【摘要】本文以廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校和凌云縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，通過實(shí)踐調(diào)研，分析當(dāng)前中高職銜接背景下構(gòu)建幼兒保育專業(yè)課程體系面臨的問題和困難，針對(duì)性提出“四個(gè)立足”的具體實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)中職與高職在人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)的有效銜接，為構(gòu)建科學(xué)、合理的幼兒保育專業(yè)課程體系提供新思路，以提高中職學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育教學(xué)改革，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)保教技術(shù)技能人才支撐。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接 課程體系 四個(gè)立足 幼兒保育專業(yè)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）14-0103-06

2021年教育部發(fā)布新版《職業(yè)教育專業(yè)目錄》，明確自2021年起，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)全部轉(zhuǎn)設(shè)為幼兒保育專業(yè)，并要求在中職階段加快培養(yǎng)實(shí)踐能力更強(qiáng)的保育專業(yè)人才，以滿足新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)優(yōu)質(zhì)保教人才的需求。但是，當(dāng)前國(guó)家和省級(jí)層面均未出臺(tái)幼兒保育專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，如何構(gòu)建科學(xué)、合理的幼兒保育專業(yè)課程體系，如何高質(zhì)量發(fā)展專業(yè)、高質(zhì)量培養(yǎng)專業(yè)人才，是當(dāng)前中職學(xué)校開設(shè)并建設(shè)好幼兒保育專業(yè)需研究的現(xiàn)實(shí)問題。為此，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校（以下簡(jiǎn)稱廣西幼師）與聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn)凌云縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱凌云職校）合作，聯(lián)合實(shí)行“3+2”五年一貫制人才培養(yǎng)模式，并依托2021年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目“基于中高職銜接的幼兒保育專業(yè)課程體系構(gòu)建研究與實(shí)踐”，通過現(xiàn)狀調(diào)查和實(shí)踐研究，探索基于中高職銜接的幼兒保育專業(yè)課程體系的具體實(shí)施路徑，為職業(yè)院校研究開發(fā)科學(xué)、合理的中高職銜接課程體系提供借鑒和示范，對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)模式改革、為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)保教技術(shù)技能人才具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、立足現(xiàn)狀調(diào)研，明確發(fā)展方向

本研究分別采用網(wǎng)絡(luò)“問卷星”、實(shí)地訪談、個(gè)案分析和德爾菲專家調(diào)查等方式，就社會(huì)保育人才需求和國(guó)家相關(guān)政策、廣西64所中職學(xué)校新設(shè)幼兒保育專業(yè)課程體系構(gòu)建，以及南寧市第三幼兒園、廣西青牙貝貝托幼園等155名廣西托幼機(jī)構(gòu)園長(zhǎng)對(duì)保育師國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)展開調(diào)查，得出如下結(jié)論。

（一）構(gòu)建中高職銜接的保育專業(yè)課程體系，能逐漸滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高質(zhì)量保育人才不斷增長(zhǎng)的需求

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，對(duì)高質(zhì)量保育人才的要求越來越高，但保育服務(wù)行業(yè)人才嚴(yán)重缺乏，高素質(zhì)保育人才培養(yǎng)迫在眉睫。2021年7月國(guó)家衛(wèi)生健康委人口家庭司司長(zhǎng)楊文莊指出，當(dāng)前我國(guó)0—3歲嬰幼兒有4 200萬(wàn)左右，其中三分之一的家庭有比較強(qiáng)烈的托育服務(wù)需求，但實(shí)際供給僅為5.50%左右，供需缺口很大。人力資源和社會(huì)保障部發(fā)布《2020年第三季度全國(guó)招聘大會(huì)求職“最缺工”100個(gè)職業(yè)排行》，保育員排名第80位。另，據(jù)筆者對(duì)155名廣西托幼機(jī)構(gòu)園長(zhǎng)的調(diào)查顯示，有計(jì)劃招收幼兒保育專業(yè)畢業(yè)生的托幼機(jī)構(gòu)超過75.00%。以百色市為例，2019年百色市共有托幼機(jī)構(gòu)2 000多所，如今數(shù)量還在不斷增長(zhǎng)，急需大量保育服務(wù)專業(yè)人才。

