研討背景：《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《課程標準（2022年版）》］提出：“創(chuàng)設多種復雜的運動情境。根據(jù)學習目標、教學進度等引導學生在對抗練習、體育展示或比賽等真實、復雜的運動情境中獲得豐富的運動體驗和認知，提高技戰(zhàn)術水平和體能水平，培養(yǎng)學生良好的體育精神、體育道德和體育品格?！薄镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》提出：“將知識點的教學置于復雜情境之中，引導學生用結構化的知識和技能去解決體育與健康實踐中的問題，促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、綜合能力和優(yōu)良品格?！鼻榫车膭?chuàng)設能夠增強學生學習的真實感，將體育學習與實際生活、鍛煉和運動聯(lián)系起來。然而，如何創(chuàng)設高質量的復雜運動情境，對于一線體育教師來說是不小的挑戰(zhàn)?；诖?，本期研討，旨在通過與全國一線體育教師探討當前復雜運動情境主要面對哪些問題，以及如何創(chuàng)設復雜運動情境，提升學生對知識技能的深度習得，運用所學進行體育知識技能的遷移，促進體育與健康課程核心素養(yǎng)的培育。

話題1：結合案例談談，體育課堂教學中創(chuàng)設復雜運動情境主要面對哪些問題？

體育課堂教學中創(chuàng)設復雜運動情境主要面對的問題：1.運動項目的真實運用場景；2.學生項目運用中待解決的現(xiàn)實問題；3.多元的角色體驗；4.技能動作可以呈現(xiàn)的情境；5.學生的主體學習能力；6.場地器材的運用等。

——重慶向宏釗

以擲壘球為例，為了達成準和穩(wěn)的目標，結合電影《長津湖》，設計了“小小解放軍”的教學情境，面臨的問題：一是場地器材的布置，要真實和形象就要專門設計，投入比較多，有序的利用率就要考慮；二是需要教師十分投入地引導學生，對教師的情緒狀態(tài)要求比較高。

——上海王彩云

問題1：需要體育教師運用發(fā)散思維，對教材內容與創(chuàng)設的教學情境的相似點聯(lián)系起來考慮，如，學生練習蛙跳時，讓學生模仿像青蛙一樣跳動，相似點是人腿的蹬伸與手臂的擺動與青蛙的動作。問題2：場地器材的使用與所設情境相符合，如，穿越封鎖線，需要草坪地面，需要像“鋼絲網”一樣的器材。問題3：精心設計情境的氛圍等。

——安徽李厚余

所謂的“復雜”是相對而言的，對低年級學生來說，高年級學生面對的情境放到低年級學生面前，多數(shù)來說都會是復雜的，一方面要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設適宜的教學情境，另一方面可以適當根據(jù)同水平段、同年齡段學生的能力特點，實施分層教學等。低年級設置復雜運動情境，可以與季節(jié)變化、節(jié)日慶典、語數(shù)音科教學、少先隊活動相結合。

——山東羅兆杰、湖北廖忠鈺

體育課堂教學中創(chuàng)設復雜運動情境面對的問題：1.運動情境不真實；2.學生所學技能動作在情境中運用不合理或運用不高效；3.運動情境過于單一；4.在情境中學生體驗練習密度過低；5.面對復雜情境，學生的運動技能基礎情況不一；6.學生對復雜運動情境的理解和執(zhí)行不足。

——湖北王博、貴州魯青青

復雜運動情境教學，以小學青蛙跳荷葉為例，個人認為面臨的問題是：對于教師，個人魅力（能身臨其境地把青蛙跳的動作展示出來，要形似神同，能在課堂中找到自己的定位，有時是學本領的青蛙，有時是展示者等，角色轉換要自然）和語言藝術感染（不僅能從課前、課中、課后讓學生覺得自己就是青蛙，就是學本領的青蛙，就是想要學好本領的青蛙等）；對于場地器材，簡布置+高利用是難點。對于學生，如何用同一布置、同一情境等完成不同情感和技能的差異個體的學習目標。

