劉春文

【關(guān)鍵詞】項目統(tǒng)整；大單元作業(yè)；深度重構(gòu)

統(tǒng)編教材雙線組元的結(jié)構(gòu)特點適合倡導大單元統(tǒng)整教學。大單元統(tǒng)整旨在以目標統(tǒng)領(lǐng)任務，以任務實現(xiàn)進階的教學設計，形成完整的“教—學—評”系統(tǒng)。這里的“統(tǒng)整”首先是一種思維方式，或者說是一種認知方式。立足大單元，結(jié)合學科特征，基于項目深度統(tǒng)整單元作業(yè)，明晰作業(yè)的目標和議題，探究作業(yè)的內(nèi)容和類型，是實現(xiàn)減負增效的重要路徑，也是廣大教師關(guān)注的焦點。下面，筆者以2022 年4 月19 日浙江省紹興市越城區(qū)馬山中學的一次主題研修為切入口，借助備課組研討、微課、實踐課、同課異構(gòu)等多種形式，探究“雙減”背景下項目化學習大單元作業(yè)內(nèi)容和類型深度重構(gòu)的策略。

一、深度調(diào)查對單元作業(yè)的認識，了解內(nèi)容和類型重構(gòu)的需求

在“雙減”背景下，對于語文作業(yè)設計，我們秉承單元統(tǒng)整意識，以期達到“以練促學”的目的?；诖?，圍繞本次主題研修，立足區(qū)域?qū)嶋H，結(jié)合各校校情和學情特點，對現(xiàn)場參與研修的各學段的165位教師和56 個學生作了在線問卷深度調(diào)查，具體情況反饋如下：

1. 雙減政策實施以來，你覺得作業(yè)最大的變化是什么？（ ）［單選題］

選“A. 作業(yè)數(shù)量減少”的師生分別占50%和37.58% ，選“B. 作業(yè)質(zhì)量提高”的師生分別占24.85%和16.07%，選“C. 題型靈活多樣”的師生分別占29.09%和26.79%，選“D. 學習能力提高”的師生分別占8.48%和7.14%。由此可見，師生對作業(yè)數(shù)量的減少認可度較高，其次為“題型的靈活多樣”；認為“作業(yè)質(zhì)量提高”和“學習能力提高”的則相對較少。從數(shù)據(jù)來看，作業(yè)數(shù)量減少和類型豐富符合“雙減”的要求，但對于作業(yè)質(zhì)量提高，尤其是學習能力提高的作用不太明顯，這有悖于“雙減”政策“減量不減質(zhì)”的宗旨和本質(zhì)，應該引起高度重視。

2. 你覺得平時重構(gòu)單元作業(yè)內(nèi)容和類型有必要嗎？（ ）［單選題］

選“A. 有”的師生分別占88.48%和78.57%，選“B. 沒有”的師生分別占1.82%和1.79%，選“C. 不清楚”的師生分別占3.64%和7.14%，選“D. 有點兒”的師生分別占6.06%和12.5%。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，大多師生對作業(yè)內(nèi)容和類型的統(tǒng)整持有積極態(tài)度與較強意愿。

3. 你覺得統(tǒng)編教材實施單元作業(yè)難易程度如何？（ ）［單選題］

選“A. 容易”的師生分別占21.21% 和48.21% ，選“B. 不容易”的師生分別占26.67% 和14.29% ，選“C. 有難度”的師生分別占51.52% 和17.86% ，選“D. 不清楚”的師生分別占0.61% 和19.64% 。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，師生對統(tǒng)編教材實施單元作業(yè)的難易度認知落差較大甚至截然相反，學生認為“ 容易”的占近一半，認為有難度的只占不到兩成；而教師認為“有難度”的占一半多，認為“容易”的只占兩成?？磥聿煌巧亩ㄎ恢苯佑绊懙綄嵤﹩卧鳂I(yè)的看法，教師是對單元作業(yè)操作的客體，而學生則是對單元作業(yè)實踐的受體，二者對作業(yè)的本質(zhì)和價值的定位不同，自然對作業(yè)難易度的感知也不一致。

