韋冬萍　黃可旺

【摘要】本文論述中職生語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱、在寫作時(shí)無從下手等現(xiàn)象，分析導(dǎo)致這些現(xiàn)象的具體原因，提出挖掘網(wǎng)絡(luò)寫作資源充實(shí)中職生的寫作素材庫(kù)、采用多元化教學(xué)方法激發(fā)中職生的寫作興趣、開展線上線下混合式寫作實(shí)踐活動(dòng)提高中職生的寫作技能等有效開展中職語(yǔ)文寫作教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)模式 中職語(yǔ)文 寫作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）14-0130-04

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)呈現(xiàn)一種融合發(fā)展的趨勢(shì)，行業(yè)間的交流越來越頻繁和密切，這就需要更多具有過硬專業(yè)技術(shù)和各種技能的復(fù)合型人才，這對(duì)中職教育人才培養(yǎng)提出了更大的挑戰(zhàn)。過去，中職教育存在重專業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練而輕綜合素養(yǎng)發(fā)展的問題，不僅不利于學(xué)生專業(yè)能力的全面發(fā)展，也與新時(shí)代對(duì)綜合型人才的需求相違背。所謂綜合型人才，簡(jiǎn)而言之，就是不但要具備所學(xué)專業(yè)的技術(shù)，還要具備其他專業(yè)的技能。寫作能力是中職生必備的一項(xiàng)基本技能，無論是寫求職簡(jiǎn)歷，還是寫工作總結(jié)等，都需要學(xué)生具備較強(qiáng)的寫作能力。但是，據(jù)筆者多年的教學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)部分中職語(yǔ)文教師并不重視中職生寫作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致中職畢業(yè)生的寫作能力普遍較弱。

為了切實(shí)提高中職生的寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，筆者近年來積極探索中職語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效路徑。在實(shí)踐研究過程中，筆者將混合式教學(xué)模式引入寫作教學(xué)，并取得了較為突出的教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式是在我國(guó)近年的教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的一種新型的教學(xué)模式，主要是采用線上、線下教學(xué)相結(jié)合的方式幫助學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中發(fā)展專業(yè)技能，從而不斷提升學(xué)生的綜合能力。在中職語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師采用混合式教學(xué)模式進(jìn)行寫作教學(xué)，既能夠有效激發(fā)中職生的寫作興趣，又能為中職生提供豐富的寫作素材，拓展中職生的知識(shí)面和生活視野，從而有效提高中職生的寫作水平。

一、中職語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

為了更好地開展教學(xué)工作，筆者閱讀了《探究核心素養(yǎng)視角下的高中語(yǔ)文寫作教學(xué)》《核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文寫作教學(xué)策略的探究》等大量研究論文，同時(shí)對(duì)南寧市賓陽(yáng)縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校的320名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)研，發(fā)現(xiàn)其中約有86.00%以上學(xué)生的寫作能力較差，具體表現(xiàn)為學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱、在寫作時(shí)無從下手，僅有約5.00%的學(xué)生具有較強(qiáng)的寫作能力。

（一）學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱

基礎(chǔ)薄弱是中職生普遍存在的問題，這給中職各門課程的教學(xué)帶來了很大的難度，尤其是對(duì)語(yǔ)文課程中的寫作教學(xué)來說，其教學(xué)難度尤其大。因?yàn)椋雽懗鲆黄细裆踔羶?yōu)秀的文章，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力、構(gòu)思能力、文字表達(dá)能力，但是不少中職生都比較欠缺這些能力。在訪談?wù){(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致這些問題的原因主要有：一方面是這部分學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就不牢固，思維能力、表達(dá)能力沒能得到很好的訓(xùn)練；另一方面是由于中考失利，部分學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校就讀后，出現(xiàn)了自卑、厭學(xué)等問題，進(jìn)一步加劇了這部分學(xué)生對(duì)寫作訓(xùn)練甚至是專業(yè)學(xué)習(xí)的反感心理。

（二）學(xué)生在寫作時(shí)無從下手

通過調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)在寫作時(shí)感到無從下手的學(xué)生占比超過了85.00%，其中還有少部分學(xué)生甚至不懂如何擬定作文題目。其主要原因是，部分學(xué)生的生活閱歷較淺、知識(shí)面較窄、閱讀量較少，所積累的寫作素材就比較有限，再加上中職生大多對(duì)寫作不感興趣，這就導(dǎo)致許多學(xué)生不懂寫、不會(huì)寫、不愿寫。其中一個(gè)較為突出的問題是，通過調(diào)研數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，在閱讀文學(xué)作品方面，學(xué)生普遍不喜歡閱讀名著，日常閱讀多限于手機(jī)的碎片化閱讀，其中在日常生活中喜歡閱讀的學(xué)生不足15.00%，而在這15.00%的學(xué)生中喜歡閱讀碎片化資料的占了92.00%，能夠完整閱讀四大名著等著作的學(xué)生不足2.00%。閱讀量的嚴(yán)重不足，也使得學(xué)生的寫作素材少、寫作技巧非常欠缺。