——江蘇黃足

創(chuàng)設復雜情境主要面臨以下問題：1.復雜情境該在何時以何種身份出現(xiàn)（教師對復雜情境的認知能力，所設計的復雜情境是否符合運動項目特征，是否有利于學生掌握本節(jié)課的內容；學生對復雜情境的理解能力，體育課堂時間為40～45分鐘，如果過于強調復雜情境的，學生是否能夠理解）。2.復雜情境能否在運動密度較小的場地中創(chuàng)設。3.如何從單一運動技術過渡到復雜情境再過渡到實戰(zhàn)，在單元教學或者大單元教學中該如何過渡。4.如何對復雜情境進行考核，復雜情境強調的是變化，那么教師和學生該如何評價和自評。

——江蘇朱云笙

以水平一多種形式的爬行為案例，談體育課堂教學中創(chuàng)設復雜運動情境要面對的幾個主要問題：一是要基于《課程標準（2022年版）》，理解概念性問題。復雜運動情境的概念性（定義）問題，即什么是復雜運動情境。這是創(chuàng)設復雜運動情境的基礎。根據(jù)目前國內專家的觀點，如季瀏教授認為，所謂復雜的運動情境指動態(tài)變化的、結果難以預料的場景。在體育與健康教學中，復雜的運動情境主要包括游戲練習、對抗練習、比賽或一套完整動作的展示。根據(jù)上述定義，對于爬行這一教材內容，其復雜運動情境就是爬行的游戲練習、爬行的對抗練習、爬行比賽或一套爬行組合動作的展示。也就是說，我們在課堂教學時，如果只是簡單地在體操墊上進行距離上的爬行，那只是簡單的運動情境，需要創(chuàng)設更多的“爬行+爬越”“爬行+鉆越”“爬行+攀登”“爬行+跑、跳、投”等各類復雜、真實的運動情境。

——浙江舒仁彪

以《消防員集訓營——跳長繩》一課為例，本課采用了情境教學讓學生在消防員的使命中自然而然地克服了進出長繩的恐懼心理。整堂課又以相互競賽的方式，讓學生在競賽中體驗方法的重要性，從而進行主動學習；也從競賽中增強學生的團結意識和合作能力，讓學生圍繞教學目標進行合作與探究，提高學生自主練習的能力。教學流程，開始部分：情境導入（歡迎X班消防員們來參加消防集訓營，我是徐教官）；準備部分：模擬現(xiàn)場（利用“消防員歌”慢跑路線為“8”字跳長繩做鋪墊；關節(jié)操為搖繩打下基礎）；基礎部分：消防集訓的3個單項訓練圍繞著“8”字跳長繩展開，體能訓練部分：消防標兵的頒獎儀式過渡到轉移傷員的情境中，進行四肢爬行練習和游戲中穿越火線救傷員然后又回到了本課的重難點：進出長繩的動作方法和時機上；最后小結部分：引導學生從消防集訓的活動中發(fā)現(xiàn)“8”字跳長繩的動作方法。體育課堂教學中創(chuàng)設復雜情境主要面對的問題：1.教師如何通過“限時講授”讓學生快速進入情境；2.教師如何有效掌控學生在情境中的正遷移；3.如何從一名教師搖身成為一名“演員”，甚至“戲精”。

——江蘇徐明敏

話題1小結：復雜運動情境創(chuàng)設對比一般的情境教學，時間更長，系統(tǒng)更完整，層次關聯(lián)更緊密。其對應的是復雜的運動技術學習，運動技術的學習由易到難、由簡單到復雜，運動情境的創(chuàng)設也是由簡單到復雜，匹配運動技術的學習，起到對動作技術學習的正遷移情境作用，是對一項運動技能的由淺至深過程的情境映襯。創(chuàng)設復雜情境是運動或生活中真實情境的“仿制版”，利于激發(fā)學生學習的最近發(fā)展區(qū)。需要注意的問題：1.是否有助于在原有基礎上獲得新知識或原有技術得到進一步提升；2.設置的復雜情境需要有層次感，讓不同層次的學生都能“跳一跳摘得到桃子”；3.從學科融合角度，復雜運動情境應在學生的認知、理解和掌握范圍內運用，助力“學以致用”。