對(duì)此，國(guó)家高度重視，密集出臺(tái)系列改革措施。例如2019年國(guó)家衛(wèi)生健康委頒布《關(guān)于印發(fā)托育機(jī)構(gòu)保育指導(dǎo)大綱（試行）的通知》，首次對(duì)托育提出明確要求，計(jì)劃到2025年，將0—3歲嬰幼兒的入托數(shù)量由每千人1.8個(gè)提升到4.5個(gè)，新增示范性普惠托位50萬(wàn)個(gè)以上。同時(shí)宣布自2019年起將保育教師和嬰幼兒比率逐漸擴(kuò)大到1∶7。2019年國(guó)務(wù)院在《關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中指出，要加強(qiáng)嬰幼兒保育服務(wù)專業(yè)化、規(guī)范化建設(shè)，構(gòu)建嬰幼兒保育服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)體系。由此可見，幼兒保育專業(yè)的創(chuàng)設(shè)，順應(yīng)了新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的要求，有利于盡快改善保教師資的現(xiàn)有格局，解決高素質(zhì)保教技能人才緊缺問題，促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

（二）構(gòu)建中高職銜接的保育專業(yè)課程體系，是當(dāng)前職教課程改革提高保育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵

隨著人民群眾對(duì)教育質(zhì)量要求日益提高，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)面臨著供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革等重大問題，各類職業(yè)院校均面臨提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、開展課程改革、拓寬發(fā)展空間等現(xiàn)實(shí)問題。據(jù)悉，中職和高職人才培養(yǎng)的規(guī)模龐大，2022年全國(guó)共有中職學(xué)校7 201所、高職院校1 489所，占據(jù)我國(guó)職業(yè)教育的半壁江山。然而調(diào)研發(fā)現(xiàn)，近年來，由于中高職學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)規(guī)模急速擴(kuò)張，部分學(xué)校倉(cāng)促招生，低水平低質(zhì)量辦學(xué)問題突出，深受用人單位詬病。隨著國(guó)家新政策頒布，2021年廣西64所中職學(xué)校新設(shè)幼兒保育專業(yè)面臨以下問題：一是保育專業(yè)人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確，與就業(yè)崗位需求和學(xué)生學(xué)歷提升脫節(jié)；二是課程設(shè)置不全面，課程內(nèi)容重復(fù)，理論課多實(shí)踐操作少，與職業(yè)能力要求脫節(jié)；三是教師專業(yè)化程度較低，“雙師型”教師比例低，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)方法陳舊，專業(yè)教材缺少、名師指導(dǎo)和師資培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、職業(yè)資格證獲取率低等；四是考核評(píng)價(jià)方式單一，缺少與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，難以按照現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)范辦學(xué)。為此，構(gòu)建中高職銜接的保育專業(yè)課程體系是當(dāng)前保育課程改革、提高保育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，對(duì)推動(dòng)職業(yè)教育課程體系有效銜接貫通、解決當(dāng)前優(yōu)質(zhì)保教人才短缺問題具有重要作用。

（三）構(gòu)建中高職銜接的保育專業(yè)課程體系，能暢通學(xué)生學(xué)歷提升渠道，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

