林琴

【摘 要】 孤獨癥學(xué)生在集體教學(xué)中常表現(xiàn)出問題行為，嚴重影響其適應(yīng)集體教學(xué)。以1名孤獨癥學(xué)生為研究對象，通過有計劃地實施符合其教育需求的運動訓(xùn)練，幫助其建立基本的規(guī)則意識，增強自我控制能力，改善問題行為，從而有效提高其在集體教學(xué)中的適應(yīng)能力。

【關(guān)鍵詞】 孤獨癥學(xué)生；運動訓(xùn)練；集體教學(xué)；適應(yīng)能力

【中圖分類號】 G764

近年來，特殊教育學(xué)校中的孤獨癥學(xué)生逐漸增多。他們在集體教學(xué)中經(jīng)常表現(xiàn)出喊叫、哭鬧、離座、跑動等問題行為，用這種方式表達他們的需求和感受。胡曉毅教授在《學(xué)齡孤獨癥兒童教育評估指南》中提出，孤獨癥兒童的教育需求主要體現(xiàn)為三個層次：第一個層次是最基本的生理需求，包括感知覺需求和運動發(fā)展需求；第二個層次是基本的發(fā)展需求，包括情緒管理、常規(guī)執(zhí)行、興趣與行為等方面的發(fā)展需求；第三個層次是較高的發(fā)展需求，包括社會交往、言語溝通、認知與學(xué)業(yè)等方面的發(fā)展需求。開展與孤獨癥學(xué)生教育需求相適應(yīng)的運動訓(xùn)練，不僅能滿足其感知覺和運動發(fā)展需求，還能促進其認知、語言、情緒、自我概念等的發(fā)展，從而提高其在集體教學(xué)中的適應(yīng)能力。本研究以1名孤獨癥學(xué)生為干預(yù)對象，通過運動訓(xùn)練來提高其在集體教學(xué)中的適應(yīng)能力。

一、個案基本情況

小E（化名），男，8周歲，二年級學(xué)生，3歲時經(jīng)醫(yī)院診斷為孤獨癥。韋氏兒童智力量表測試分數(shù)為63分，CARS量表測試分數(shù)為31分，屬于中度孤獨癥。采用《學(xué)齡孤獨癥兒童教育評估指南》中的評估量表，對小E的運動能力、常規(guī)執(zhí)行能力、情緒管理能力、興趣與行為等4大領(lǐng)域進行評估分析，發(fā)現(xiàn)其主要存在自制力差、規(guī)則意識薄弱、情緒不穩(wěn)定、運動技能缺乏等問題。具體表現(xiàn)為：在集體教學(xué)中不能靜坐，總是隨意離開座位亂跑或者搖晃桌子，若制止就會拍桌子喊叫；做操、排隊時不能聽從指令，喜歡沖出隊伍，跑向操場。

二、制訂運動訓(xùn)練計劃

小E在集體教學(xué)中出現(xiàn)的問題行為主要是對運動和自我刺激的需求。基于對小E評估情況的分析和訓(xùn)練前的觀察，確定訓(xùn)練目標(biāo)為改善“離座亂跑”“生氣哭叫”“搖晃桌子”3種問題行為，建立規(guī)則意識，提高自控能力；確定訓(xùn)練內(nèi)容為走、跑、跳等基本運動技能和拍球、拋球等球類活動。通過設(shè)計適合的運動游戲、球類游戲、課間操等，讓其在基本運動技能訓(xùn)練中提升自控能力；在運動游戲、集體活動中逐步建立規(guī)則意識，塑造正向行為，從而改善問題行為，提高集體教學(xué)適應(yīng)能力。

訓(xùn)練方式包括單獨訓(xùn)練、合作訓(xùn)練、集體訓(xùn)練3種。單獨訓(xùn)練是一對一訓(xùn)練；合作訓(xùn)練是同伴介入的2—3人小組訓(xùn)練；集體訓(xùn)練是多人集中訓(xùn)練。訓(xùn)練時間為周一至周五上午第一節(jié)課。通過對小E在訓(xùn)練前、訓(xùn)練中、訓(xùn)練后3個階段的集體教學(xué)中問題行為和課堂參與發(fā)生次數(shù)的觀察比較來判斷干預(yù)成效。觀察時間為周一至周五上午第二節(jié)集體課，每個階段持續(xù)觀察2周。

三、運動訓(xùn)練干預(yù)過程

運動訓(xùn)練要考慮孤獨癥學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生在長時間的訓(xùn)練中塑造正向行為，逐步減少問題行為。針對小E喜歡離座亂跑等問題行為，教師結(jié)合他的需求，以“跑”為主線，開展運動訓(xùn)練。

