育研究。

1? 胡小安，童鷹：《虛擬技術(shù)與主體認(rèn)知能力的提高》，《自然辯證法研究》2006年第1期，第62-65頁(yè)。

2? 寇曉燕：《思想政治教育的圖像敘事研究》，《教育評(píng)論》2019年第5期，第100-103頁(yè)。

3? 徐喜春：《高中思想政治圖像化教學(xué)的理論邏輯與實(shí)踐進(jìn)路》，《中小學(xué)教材教學(xué)》2022年第4期，第37-41頁(yè)。

1? 孫麗麗，屈博：《教育研究中的三種圖像學(xué)取向及其本體論轉(zhuǎn)換——兼論通向生命成長(zhǎng)的教育視頻圖像研究》，《首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2022年第3期，第168-178頁(yè)。

2? 習(xí)近平：《思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》，人民出版社2020年版，第2頁(yè)。

3? 姚小玲，李?lèi)偝兀骸端枷胝谓逃龍D像化轉(zhuǎn)向中的教學(xué)話(huà)語(yǔ)調(diào)適》，《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》2018年第3期，第40-43頁(yè)。

4? 邢中先，張平：《困境與消解：圖像時(shí)代高校思想政治理論課路徑創(chuàng)新研究》，《思想政治教育研究》2019年第4期，第107-111頁(yè)。

5? 許燦榮：《思想政治課圖像化教學(xué)的誤區(qū)與改進(jìn)》，《教學(xué)與管理》2020年第13期，第48-50頁(yè)。

1? 田鵬穎：《高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)新探索——關(guān)于“微電影”教學(xué)模式的若干思考》，《河北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》2022年第5期，第44-51頁(yè)。

1? 沈雪春，顧愛(ài)勤：《議題式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》，陜西師范大學(xué)出版社2020年版，第45頁(yè)。

2? 許燦榮：《思想政治課圖像化教學(xué)的誤區(qū)與改進(jìn)》，《教學(xué)與管理》2020年第13期，第48-50頁(yè)。