當(dāng)前，我國(guó)從終身教育視角出發(fā)，致力暢通中、專、本科職業(yè)教育學(xué)歷提升渠道，以提升職業(yè)教育的吸引力。正如2021年5月1日時(shí)任教育部部長(zhǎng)陳寶生撰文：“構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系基礎(chǔ)在中職，要完善一體化職業(yè)學(xué)校體系?！敝新毥逃蔀楸姸鄬W(xué)生接受職業(yè)教育的起點(diǎn)，學(xué)生或家長(zhǎng)已普遍改變“就業(yè)為導(dǎo)向”的成長(zhǎng)路徑，更多選擇通過中職學(xué)校再對(duì)口升學(xué)進(jìn)入大專院校繼續(xù)提升學(xué)歷，升學(xué)成為當(dāng)前中職畢業(yè)生的主要選擇。64所中職學(xué)校調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒保育專業(yè)（含原學(xué)前教育專業(yè)）學(xué)生選擇畢業(yè)后升學(xué)率在51%—90%的共34所，占53.13%；50%及以下的共21所，占32.81%。凌云職校落實(shí)職業(yè)教育智力扶貧惠民政策，中職生享受國(guó)家助學(xué)金，2021年幼兒保育專業(yè)（含原學(xué)前教育專業(yè)）畢業(yè)生210人全部升入大專學(xué)習(xí)，升學(xué)率100%。廣西其他中職學(xué)校升學(xué)率也在逐年提高。據(jù)悉，2022年全國(guó)有超過一半的中職畢業(yè)生升入高職和本科繼續(xù)學(xué)習(xí)，在這樣的政策引導(dǎo)和社會(huì)需求影響下，構(gòu)建中高職銜接課程體系不僅是響應(yīng)國(guó)家職業(yè)發(fā)展號(hào)召，更是為有意愿和符合條件的學(xué)生打通了學(xué)歷提升渠道，為每名學(xué)生創(chuàng)造人生出彩的機(jī)會(huì)。

此外，由于幼兒保育專業(yè)是新興專業(yè)，相關(guān)研究非常少，實(shí)踐深度不夠，有待進(jìn)一步深入研究。本研究對(duì)實(shí)踐一線的保育師、育嬰員、家庭教育指導(dǎo)師和親子咨詢師等具有一定的參考價(jià)值，為幼兒保育專業(yè)發(fā)展提供可借鑒的有效實(shí)踐模式。

二、立足五年一貫制，構(gòu)建中高職銜接的幼兒保育課程體系

五年一貫制，又稱“初中起點(diǎn)大專教育”，以招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生為起點(diǎn)，以培養(yǎng)?？茖哟胃咚刭|(zhì)技能人才為目標(biāo)，由中職學(xué)校和高職院校分段培養(yǎng)，實(shí)施五年一貫制人才培養(yǎng)的職業(yè)教育形式。廣西幼師和凌云職校聯(lián)合實(shí)行“三二”分段、五年一貫制人才培養(yǎng)模式，按“3+2”學(xué)制進(jìn)行人才培養(yǎng)，學(xué)生在凌云職校接受三年的幼兒保育專業(yè)學(xué)習(xí)后，通過對(duì)口升學(xué)考試，再進(jìn)入廣西幼師接受兩年的高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)?；谥懈呗氥暯拥挠變罕Ｓ龑I(yè)課程體系，即把幼兒保育課程體系看成一個(gè)整體，根據(jù)保育人才培養(yǎng)目標(biāo)主要解決開設(shè)哪些課程、如何進(jìn)行課程實(shí)施、采用哪些教學(xué)方式、如何開展課程評(píng)價(jià)以及如何建設(shè)教師隊(duì)伍等問題。

廣西幼師和凌云職校高度重視五年一貫制中高職銜接工作，根據(jù)調(diào)研結(jié)果和幼兒保育專業(yè)辦學(xué)特點(diǎn)，整合優(yōu)勢(shì)資源，先后依托知名行業(yè)專家、高校專家、校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)帶頭人以及骨干教師組建了幼兒保育專業(yè)籌建領(lǐng)導(dǎo)小組和幼兒保育專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同制訂中高職銜接人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、聯(lián)考樣題和實(shí)訓(xùn)基地管理辦法等，不斷加強(qiáng)兩校聯(lián)合辦學(xué)的組織、協(xié)調(diào)與質(zhì)量管理，為高效開展研究工作以及提高保育人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有力保障。經(jīng)過兩年深度合作，構(gòu)建了科學(xué)、合理的幼兒保育專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的銜接、課程和教學(xué)內(nèi)容的銜接、教學(xué)模式的銜接以及教學(xué)評(píng)價(jià)的銜接。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的銜接