（三）中職學(xué)校和教師不重視寫作教學(xué)

語(yǔ)文課程教學(xué)大致上可以分為聽、說、讀、寫四個(gè)板塊，其中寫作教學(xué)占有很重的比例，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐綜合能力有著積極作用。但是，目前還有部分中職學(xué)校并不重視語(yǔ)文學(xué)科的建設(shè)，主要表現(xiàn)在課時(shí)安排上縮減語(yǔ)文課程的課時(shí)，導(dǎo)致語(yǔ)文教師沒有充足的時(shí)間開展寫作教學(xué)。另外，部分中職語(yǔ)文教師未能充分理解寫作教學(xué)對(duì)中職生的重要性。在具體教學(xué)中，中職語(yǔ)文教師通常采用“講一篇范文、寫一篇例文”的教學(xué)方式，教學(xué)理念較為陳舊、教學(xué)方式比較單一，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣和積極性。

（四）中職語(yǔ)文教師信息技術(shù)教學(xué)能力有待提高

教育信息化是當(dāng)今教育發(fā)展的一大趨勢(shì)，經(jīng)過多年的探索實(shí)踐，如今教育教學(xué)與信息技術(shù)的融合度越來越高。在此背景下，混合式教學(xué)模式在中職各專業(yè)、各課程教學(xué)中的應(yīng)用也就越來越廣泛。因此，中職語(yǔ)文教師要積極嘗試混合式教學(xué)模式，利用信息技術(shù)不斷推進(jìn)課程教學(xué)的改革，不斷探索和嘗試新的教學(xué)方式方法，有效提高課程教學(xué)的質(zhì)量。但就目前的中職學(xué)校實(shí)際情況而言，信息技術(shù)和語(yǔ)文課程的融合程度還有待進(jìn)一步提高，教師利用信息技術(shù)開展課程教學(xué)的意識(shí)還要進(jìn)一步加強(qiáng)，教師信息技術(shù)教學(xué)能力有待提升。

二、利用混合式教學(xué)模式實(shí)施中職語(yǔ)文寫作教學(xué)的策略

（一）挖掘網(wǎng)絡(luò)寫作資源，充實(shí)中職生的寫作素材庫(kù)

寫作素材的豐富與否是寫作能否成功的關(guān)鍵，如果學(xué)生缺乏相關(guān)的素材積累，那么學(xué)生所寫的文章就會(huì)陷入空泛、形式化的“怪圈”，很難寫出優(yōu)秀的作文。學(xué)生在進(jìn)行作文寫作練習(xí)時(shí)常常無從下手，一個(gè)很重要的原因就是學(xué)生缺乏寫作素材。然而，中職生除了專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)操訓(xùn)練，還有許多企業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)，并且他們也沒有意識(shí)在日常生活中進(jìn)行有效的寫作素材積累。如何有效解決這一問題？筆者認(rèn)為，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上豐富的素材資源，引導(dǎo)學(xué)生從中篩選合適的寫作素材，不斷充實(shí)學(xué)生的寫作素材庫(kù)。在利用混合式教學(xué)模式開展寫作教學(xué)時(shí)，教師可以依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的資源，為線下寫作教學(xué)的實(shí)施提供豐富的教學(xué)素材，為開發(fā)和建設(shè)線下課堂教學(xué)資源庫(kù)提供支持。同時(shí)，實(shí)施混合式教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)師生線上、線下的及時(shí)互動(dòng)，及時(shí)幫助學(xué)生解決問題。

如，教師可以依托微博、微信公眾號(hào)、App等多種平臺(tái)搜索寫作教學(xué)資源，并根據(jù)所教學(xué)生的學(xué)情對(duì)資源進(jìn)行分類、甄別、篩選，從中選擇更適合學(xué)生使用的寫作素材，然后制作成教學(xué)資源包、微課等教學(xué)素材，再通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生能夠隨時(shí)觀看、閱讀，從而有效增加學(xué)生的閱讀量和素材積累。同時(shí)，教師可以為學(xué)生推薦一些閱讀App、電子優(yōu)秀讀物等，然后設(shè)計(jì)專題閱讀任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生開展有效閱讀。這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能夠有效地充實(shí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性地積累自己感興趣的優(yōu)美詞句和寫作素材。