——安徽金文波

話題2：結合案例談談，創(chuàng)設復雜運動情境需要基于怎樣的原則？注意的事項有哪些？

創(chuàng)設復雜運動情境原則：1.安全性原則；2.主體性原則；3.教育性原則；4.循序漸進原則；5.實踐性原則；6.可操控性；7.差異性原則。

——四川閻光輝、江蘇姜文霞、江蘇王佐

真實的運動情境不一定復雜，應盡量創(chuàng)設真實避免假情境，所以創(chuàng)設復雜運動情境需要基于的第一條原則是真實性原則。真實的運動情境都具有開放性、針對性和階梯性。如，籃球運球，就是要建立在真實比賽情境中，創(chuàng)設的情境在情感上應真實、趨于真實競賽。

——上海王彩云 江蘇王云龍、

浙江項金忠、江蘇袁強

復雜情境結果不可預測，所以應重視情境創(chuàng)設的全面性和設計的合理性，以及針對性。在運動過程中，創(chuàng)設的情境要有情感上有真實的聯(lián)系。

——上海周杜若

創(chuàng)設復雜運動情境需要堅持以下原則：有效性、健身性、兼容性、適宜性、綜合性、趣味性、針對性、適宜運動負荷原則、與教學內容相適應性原則、因地制宜原則。

——北京趙飛、安徽李厚余、廣東陳厚波、湖北熊昌軍、山東牟保真

復雜情境需要具備一定體能或競技性強度的情境設計，技能教學興趣為主，強度與負荷需要具有針對性。

——安徽馬超

復雜情境要符合學生的認知水平，強調目標達成度，讓學生在情境中學，情境中練，練習中悟，在悟中形成素養(yǎng)。

——江蘇丁鋒

創(chuàng)設復雜情境要充分把握“四可”原則。一是要把握可控性原則。復雜情境要可控，否則會向著不利方向發(fā)展。二是要把握可知性原則。學生要可知，充分了解學生狀態(tài)，做到“知己知彼，知情境”，才能夠發(fā)揮復雜情境育人的正向作用。三是要把握可行性原則。復雜情境要可行，具有重要的育人作用，否則創(chuàng)設的復雜情境便失去了意義。四是要把握可持續(xù)性。復雜情境的創(chuàng)設要有高站位、廣視角，要突出復雜情境的可持續(xù)性，能夠由課堂延伸到生活，突出復雜情境的全方位育人。

——江蘇家堯

保持復雜情境的整體性和連貫性原則，保證在一節(jié)課中，準備、開始、結束放松部分，始終使學生處于教師所創(chuàng)設的情境中，保證學生思維集中不跳躍。如，在50米快速跑一課中，創(chuàng)設攻占敵方陣地的情境，準備熱身環(huán)節(jié)，可以安排搏擊操，創(chuàng)設與敵人搏斗環(huán)節(jié)進行熱身，結束放松部分，可以采用坐姿動態(tài)體前屈模擬劃船過河進行下一場戰(zhàn)斗。

——吉林石翔屹

體育復雜情境的創(chuàng)設要遵循真實性原則、主體性原則、趣味性原則、實踐性原則、高階思維原則、最近發(fā)展區(qū)原則。如，在水平四中長跑的教學中可以創(chuàng)設情境——紅軍長征行，利用學校的現(xiàn)有地形進行自然地形跑，做到了因地制宜，符合一切，從實際出發(fā)的原則。

——四川帥丹鳳、江蘇張小梅、

江蘇唐國瑞

原則：1.創(chuàng)設復雜運動情境需要服務于運動技能的發(fā)展；2.創(chuàng)設復雜運動情境需要“大眾化”；3.創(chuàng)設復雜運動情境需要有代表性；4.創(chuàng)設復雜運動情境需要有針對性。