在職業(yè)教育中，中職與高職的層次劃分，是源于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀需求。兩者在人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上有許多共性之處，如都具有職業(yè)性、實(shí)用性和技能性等特點(diǎn)。中高職銜接是中高職層次人才規(guī)格定位的核心問題，需要通過課程銜接來實(shí)現(xiàn)。中職階段幼兒保育專業(yè)人才培養(yǎng)定位應(yīng)為重點(diǎn)培養(yǎng)技能型保育人才，突出基礎(chǔ)性作用和實(shí)用性原則，核心課程設(shè)計(jì)突出保育師崗位典型工作任務(wù)，拓展課程突出對(duì)早期教育和多元教育方向的初步認(rèn)知和體驗(yàn)。同時(shí)，還需充分兼顧學(xué)生就業(yè)與升學(xué)兩個(gè)方面的需求，從第五學(xué)期開始分流，就業(yè)學(xué)生參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，不斷提高綜合素養(yǎng)，更好適應(yīng)社會(huì)；升學(xué)學(xué)生加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)與升學(xué)專業(yè)需求銜接。高職階段學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)定位應(yīng)為重點(diǎn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，突出幼兒教師關(guān)鍵能力培養(yǎng)，?？齐A段重點(diǎn)是實(shí)踐性課程和必備核心能力培養(yǎng)，以及對(duì)幼兒教師工作的體驗(yàn)感知，以滿足學(xué)生多元發(fā)展的需求。

為此，廣西幼師和凌云職校制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)有所側(cè)重：以就業(yè)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)目標(biāo)注重與國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)需求對(duì)接，篩選和歸納典型工作任務(wù)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生崗位勝任力和專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。以保育師崗位為例，人力資源和社會(huì)保障部在《保育師國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)（2021）》明確指出，保育師是在保育機(jī)構(gòu)及其他保育場(chǎng)所中從事嬰幼兒生活照料、安全照護(hù)、營(yíng)養(yǎng)喂養(yǎng)和早期發(fā)展工作的人員。職業(yè)技能從一級(jí)到五級(jí)，共分為五個(gè)等級(jí)；典型工作任務(wù)包括嬰幼兒的日常生活照料、安全健康管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、早期學(xué)習(xí)支持和合作共育等；職業(yè)能力需求包括嬰幼兒一日生活安排與照料能力、安全健康管理能力、早期學(xué)習(xí)支持能力、家長(zhǎng)工作能力和環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力（如表1所示）。

以升學(xué)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，重視中高職銜接課程內(nèi)容的遞進(jìn)性，根據(jù)對(duì)應(yīng)的職業(yè)類別，將中職幼兒保育專業(yè)核心課程與高職學(xué)前教育專業(yè)核心課程進(jìn)行了有效銜接（如表2所示），為學(xué)生提升學(xué)歷做好準(zhǔn)備。經(jīng)過兩年多的實(shí)踐檢驗(yàn)后，幼兒保育人才培養(yǎng)方案得到不斷豐富和完善。

（二）課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接

課程內(nèi)容的有效銜接是中高職教育體系銜接的難點(diǎn)，只有課程層次銜接問題解決了，才能有效推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的銜接。廣西幼師和凌云職校根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程方案》《保育師國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》和“1+X”幼兒照護(hù)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)等國(guó)家政策和行業(yè)發(fā)展新需求，設(shè)置注重文化素質(zhì)和專業(yè)教育相結(jié)合、學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位典型工作任務(wù)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的課程內(nèi)容，構(gòu)建了“中職固基礎(chǔ)、高職固能力”的課程體系，通過課程模塊組合，即“公共基礎(chǔ)課程模塊+專業(yè)課程模塊+教育實(shí)踐課程模塊”，實(shí)現(xiàn)中高職課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有效銜接，解決課程體系與崗位需求脫節(jié)的問題，以中職教育為基礎(chǔ)，以高職教育為延伸、拓展和深化，推動(dòng)中高職課程體系有效銜接貫通，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