例如，在開展關(guān)于記敘文“寫景狀物”內(nèi)容的教學(xué)中，筆者就利用微信公眾號(hào)為學(xué)生收集一些與寫景有關(guān)的素材，有好詞好句，有介紹優(yōu)美風(fēng)景的視頻，比如磅礴大氣的故宮、皚皚白雪的長(zhǎng)白山、莊嚴(yán)神圣的布達(dá)拉宮等，然后制作成微課視頻向?qū)W生展示，并配以優(yōu)美的文字解說。這樣不僅讓學(xué)生對(duì)自然界的神奇景觀有更加感性的認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生對(duì)自然美景的積累和感悟，而且能夠讓學(xué)生對(duì)寫景狀物的技巧和語(yǔ)言等有更加直觀深刻的理解。同時(shí)，筆者還從網(wǎng)上搜索一些日常生活中常見的景物，如街邊不知名的野花、潤(rùn)澤萬物的春雨等，然后在教學(xué)過程中利用多媒體展示給學(xué)生。這樣也能增加學(xué)生的景物素材，學(xué)生在寫作寫景文時(shí)便有物可寫、言之有物了。

網(wǎng)絡(luò)資源異常豐富，當(dāng)然也良莠不齊，因此教師在挖掘和利用網(wǎng)絡(luò)寫作素材時(shí)，要秉持導(dǎo)向正確、科學(xué)合理、以學(xué)生為中心等原則，避免因隨意取用而產(chǎn)生適得其反的教育教學(xué)效果。

（二）采用多元化教學(xué)方法，激發(fā)中職生的寫作興趣

在開展線下教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受能力，科學(xué)合理地選擇課堂教學(xué)內(nèi)容，真正做到以學(xué)生為中心，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師還要嘗試多種新穎、有用的寫作教學(xué)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)寫作的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，如可以采用情境教學(xué)法、問題教學(xué)法等實(shí)施教學(xué)。在開展寫作教學(xué)運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，教師可以根據(jù)作文題目為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，然后利用多媒體教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)情境，讓學(xué)生有身臨其境的感受，在逼真的情境中產(chǎn)生情感共鳴，這樣才能使學(xué)生將真情實(shí)感融入作文，從而寫出有質(zhì)量、有感情的文章。在為學(xué)生布置相關(guān)寫作題目時(shí)，教師可以圍繞題目為學(xué)生設(shè)計(jì)一些相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生寫出作文大綱，再指導(dǎo)學(xué)生按照大綱并使用平時(shí)所收集的素材內(nèi)容展開寫作。這種以具體問題為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，能讓學(xué)生在解決一個(gè)又一個(gè)問題的過程中提升自身的邏輯能力，使學(xué)生所寫的作文變得更加具有邏輯性。在實(shí)施線下教學(xué)時(shí)，教師可以采取小組合作探究教學(xué)模式，將班級(jí)學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，圍繞教師布置的作文題目收集、分享資料和素材，讓學(xué)生在靈感的交流與碰撞中，有話可說、有物可寫、有情可抒。

例如，在教學(xué)《致橡樹》《我愿意是急流》這兩首愛情詩(shī)時(shí)，筆者結(jié)合中職生在青春期時(shí)容易感情萌動(dòng)的年齡特點(diǎn)展開教學(xué)。在課前環(huán)節(jié)，筆者為學(xué)生制作微課視頻，將兩首詩(shī)的內(nèi)容以視頻的形式動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)出來，配以優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，并給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，比如讓學(xué)生在課后收集與愛情有關(guān)的小故事，然后運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組，小組成員共同分享自己所收集的故事，并選擇一個(gè)大家公認(rèn)的好故事在班級(jí)分享，然后再由各小組學(xué)生根據(jù)分享的故事制作寫作資料卡，小組成員按照自己的理解進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在課后鞏固環(huán)節(jié)，筆者布置作業(yè)，讓學(xué)生寫一篇“我認(rèn)為的愛情”的短文，提交到線上平臺(tái)，給教師和其他同學(xué)閱讀和評(píng)價(jià)。這樣教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生更加深刻地理解兩首詩(shī)的意義以及愛情的內(nèi)涵和真意，也能夠有效激發(fā)學(xué)生描寫愛情、抒發(fā)愛情感悟的熱情。