二、基于單元目標和議題重構(gòu)作業(yè)內(nèi)容

大單元教學旨在以目標統(tǒng)領(lǐng)任務，以任務實現(xiàn)進階的教學設計。單元作業(yè)內(nèi)容包括作業(yè)任務與答案，對其的選擇與確定應基于以下原則，即科學性原則、整合性原則、貫通性原則。

1. 科學性——作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)目標一致

作業(yè)內(nèi)容的科學性決定了學生的可理解性，也可體現(xiàn)出作業(yè)的基本質(zhì)量。為保證作業(yè)內(nèi)容的科學性，教師在設計作業(yè)時需要基于單元目標、保證本體性知識準確、表達清晰無歧義、符合學生身心特點等基本要求。其中，依據(jù)單元目標設計單元作業(yè)的內(nèi)容十分關(guān)鍵，是保證作業(yè)成為實現(xiàn)課程目標的基本途徑。如統(tǒng)編教材八年級下冊第二單元的作業(yè)設計（見圖1），其內(nèi)容與單元目標保持高度一致，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設真實的情境，用任務驅(qū)動搭建支架，形成不同層面的作業(yè)，并配以相應的評價量表，實現(xiàn)“教—學—評”一致。

依據(jù)單元目標設計的作業(yè)具有以下基本特點：一是嚴格根據(jù)課程標準進行設計；二是課程標準的很多要求僅僅通過課堂學習無法實現(xiàn)，需要發(fā)揮課堂學習和課外作業(yè)相聯(lián)合的作用；三是作業(yè)活動的完成需要一個持續(xù)跟進的過程，更要關(guān)注對學生綜合能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要隨時對作業(yè)的內(nèi)容和完成情況作出評價和判斷，統(tǒng)計分析后，根據(jù)每項作業(yè)目標與作業(yè)內(nèi)容的對應，作出調(diào)整并確定內(nèi)容和要求。

2. 整合性——單元選文與學段內(nèi)容統(tǒng)整

作業(yè)設計要有單元統(tǒng)整意識，并貫穿整個教與學的過程。仍以統(tǒng)編教材八年級下冊第二單元事理說明文作業(yè)內(nèi)容設計為例，該單元作業(yè)設計是基于八年級上冊第五單元事物說明文的學習。教師在設計之初首先應明確其在本冊教材中的位置、核心知識，以及對發(fā)展學生核心素養(yǎng)的功能價值，分析已學內(nèi)容與本單元內(nèi)容的關(guān)系等（見表1）。

在打通單元甚至學段的基礎(chǔ)上，研修教師結(jié)合本校外來務工子女占比較大和學生閱讀基礎(chǔ)較弱的特殊學情，巧選突破口，創(chuàng)設趣味性情境，以“趣”激發(fā)學生學習說明文的興趣，并注重培養(yǎng)學生的科學思維，引導學生重視讀寫結(jié)合，通過設置任務型作業(yè)驅(qū)動學生進行自主探究。教師通過設計三張作業(yè)探究單，構(gòu)建不同類型且有效的作業(yè)支架，幫助學生在完成作業(yè)的過程中達到三個學習目標：培養(yǎng)篩選、處理信息的能力（重點）；提高說明文語言的品味能力；培養(yǎng)科學思維，激發(fā)科學興趣（難點）。

3. 貫通性——單元共性與單篇選文特色

“單元貫通”的核心在于找到單元內(nèi)部篇章之間的聯(lián)系，以及各文本間相互呼應又各具特點的內(nèi)容。在統(tǒng)編教材中，單元主題是明顯的貫通脈絡，而語文要素則是一條隱性線索。