注意事項：1.選擇情境時需要考慮該情境對于運動技術形成是否存在負遷移；2.體育課堂“造境”不宜過度；3.情境教學中，精練代入感強的短語，避免長篇大論。

——江蘇徐明敏

注意事項：1.不要本末倒置，為了表演而創(chuàng)設情境。2.不要脫離實際，為了效果而創(chuàng)設情境。3.不要鋪張浪費，器材過多眼花繚亂。4.不要忘記學生，他們是課堂的主體。5.不要忽略現(xiàn)行課程標準，核心素養(yǎng)培養(yǎng)才是關鍵。

——江蘇林毓強

1.基礎性原則。如，籃球3VS3實戰(zhàn)應考慮到學生的技術，技術是否基本掌握。2.全面性原則。所設計的情境能讓所有學生都參與并能在活動中解決實際問題，如，“爬雪山過草地”游戲遇到障礙，學生們小組討論最簡捷、有效的方法，解決實際問題。3.有效性原則。所創(chuàng)設的復雜情境要與教學內容相融合或貼合。

——安徽左兆兵

原則：1.目標性：創(chuàng)設情境意圖明確，達到正遷移效果。情境創(chuàng)設后能快速引導學生進入新的知識、技能授課中；2.主體性：教學過程中應凸顯學生學的主體，結合學生實際運動水平、知識程度，以及學生運動最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)教學內容特點設計符合本課教學情境，切不可脫離實際。

——廣東劉偉

話題2小結：創(chuàng)設復雜運動情境需要基于的原則：趣味性原則、適宜性原則、差異性原則、應用性原則、實效性原則、完整性原則、合理性原則、有效性原則、健身兼容性原則、綜合性原則、實踐性原則、針對性原則、相似性原則、誘導性原則。注意的事項：1.不要本末倒置，為了表演而創(chuàng)設情境。2.不要脫離實際，為了效果而創(chuàng)設情境。3.不要鋪張浪費，器材過多眼花繚亂。4.不要忘記學生，他們是課堂的主體。5.不要忘記現(xiàn)行課程標準，核心素養(yǎng)培養(yǎng)才是關鍵。6.創(chuàng)設的復雜情境盡量有銜接性，要考慮學生的切身感受。

——江蘇張建

話題3：基于不同運動項目的教學，通過案例談談創(chuàng)設復雜運動情境有哪些策略？

主要有以下3個策略：1.以學生真實運動場景為突破。運動情境的創(chuàng)設要從學生的真實運動場景中挖掘“情境點”，不能主觀隨意為之。只有這樣運動情境才會更具有實用價值和教學意義。如，在足球教學過程中創(chuàng)設“有限制條件的運球突破”“有干擾的傳接球”以及“局部的以少（多）打多（少）”等運動情境，貼合學生日常的足球鍛煉活動情境，進而能夠激發(fā)學生的學習興趣以及“學以致用”的應用能力。2.以運動項目自身特性為抓手。創(chuàng)設真實、復雜的運動情境更需要結合運動項目的自身特點，如，結合足球運動項目的多人齊心配合、對少（多）打多（少）以及抗干擾射門等方面的項目特征，在“學以致用”的思想指導下創(chuàng)設游戲情境、學練情境以及比賽情境。3.以綜合運用能力發(fā)展為導向。《課程標準（2022年版）》指出：“學生在參與體育運動過程中所表現(xiàn)出來的綜合能力，主要體現(xiàn)在基本運動技能、體能、專項運動技術的掌握與運用。”指出學生應該掌握運動技能、體能和專項運動技術，更應該綜合運用三者，以此發(fā)展自身的運動能力，促使學生逐漸形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