1.公共基礎(chǔ)課程模塊。公共基礎(chǔ)課程的功能在于培養(yǎng)學(xué)生的文化知識(shí)和文化素養(yǎng)，包含必修課和選修課，其中必修課程一般由國(guó)家統(tǒng)一制定，包括中國(guó)特色社會(huì)主義、職業(yè)道德與法治、信息技術(shù)和勞動(dòng)教育等16門；選修課程包括國(guó)家安全教育、中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等4門。

2.專業(yè)課程模塊。專業(yè)課程的功能在于培養(yǎng)學(xué)生具備崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，是教育行政部門對(duì)專業(yè)設(shè)置最基本的要求，課程內(nèi)容需緊密聯(lián)系崗位實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，并注重與相關(guān)職業(yè)資格證書考核要求相結(jié)合。專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程和專業(yè)選修課程，其中專業(yè)基礎(chǔ)課程包括嬰幼兒衛(wèi)生與保健、嬰幼兒營(yíng)養(yǎng)與護(hù)理等6門；專業(yè)技能課程包括嬰幼兒生活活動(dòng)保育、嬰幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)保育和嬰幼兒玩教具制作等18門；專業(yè)選修課程包括保育師基礎(chǔ)知識(shí)、保育師技能技巧、故事講述與繪本閱讀等16門。

3.教育實(shí)踐課程模塊。教育實(shí)踐課程的功能在于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感，以及實(shí)踐能力和組織協(xié)調(diào)能力等，具有“教、學(xué)、做、用”一體化教學(xué)特色。教育實(shí)踐課程模塊包括教育見習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、崗前技能培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等（如表3所示）。

（三）教學(xué)模式的銜接

廣西幼師和凌云職校基于學(xué)生特點(diǎn)，采用多元化教學(xué)模式，重點(diǎn)突出實(shí)踐性和合作性。例如，針對(duì)中職生好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)和渴望自我表現(xiàn)，但課堂組織性差、難管難教等特點(diǎn)，運(yùn)用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息技術(shù)手段，課前教師先提出學(xué)習(xí)主題，由學(xué)生自由組成合作學(xué)習(xí)小組，以小組為單位收集資料，制作匯報(bào)課件；課堂授課時(shí)學(xué)生分組匯報(bào)并接受提問，匯報(bào)后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行講解和小結(jié)。這種方法不僅有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，收到較好的教學(xué)效果。此外，依托技能競(jìng)賽和節(jié)目表演等形式多樣的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力也是有效促進(jìn)中高職銜接教學(xué)效果的有效方式。例如，凌云職校由學(xué)科教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，開展“每周一演”班級(jí)匯報(bào)活動(dòng)；通過組織學(xué)生參加各級(jí)技能大賽，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，更加明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。如此以演促教、以賽促學(xué)，讓每名學(xué)生都有鍛煉機(jī)會(huì)，不斷促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的提高。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的銜接

為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)相銜接，廣西幼師與凌云職校構(gòu)建了中高職銜接的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。一是評(píng)價(jià)主體多元化。尊重學(xué)生主體地位，重視讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，如采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等形式；通過對(duì)接或引入行業(yè)、教育部門和社會(huì)等第三方考核評(píng)價(jià)體系來輔助教學(xué)的成效分析，提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)可度和競(jìng)爭(zhēng)力。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。除常規(guī)課程內(nèi)容評(píng)價(jià)外，還重點(diǎn)突出實(shí)踐技能的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)道德和修養(yǎng)、心理健康、學(xué)習(xí)能力、合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、解決問題能力等方面的評(píng)價(jià)。三是評(píng)價(jià)方式多元化。過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，如采用技能競(jìng)賽、演講、答辯、作品展示、調(diào)查總結(jié)以及實(shí)踐匯報(bào)等評(píng)價(jià)方式，有職業(yè)資格證書考試的科目，則與職業(yè)資格證考試相結(jié)合；也有將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在真實(shí)工作情境中進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，以提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

三、立足專兼結(jié)合，打造“雙師型”專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)

為了適應(yīng)中高職教學(xué)銜接的需要，廣西幼師和凌云職校高度重視教師專業(yè)成長(zhǎng)，加大教師培養(yǎng)力度，通過“四個(gè)重視”提高教師綜合素質(zhì)。