以八年級下冊第二單元為例，基于單元貫通進行單元整體作業(yè)深度重構(gòu)的思路如下：

第一步，確定單元作業(yè)重構(gòu)的目標和議題，通過分析本單元課文的課時目標，以說明文知識、說明藝術(shù)、科學精神作為單元目標，同時把說明藝術(shù)、科學精神作為本單元的核心議題。在此基礎(chǔ)上，確定單元作業(yè)內(nèi)容和類型。主要的單元作業(yè)重構(gòu)策略是統(tǒng)整課后作業(yè)、教材課后習題，綜合運用教學參考書、教材閱讀提示等多種元素，并延展到統(tǒng)編教材的多個篇章和某一篇章，最終圍繞目標和議題達成深度重構(gòu)。

第二步，對單元內(nèi)的每個課時作業(yè)進行重構(gòu)，主要從設計思路、具體情境、重構(gòu)策略、作業(yè)內(nèi)容和類型設計四個方面入手。

第三步，對單元作業(yè)進行深度重構(gòu)。設置評價量表，嘗試從作業(yè)本中截取重構(gòu)原型和重構(gòu)思路。

第四步，落實到具體實踐中，搜集優(yōu)秀學生作品，并對本次活動進行反思總結(jié)，改進和提高。

三、基于單元目標和內(nèi)容重構(gòu)作業(yè)類型

作業(yè)類型會影響學生對作業(yè)的興趣，從而間接影響學生完成作業(yè)的質(zhì)量。作業(yè)類型可以從是否為書面作業(yè)、操作方式兩個維度進行界定。作業(yè)類型是需要整體考量的。作業(yè)類型從表面上看只是一種形式，其背后蘊含的價值追求、目標定位才是更重要的。

1. 多維性——基于目標和內(nèi)容，重構(gòu)單元作業(yè)設計類型

作業(yè)設計首先要基于單元目標和內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上考慮具體的文本特點，從多個維度設計作業(yè)類型。從是否為書面作業(yè)的角度，可將作業(yè)分為選擇題、填空題、簡答題、判斷題、開放題等。從作業(yè)操作方式的角度，可將作業(yè)分為聽說類、動手操作類、社會實踐類、合作類、綜合應用類等。當然，設定一項作業(yè)的類型往往與內(nèi)容、操作方式以及具體的要求有關(guān)。到底采用哪種作業(yè)類型，取決于作業(yè)的功能與目標定位。

例如，基于八年級下冊第二單元說明文的特點，依據(jù)不同的目標指向，可設計相應的作業(yè)類型（見圖2），嘗試綜合運用作業(yè)本、課后習題、閱讀提示、教參等多種資源進行作業(yè)的重構(gòu)。在作業(yè)內(nèi)容和類型的選擇上，通過設計單元類作業(yè)，引導學生系統(tǒng)學習；設計合作類作業(yè)，引導學生學會合作；設計表達類作業(yè)，引導學生充分展示自我；設計探究類作業(yè)，引導學生提升思維品質(zhì)；設計跨學科作業(yè)，促進學生多元智能發(fā)展……通過形式多樣的作業(yè)，提高學生的學習興趣，達到減負提質(zhì)的目的。

2. 情境性——勾連學科和生活，設計具有挑戰(zhàn)性和驅(qū)動性的任務

“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭Z文實踐活動主要包括“梳理與探究”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”三類，融通了學習內(nèi)容、學習資源、學習情境等關(guān)鍵要素。這些要素也是語文作業(yè)必須具備的。

結(jié)合本次全區(qū)的主題研修活動，施華蘭老師設計的八年級下冊第二單元作業(yè)，就從“趣”學說明文切入，通過設置“科普專欄招聘主編”的任務情境，驅(qū)動學生在多個語文實踐活動中開展學科和跨學科的交互探究，從而獲取相關(guān)的知識和技能，在潛移默化中提升自己的語文素養(yǎng)。具體如下：