——重慶向宏釗

策略1：利用多媒體技術創(chuàng)設情境。通過多媒體教學設備營造直觀的教學情境，降低學生對體育動作技能的認知難度，調動學生進行體育運動的積極性，優(yōu)化體育課堂教學效果。策略2：聯(lián)系生活實際，符合當下，創(chuàng)設生活化的復雜運動情境，感受體育鍛煉的樂趣，領會體育運動意義，趣味、游戲、生活化融為一體，激發(fā)學生的學習熱情。策略3：游戲化教學提升學生基本運動技能，一、二年級重點通過運動情境以體育游戲發(fā)展學生的基本運動技能，通過創(chuàng)設生動形象的情境開展游戲化教學，引導學生模仿教師動作或跟隨語言提示做動作，通過扮演某種角色或事物進行學練，如模仿鱷魚、螃蟹等動物的移動方式，提高柔韌性、靈敏性、平衡能力及自我展示能力，學會與同伴友好相處。策略4：啟發(fā)性問題激發(fā)學生想象力：運用啟發(fā)性問題，引導學生發(fā)揮想象力，以多種形式探索各種可能的運動，加深對不同形狀及身體表達的認知，促進學生積極參與和主動思考。策略5：多樣化游戲培養(yǎng)學生感知能力：注意引導學生參與不同情境下的多樣化的活動，如，通訊兵情境下爬行追逐跑中根據(jù)不同信號做出不同的停止動作，豐富運動體驗，培養(yǎng)學生對時空變化和身體變化的感知。策略6：跨學科設計激發(fā)學生的學習熱情：注意與藝術、勞動等相結合，創(chuàng)設豐富多樣的情境，用有創(chuàng)意的方式引導學生參與活動，激發(fā)學生的學習熱情和興趣。

——北京趙飛

運用大自然中的環(huán)境特點創(chuàng)設情境：如，學習短跑時可創(chuàng)設“穿過小樹林”“支援全線”“移棒接力”等情境。創(chuàng)設一個在大自然中娛樂的情境，動中有趣，動中有情，動中有練，通過意境情緒的驅使進行積極主動的學習。

——山東羅兆杰

設計一個讓學生易于聯(lián)想，貼近學生所學、所想、所看或所聽到的事物。根據(jù)項目跑、跳、投的不同，結合教師本節(jié)授課內容選擇不同的方法，可以歸納為如下流程：情境引導—情境過渡—練習—指導—練習。

——廣東劉偉

復雜運動情境的創(chuàng)設要結合運動技能本身，在簡單的基本運動技能教學中，可以多結合生活化的運動情境，而在專項運動技能教學中，應該根據(jù)項目本身結合比賽進行情境創(chuàng)設。

——江蘇高龍

利用實際的生活情境，如，家庭、學校、社會中正在發(fā)生的事件、問題、任務，設計教學活動。還可以創(chuàng)設虛擬情境，即教師講述一個故事，或者播放一個自制的或他人制作的短劇或長劇，激發(fā)學生的興趣或使學生產生疑問，或者故事中的人物遇到的問題吸引學生去解決，為學生提供解答疑問的線索或思路，拋出問題，同時出示解決問題的一些資料或方法，這樣學生能夠易于接受，激發(fā)探究的興趣。

——吉林曲藝

在進行知識技能的傳授時要注重知識的層次遞進，由淺入深地讓學生學習，同樣地，在進行情境教學時也要注意同樣的問題，讓每一個情境的設置具有層次性，一環(huán)串一環(huán)，由淺至深、由易至難地形成一個完整循環(huán)的教學情境。

——山東侯金曉

創(chuàng)設復雜籃球運動情境的策略，目標引導策略：簡單的技術練習—技術組合練習—創(chuàng)設帶有簡單攻防的技術組合練習（初學技能運用）—創(chuàng)設比賽環(huán)境下的攻防技術練習（鞏固技能運用）。問題引導策略：提出學生比賽中出現(xiàn)的常見問題—探討解決問題的方法—創(chuàng)設出現(xiàn)問題的比賽環(huán)境—模擬比賽環(huán)境下解決問題的技能練習—評價解決問題效率。簡化問題策略：復雜環(huán)境運動情境會導致問題的主次不分，要解決問題，就要簡化問題，將復雜環(huán)境運動分為技術類、技能類、心理類、團隊配合類等。先創(chuàng)設相同環(huán)境下解決問題的最簡單方法，然后組合2～3個問題的運動環(huán)境下的技術練習，最后進行問題疊加環(huán)境下的主次問題的解決練習。