（一）重視打造“雙師型”專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)

兩校遵循“校企合作、專兼結(jié)合”和“理論水平和實(shí)踐能力并重”原則，著力打造“雙師型”專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。除了專任教師，兩校選聘既具有先進(jìn)教育理念和豐富專業(yè)知識(shí)，又具有較強(qiáng)教科研能力與實(shí)踐指導(dǎo)能力的托幼機(jī)構(gòu)園長(zhǎng)、特級(jí)教師和一線骨干教師，專兼職教師深度參與人才培養(yǎng)方案修訂、實(shí)踐教學(xué)授課和實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)等工作。

（二）重視提升教師教學(xué)能力

兩校激勵(lì)教師積極參加學(xué)術(shù)交流、校本培訓(xùn)、脫產(chǎn)進(jìn)修、掛職鍛煉和遠(yuǎn)程教育等活動(dòng)，逐漸提升教師的德育管理能力、課堂教學(xué)能力、實(shí)踐指導(dǎo)能力和自我反思能力。例如凌云職校注重校本培訓(xùn)，針對(duì)新入職教師，采用“傳、幫、帶”和“三統(tǒng)一”（即統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一備課、統(tǒng)一進(jìn)度）的培養(yǎng)方式，要求每位教師每學(xué)期組織一次公開課，教師之間相互交流學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)廣西幼師等學(xué)校的專家示范指導(dǎo)，逐漸提高新入職教師的教學(xué)水平。

（三）重視激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

兩校不斷完善考核機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，指導(dǎo)教師特別是新入職教師制訂個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過構(gòu)建“新入職教師—青年教師—骨干教師—專業(yè)帶頭人—教學(xué)名師”的五級(jí)教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑，鼓勵(lì)教師加強(qiáng)自我反思、自我實(shí)踐和專業(yè)交流，逐步實(shí)現(xiàn)從專業(yè)到專家、行家的成長(zhǎng)。例如凌云職校借助“1+X”保育員資格證考試試點(diǎn)單位的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)專任教師獲取保育師、育嬰師和健康管理師等高級(jí)技能資格證書。2019和2020年，即將擔(dān)任幼兒保育專業(yè)課程的28名專任教師全部考取了保育員中級(jí)以上職業(yè)資格證書。

（四）重視提升教師課程開發(fā)能力

幼兒保育專業(yè)是新設(shè)專業(yè)，可借鑒的專業(yè)教材非常少。廣西幼師充分利用教材編寫經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)凌云職校教師積極參與東北師范大學(xué)幼兒保育專業(yè)教材系列開發(fā)，共同編寫核心保育專業(yè)教材，為培養(yǎng)保育技能型人才提供支撐。兩年來，該校與東北師范大學(xué)出版社相繼出版了《嬰幼兒安全照護(hù)》《嬰幼兒心理發(fā)展與教育》《嬰幼兒行為觀察與分析》《嬰幼兒健康教育》《嬰幼兒藝術(shù)基礎(chǔ)》和《家園社合作共育》等6本專業(yè)核心教材，其中《嬰幼兒安全照護(hù)》和《嬰幼兒心理發(fā)展與教育》獲得2022年自治區(qū)教育廳“十四五”首批職業(yè)教育規(guī)劃教材立項(xiàng)。

四、立足校企合作，建設(shè)雙環(huán)境雙導(dǎo)師的實(shí)踐教學(xué)基地

實(shí)踐教學(xué)基地將專業(yè)教學(xué)和教育實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，模擬真實(shí)的工作環(huán)境，可以滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展與仿真實(shí)訓(xùn)的需要，縮短學(xué)生適應(yīng)工作崗位的時(shí)間。廣西幼師與凌云職校重視通過開展校企合作，建設(shè)雙環(huán)境雙導(dǎo)師的實(shí)踐教學(xué)基地。