（三）開展線上線下混合式寫作實(shí)踐活動(dòng)，提高中職生的寫作技能

寫作是一項(xiàng)技能，需要學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期、反復(fù)、有效的訓(xùn)練。在以往的教學(xué)中，中職語(yǔ)文教師通常采用這樣的寫作教學(xué)模式：首先在課堂上為學(xué)生講解某項(xiàng)寫作技巧，然后布置課堂練習(xí)讓學(xué)生運(yùn)用這一技巧進(jìn)行寫作訓(xùn)練，最后讓學(xué)生在課后根據(jù)課堂所學(xué)寫作一篇短文，進(jìn)行課后鞏固練習(xí)。這樣的教學(xué)模式比較容易操作，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力也有一定的作用。但是，這種教學(xué)模式容易造成課堂教學(xué)與課后練習(xí)脫節(jié)、聯(lián)系不夠密切，而且教師難以監(jiān)管學(xué)生的課后練習(xí)，這在一定程度上削弱了課堂教學(xué)的效果。為了解決這一問題，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該采用混合式教學(xué)模式開展豐富有效的寫作實(shí)踐活動(dòng)，如此方能不斷提高中職生的寫作能力。

如何有效開展線上線下混合式寫作實(shí)踐活動(dòng)？具體做法如下：首先，教師設(shè)計(jì)寫作主題，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布寫作任務(wù)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索三至五篇相關(guān)文章，然后對(duì)這些文章進(jìn)行對(duì)比分析閱讀，學(xué)習(xí)其中的寫作技巧、寫作語(yǔ)言、文章構(gòu)思等。再次，教師讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)進(jìn)行短文寫作練習(xí)，并將作品上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，由教師、同學(xué)進(jìn)行交流、點(diǎn)評(píng)。最后，教師布置課后寫作作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)后將作品上傳至班級(jí)微信群，由教師、同學(xué)進(jìn)行交流、點(diǎn)評(píng)。

如，在開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)“好書伴隨我成長(zhǎng)——優(yōu)秀圖書推介會(huì)”的過程中，筆者在課前通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生推薦優(yōu)秀書籍，展示書籍的內(nèi)容簡(jiǎn)介，讓學(xué)生選擇自己喜歡的書籍進(jìn)行閱讀，并布置“在閱讀過程中，找到三處你認(rèn)為寫得好的地方，并說明理由”的閱讀任務(wù)，最后讓學(xué)生嘗試寫一段閱讀心得體會(huì)和推薦詞。在線下教學(xué)中，筆者首先將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，各小組學(xué)生根據(jù)課前線上學(xué)習(xí)進(jìn)行組內(nèi)交流，然后派代表進(jìn)行全班展示，并朗讀推薦詞，由教師、同學(xué)進(jìn)行交流和點(diǎn)評(píng)。課堂結(jié)束后，筆者要求學(xué)生利用周末回家時(shí)間，將自己閱讀的好書分享給父母，開展親子閱讀活動(dòng)，并拍攝視頻上傳至班級(jí)微信群，同時(shí)寫作一篇親子閱讀感悟文章。在整個(gè)寫作實(shí)踐活動(dòng)中，筆者通過線上線下混合教學(xué)的方式，先讓學(xué)生通過線上自學(xué)完成寫作積累和寫作練習(xí)，然后通過線下教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)寫作技巧，最后通過課后親子閱讀活動(dòng)持續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣，不斷提高學(xué)生的寫作能力。

另外，教師是課堂教學(xué)的實(shí)施者，要想提高混合式教學(xué)模式在中職語(yǔ)文寫作教學(xué)中的教學(xué)效果，就要不斷提升中職語(yǔ)文教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)的能力。如，中職學(xué)校及教育主管部門應(yīng)該為中職語(yǔ)文教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，除了提高語(yǔ)文教師的專業(yè)水平，還需要幫助教師提高信息技術(shù)的使用技能，如可以組織教師參加各類與信息技術(shù)相關(guān)的培訓(xùn)、參加各類與信息技術(shù)有關(guān)的教學(xué)比賽，讓教師在培訓(xùn)和實(shí)踐的過程中不斷提升現(xiàn)代化教學(xué)能力。

寫作教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，寫作能力的培養(yǎng)對(duì)提升中職生的表達(dá)能力、邏輯思維能力、學(xué)習(xí)專注力等都有促進(jìn)作用，有助于培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合素養(yǎng)的技術(shù)技能人才。因此，在如今國(guó)家大力推進(jìn)職業(yè)教育“三教”改革的大背景下，在教育教學(xué)信息化程度越來越高的當(dāng)下，中職教師要主動(dòng)鉆研信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合的途徑，積極探索混合式教學(xué)模式在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用策略，從而不斷提高語(yǔ)文學(xué)科寫作教學(xué)的趣味性、有效性，逐步提高中職生的寫作水平，為中職生今后就業(yè)和發(fā)展打牢基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：韋冬萍（1980— ），廣西賓陽(yáng)人，中學(xué)二級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橹新氄Z(yǔ)文寫作教學(xué)；黃可旺（1977— ），廣西賓陽(yáng)人，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)教學(xué)。

（責(zé)編 蒙秀溪）