小E的運動訓(xùn)練過程主要分為3個階段。第一階段為專項訓(xùn)練，通過開展“抓尾巴”等游戲，使亂跑的行為合理化。小E在你追我跑的游戲中滿足了奔跑的需求，在教師的引導(dǎo)下初步建立起規(guī)則意識——尾巴被抓到時游戲就結(jié)束了，不能繼續(xù)跑了。教師在訓(xùn)練中慢慢增加限制要求，如場地的限制、時長的限制等，通過反復(fù)多次訓(xùn)練，讓他學(xué)會遵守游戲規(guī)則。球類游戲旨在幫助其訓(xùn)練專注力，增強運動控制能力，從而逐漸減少亂跑的行為。當(dāng)小E初步形成規(guī)則意識，能穩(wěn)定地表現(xiàn)出期待和教師玩游戲后，進入第二階段的訓(xùn)練。第二階段為常規(guī)訓(xùn)練，教師開始有計劃地安排小E參加跑操等常規(guī)訓(xùn)練活動，讓其在簡單的集體訓(xùn)練中培養(yǎng)規(guī)則意識、聽者技能。常規(guī)訓(xùn)練時間由短到長，人數(shù)由少到多，有利于幫助小E穩(wěn)定情緒，塑造積極正向的行為。當(dāng)小E的問題行為有所改善、課堂適應(yīng)能力有所提升時，開始第三階段的訓(xùn)練。第三階段為集體訓(xùn)練，在集體游戲“丟手絹”“老鷹捉小雞”中，如果小E遵守集體游戲規(guī)則，“跑”“追”可以得到教師和同伴的獎勵、表揚。小E在反復(fù)多次的集體游戲中不知不覺建立了輪流等待、同伴合作的意識，漸漸學(xué)會了遵守游戲規(guī)則、聽從教師或同伴指令。

四、訓(xùn)練成效及反思

經(jīng)過為期1年的運動訓(xùn)練，小E在集體教學(xué)中的問題行為發(fā)生次數(shù)顯著減少，課堂參與次數(shù)顯著增加，說明運動訓(xùn)練能夠改善小E的問題行為，提升其在集體教學(xué)中的適應(yīng)能力。

教師要根據(jù)孤獨癥學(xué)生先備能力，選擇合適的訓(xùn)練策略。如采用簡單的視覺提示輔助其對動作和指令的理解；將訓(xùn)練內(nèi)容先拆解成簡單易于完成的訓(xùn)練動作，再慢慢合并為要學(xué)的動作；在每個訓(xùn)練步驟中給予積極反饋，強化正向行為。在訓(xùn)練過程中下達的指令需簡單明確。要說“要怎么做”，而不能說“不要怎么做”，如要說“把球放到籃子里”，而不能說“不要把球到處放”。孤獨癥學(xué)生常常伴有反應(yīng)遲緩的問題，需要教師多些耐心，給予等待反應(yīng)時間。如果孤獨癥學(xué)生沒有及時注意發(fā)出的指令，可用肢體輔助讓其注意指令，再等待其反應(yīng)。

教師要創(chuàng)設(shè)有序的教學(xué)環(huán)境，幫助孤獨癥學(xué)生穩(wěn)定情緒。一是訓(xùn)練環(huán)境區(qū)域化。將專項訓(xùn)練室劃分為單獨訓(xùn)練區(qū)、合作訓(xùn)練區(qū)、集體訓(xùn)練區(qū)、休息區(qū)、游戲區(qū)等。各個區(qū)域建立醒目的區(qū)域圖文標(biāo)識，幫助孤獨癥學(xué)生進行有序流轉(zhuǎn)。二是訓(xùn)練活動流程化。在訓(xùn)練過程中需提供容易理解和可預(yù)知的運動訓(xùn)練程序表，讓其知道訓(xùn)練的程序、步驟、位置，動作的要求、目標(biāo)，完成的次數(shù)等。

教師需要找到孤獨癥學(xué)生運動訓(xùn)練的適切點，合理安排運動訓(xùn)練的時間、地點和內(nèi)容，通過有趣的訓(xùn)練活動、合適的訓(xùn)練策略，讓他們在沉浸式的訓(xùn)練過程中，逐漸回歸集體教學(xué)。

本文為福州市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基礎(chǔ)運動訓(xùn)練提升自閉癥學(xué)生綜合能力的實踐研究”（編號：FZ2020GH105）階段性研究成果。

（作者單位：福建省連江縣特殊教育學(xué)校，350500）