薛國春
摘 要
群文閱讀對學生的閱讀量提升和審美鑒賞能力培養(yǎng)有著重要意義,結(jié)合初中語文教學的經(jīng)驗,從科學設置議題、靈活運用教材、恰當選擇文本等方面探討統(tǒng)編初中語文教材群文閱讀教學策略。
關(guān)鍵詞
初中語文 統(tǒng)編教材 群文閱讀
所謂群文閱讀教學,是指師生圍繞特定主題,在同一時間共同閱讀一組文章,在探討和比較的基礎上,完成既定的閱讀目標。教師帶領(lǐng)學生進行群文閱讀,能從單一走向多元,感受群文的異同;促進學生在閱讀中思考,豐富閱讀體驗;培養(yǎng)學生的批判、想象和創(chuàng)造性思維能力,通過文章間的橫向、縱向比較來進行聯(lián)想對比,活躍學生的閱讀思路,實現(xiàn)學生語言、思維、文化等方面的訓練和積累。
一、科學設置議題
教師所選議題要以擴大初中生的閱讀量、激發(fā)學生閱讀興趣為目的,逐步培養(yǎng)他們的閱讀習慣。教師通過群文閱讀讓學生逐漸熱愛語文,改變過去教學中學生對語文學習的恐懼感和枯燥感。
教師所選議題要符合新課標的要求,在群文閱讀中明確初中各階段學生需要學習的知識技能,設計教學目標。議題選擇要具有開放性,以自我建構(gòu)為學習方式,在群文閱讀時讓學生展開充分的交流和討論。比如《唐詩三百首》的閱讀中,可讓學生選擇同主題詩歌欣賞,從詩歌中獲得感悟。議題要具有延展性,要讓學生能在課外進行自主閱讀。比如群文閱讀中,學生學習了《三國演義》的部分文段,教師就要激發(fā)學生的閱讀興趣,讓他們課后也能自發(fā)閱讀。最后,議題的設置要符合初中生的心理狀況和認知特點,閱讀是拋磚引玉,但也不宜過度拔高,超出學生的理解范圍。
二、靈活運用教材
1.語言的建構(gòu)與運用
通過群文閱讀,教師要實現(xiàn)學生語言的積累,培養(yǎng)他們運用語言的能力。比如在寫景文章中,學生要逐漸體會這些文章的修辭手法,知道運用比喻、擬人、排比等手法來增加文章的感染力。又比如,通過閱讀四大名著等古典文學作品,學生學習文言文表達方式的精妙之處。筆者在課堂上要求學生總結(jié)出《三國演義》中最經(jīng)典的句子,學生們紛紛提出了自己的觀點,比如“(袁紹)做大事而惜身,見小利而忘命”“備若有基本,天下碌碌之輩,誠不足慮也”等。筆者發(fā)現(xiàn)學生對英雄之論甚感興趣,因此引導學生對此話題進行討論,同時教授文言句式的用法。
2.思維的發(fā)展與提升
教師讓學生在橫向比較和對比中,提升他們的想象力、創(chuàng)造力和思維能力,比如通過閱讀《岳陽樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》,學生體會到中國古代士人憂國憂民、胸懷天下的情懷。在不同文章的對比中,讓學生把握不同作者的背景和志趣,如毛澤東的《紀念白求恩》,朱德的《紀念白求恩同志》,宋慶齡的《我們時代的英雄》。
3.審美鑒賞和創(chuàng)造
古詩詞中有著大量的寫意、詠志和移情的表達手法。筆者在課堂上讓學生比較不同時代詩人的浪漫主義詠志的手法,將李白的“仰天大笑出門去,我輩豈是蓬蒿人”,林則徐的“海到無邊天作岸,山登絕頂我為峰”,李鴻章的“一萬年來誰著史,三千里外欲封侯”和毛澤東的“坐地日行八萬里,巡天遙看一千河”作比較,讓學生比較詩歌的意境,并進一步提問“毛澤東的詩詞氣勢磅礴是因為什么原因?”,讓學生積極討論,比如毛澤東具備科學知識,將天文知識與創(chuàng)作相結(jié)合,等等。
4.文化的傳承和理解
教師在閱讀中培養(yǎng)學生的文化自覺和文化自信,比如將《陋室銘》和陶潛、范仲淹等人的作品結(jié)合在一起閱讀,感受劉禹錫不與世俗同流合污,潔身自好、不慕名利的生活態(tài)度;陶潛對田園生活的喜愛,高潔傲岸的道德情操和安貧樂道的生活情趣;范仲淹身居江湖,心憂國事,“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的愛國愛民情懷。
三、恰當選擇文本
首先,選文要緊緊圍繞議題呈現(xiàn),結(jié)構(gòu)性呈現(xiàn)文本,引發(fā)學生的閱讀思考。比如,教師將《前出師表》和《后出師表》進行對比,讓學生深入分析諸葛亮為什么一定要出師北伐。其次,選文要符合初中生的實際理解能力,太過簡單的文本無法提升學生的思考能力,而難度太大的文章又會超出學生的理解范圍。比如,對于魯迅的文章,筆者會盡量選擇一些通俗易懂的文本,而不是需要深刻掌握當時的社會背景和歷史知識才能夠理解的文章,這樣,學生才能在閱讀中得到提升。最后,選擇文本要結(jié)合初中生的個人愛好,而不是“一刀切”。筆者在閱讀中讓學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇閱讀的方向,如結(jié)合古詩詞、古典名著、科學讀物等,實現(xiàn)個性化閱讀。筆者還鼓勵學生進行自主閱讀,一定程度上彌補了教師選擇文本的局限性。
在群文閱讀教學中,教師不僅要科學設置選題,靈活運用教材,恰當選擇文本,而且要充分尊重學生的主體性,讓他們在閱讀中有所思考,有所收獲,建立閱讀的志趣,培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。
(作者單位:江蘇省常州市武進區(qū)湟里初級中學)