——湖北王勝

大單元設計、小循環(huán)推進，教師可利用一個主題，將同一個情境不只運用在一節(jié)課中，而是分散到大單元整個運動技能學習中，以1～6課時為例呈現(xiàn)。

案例：《籃球——2～3人局部配合的攻防對抗體驗》大單元。

第1課時：不同狀態(tài)下的原地運球運用，情境：2～3人局部配合的攻防對抗——突破防線；

第2課時：多種狀態(tài)下的行進間運球運用，情境：2～3人局部配合的攻防對抗——撕名牌；

第3課時：體前變向運球后的行進間變速，情境：2～3人局部配合的攻防對抗——運球紅綠燈；

第4課時：體前變向運球后的傳、投籃，情境：2～3人局部配合的攻防對抗——運球互拍；

第5課時：交叉步突破后的快速運球組合，情境：2～3人局部配合的攻防對抗——快速啟動；

第6課時：交叉步突破接傳投動作，情境：2～3人局部配合的攻防對抗——叫號投籃。

——江蘇徐明敏

高中階段復雜運動情境的創(chuàng)設可以通過“引用”，即通過現(xiàn)場教學視頻的回顧，更直觀地為學生提供其自身練習（對抗）中出現(xiàn)的問題（情境），從而更有效地解決學生需要生成的技能。

——浙江陳欣杭

以籃球投籃教學為例，教師經常創(chuàng)設如下情境：學生一路縱隊站在罰球線后循環(huán)投籃，在規(guī)定時間內罰進球最多的學生獲勝。這樣的情境設置比較單一，趣味性也不強。此時，教師可以為學生創(chuàng)設以下進階情境：情境進階1（罰球淘汰賽）：學生一路縱隊站在罰球線后依次罰球，若一名學生投籃沒進而后面的學生將球投進，則沒進球的學生被淘汰出局；若投進球，則該學生到隊尾排隊繼續(xù)比賽，直到決出最后1名獲勝的學生。情境進階2（投籃救人）：投籃的學生若投籃不進，則該學生進入“淘汰區(qū)”，依次排隊等候“營救”；若有學生投進一球，則可以解救一名“淘汰區(qū)”內的學生，投進球的學生到隊尾排隊，被解救的學生排在投進球的學生之后繼續(xù)練習。情境進階3（投籃尋寶）：投籃的學生若投籃進球，該學生將有資格到教師手中抽取一張數(shù)學卡片，抽中最大數(shù)字的學生贏得比賽的勝利，沒有抽中最大數(shù)字的學生繼續(xù)排隊投籃。

——江蘇唐國瑞

話題3小結：通過案例創(chuàng)設復雜運動情境的主要策略：1.通過多媒體教學設備營造直觀的教學情境，優(yōu)化體育課堂教學效果。2.聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設生活化的復雜運動情境，激發(fā)學生的學習熱情。3.運用語言創(chuàng)設情境，創(chuàng)設情境時，要充分運用語言功能。4.結合大自然中的環(huán)境特點創(chuàng)設情境，動中有趣，動中有情，動中有練。5.拆解復雜運動情境，教會學生單個情境，幫助學生熟悉、適應、掌控情境。6.結合學生的認知水平和年齡特點，采用多樣化游戲情境培養(yǎng)學生的感知能力。7.跨學科與藝術、勞動等相結合，創(chuàng)設豐富多樣的情境，引導學生參與興趣。8.掌握運動技戰(zhàn)術，在真實情境中達成合理的動作能力。

——山東羅兆杰