《創(chuàng)設趣味性情境重構(gòu)說明文作業(yè)》項目學習單

5 月份，馬山中學將舉辦一年一度的科技節(jié)活動。為配合學校開展的科技節(jié)活動，?？度赵潞穼㈤_設科普專欄。現(xiàn)面向全體初二學生招聘一位科普專欄主編。歡迎大家來到我們的面試教室，開啟我們的面試之旅。

項目一：推薦科普佳作，仿寫主編推薦語

學生速讀《大雁歸來》和《時間的腳印》，挑選心目中的科普佳作，根據(jù)示例，寫一則100 字左右的主編推薦語。

示例：（1）《大自然的語言》主編推薦語（略）；（2）出示知識小貼士——科普說明文（略）。

要求：（1）探究示例，明確推薦語角度。（2）仿照示例，為你挑選的科普佳作寫一則100 字左右的主編推薦語。（3）制作完成科普佳作人氣指數(shù)評價表（略）。

項目二：揭秘神奇知識，培養(yǎng)科學思維學生閱讀文章，推理演繹過程，完成表格。并形成自己的觀點，說說理由。

選文《不能發(fā)芽的種子，是真的嗎？》（略）

我的發(fā)現(xiàn)：由以上推理過程可以看出，文章以“科學現(xiàn)象— — ”為順序，層層釋疑，最終揭秘。全文邏輯嚴密，條理清晰。

項目三：挖掘文本資源，品味語言風格

《大自然的語言》選入教材時有改動，詳見下表（略）。4 月刊讀者小語來信：他不明白教材編者為什么要這樣改編。請你以欄目主編的身份寫一封信，在科普專欄中為讀者解答。

要求：（1）學生小組合作，品味語言；（2）請你以欄目主編的身份寫《致讀者小語的一封信》，要求200 字左右。

上述案例中，教師預設了一個大任務“創(chuàng)設趣味性情境，重構(gòu)說明文作業(yè)”，三個子項目既基于語文學科的特點又融合了科學的思維，在作業(yè)重構(gòu)中逐步深入驅(qū)動。項目一是閱讀感知題，本作業(yè)以培養(yǎng)說明文整體感知能力為目標，簡單考查第一單元作文仿寫能力，讀寫結(jié)合，通過學習示例，仿寫推薦語。這是在《大雁歸來》和《時間的腳印》相對應的作業(yè)學習任務一“初讀感知文意”基礎(chǔ)上重構(gòu)的。項目二是口語交際題。本作業(yè)以培養(yǎng)科學演繹推理能力和語言表達能力為目標，通過課內(nèi)作業(yè)類推課外閱讀，引導學生遷移運用，學習科學的分析推理方法，從而養(yǎng)成科學思維。項目三是語言品味題。本作業(yè)意在引導學生咬文嚼字，關(guān)注作者的寫作過程，從而增強語言運用能力，領(lǐng)會科學精神；要求學生帶著情境任務，分析揣摩編者的意圖，并從語言運用角度客觀分析修改的必要或者不足之處，通過實用性文體書信的寫作指向?qū)懽髂芰υu價。

“雙減”背景下單元作業(yè)內(nèi)容和類型的深度重構(gòu)，能增強不同課時作業(yè)內(nèi)容之間的銜接性、遞進性，幫助學生將零散的認知聯(lián)系為一個整體，簡化對知識的認知過程，使學生的思維更具有全局性和系統(tǒng)性。單元作業(yè)目標和議題的設定，為作業(yè)重構(gòu)搭建支架，使重構(gòu)更具指向性。在此基礎(chǔ)上，本研究繼續(xù)探究作業(yè)內(nèi)容和類型的選定、設計與編制的策略。如何才能選擇合適的作業(yè)類型，設計出適合學生的作業(yè)內(nèi)容，兼顧共性和個性，是探索作業(yè)重構(gòu)時比較大的困惑。并且重構(gòu)作業(yè)還應該進一步從不同層面考慮學生的自主學習能力，分層設計差異性作業(yè)，并適度控制作業(yè)完成的時間，繼而進一步探究作業(yè)的結(jié)構(gòu)和評價問題。