（一）完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

凌云職校根據(jù)幼兒保育專業(yè)發(fā)展需求，參照2021年教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校幼兒保育專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行改造升級(jí)和完善，除了原有的感覺統(tǒng)合實(shí)訓(xùn)室、蒙臺(tái)梭利教室、手工制作實(shí)訓(xùn)室、書法繪畫實(shí)訓(xùn)室、普通話測(cè)試實(shí)訓(xùn)室、電鋼琴室、舞蹈形體訓(xùn)練室、聲樂室和技能匯報(bào)演出舞臺(tái)，增加了奧爾夫音樂實(shí)訓(xùn)室、嬰幼兒行為觀察實(shí)訓(xùn)室和托育園所仿真活動(dòng)室等，更新了一批實(shí)訓(xùn)室設(shè)備，為提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量創(chuàng)造了良好的條件。

（二）鞏固并拓展校外實(shí)踐基地

校外實(shí)踐基地是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的重要場(chǎng)所，能幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，提升綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐能力。凌云職校重視對(duì)校外實(shí)踐基地的規(guī)范管理，在原來學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鞏固和拓展校外實(shí)踐基地。具體做法有：一是拓展校外實(shí)踐基地。該校與凌云縣第一幼兒園、第二幼兒園、第三幼兒園、第四幼兒園等4所縣直屬公辦幼兒園以及凌云縣寶寶樂托兒所、愛心嬰幼兒保教中心等20多所私立幼兒園和早教中心簽訂了學(xué)生實(shí)踐基地合作協(xié)議。二是保證實(shí)踐時(shí)間。該校利用課外時(shí)間，創(chuàng)造機(jī)會(huì)安排學(xué)生參與托幼機(jī)構(gòu)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長(zhǎng)開放日、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)以及骨干教師示范課等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)感悟，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。三是加強(qiáng)雙導(dǎo)師實(shí)踐指導(dǎo)。校方指導(dǎo)教師與園方指導(dǎo)教師密切合作，共同商量制訂實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃，實(shí)踐前主要由校方指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，包括鞏固理論知識(shí)、崗前技能培訓(xùn)、實(shí)踐活動(dòng)準(zhǔn)備等，實(shí)踐操作環(huán)節(jié)主要由園方指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，雙方經(jīng)常針對(duì)存在問題召開研討會(huì)，交流意見，實(shí)現(xiàn)“理實(shí)”一體和園校“深度融合”。四是加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)作用。作為“1+X”保育員資格證考試試點(diǎn)單位，凌云職校積極吸收各級(jí)行業(yè)專家加入幼兒保育專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，主動(dòng)接受行業(yè)專家對(duì)課程體系構(gòu)建的指導(dǎo)，提升行業(yè)指導(dǎo)能力，切實(shí)提高校企合作的實(shí)效。

實(shí)踐證明，構(gòu)建基于中高職銜接的幼兒保育專業(yè)課程體系應(yīng)依據(jù)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)，以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，以保育崗位的典型工作任務(wù)為媒介，實(shí)現(xiàn)中職和高職在人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的無(wú)縫銜接，而加強(qiáng)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，是規(guī)范保育專業(yè)課程建設(shè)、提高中職學(xué)校保教人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。但幼兒保育專業(yè)畢竟是新設(shè)專業(yè)，課程體系建設(shè)還需進(jìn)一步完善，例如如何通過引進(jìn)第三方評(píng)測(cè)機(jī)制健全考核評(píng)價(jià)體系、如何開展學(xué)分制改革等，還需立足我國(guó)中職教育現(xiàn)狀、立足廣西本土實(shí)際，與教育行政主管部門、學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生共同實(shí)踐論證，繼續(xù)打通中高職銜接渠道，同時(shí)注重總結(jié)地方實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并形成有效機(jī)制，為促進(jìn)技能型社會(huì)的建設(shè)發(fā)揮重要作用。

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注：本文系2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于中高職銜接的幼兒保育專業(yè)課程體系構(gòu)建與實(shí)踐”（GXZZJG2021A054）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：滕忠萍（1973— ），廣西南寧人，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校副教授，博士，研究方向?yàn)橛變罕ＳW(xué)前教育和職業(yè)教育。

（責(zé)編 周翠如）