馬興忠

當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師教授方式過(guò)于死板，未能突出學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不高，英語(yǔ)教學(xué)效果不佳。而“小組活動(dòng)任務(wù)化”是新課標(biāo)理念下高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中非常重要的方式，它旨在鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作解決問(wèn)題，提高學(xué)生的交流與合作能力，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容偏重知識(shí)點(diǎn)講解和機(jī)械的練習(xí)

教學(xué)中偏重知識(shí)點(diǎn)的講解和機(jī)械的練習(xí)，缺乏真正意義上的交流和合作，部分學(xué)生可能會(huì)記住很多語(yǔ)法規(guī)則和詞匯，但無(wú)法將其真正應(yīng)用到實(shí)踐中。另外，部分教師教學(xué)過(guò)程乏味無(wú)趣，課堂氣氛較為沉悶，無(wú)法吸引學(xué)生積極參與。同時(shí)，考試導(dǎo)向也嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)，很多教師只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際能力。

（二）小組教學(xué)方法單一和落后

很多教師仍然采用講授式的教學(xué)方式，忽視了互動(dòng)式、探究式的“小組活動(dòng)任務(wù)化”教學(xué)模式，往往導(dǎo)致課堂單調(diào)乏味，未能給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)英語(yǔ)的場(chǎng)景，從而無(wú)法提高學(xué)生的積極性和興趣。同時(shí)，在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)后，教師缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)與引導(dǎo)，無(wú)法使其深入了解英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)涵與實(shí)踐應(yīng)用。另外，部分教師只是死板地將教學(xué)內(nèi)容教授給學(xué)生，幾乎不存在課堂互動(dòng)。

（三）課堂教學(xué)缺少小組評(píng)價(jià)，反思性教學(xué)不足

小組評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程教學(xué)的重要組成部分，它能幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題和較為直觀地反映學(xué)生的知識(shí)掌握情況。但是大部分教師不重視評(píng)價(jià)的作用，只有少部分教師在課堂后幾分鐘對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。

（四）學(xué)生缺乏自主思考和創(chuàng)新的意識(shí)

由于傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)方法的影響，學(xué)生缺乏自主思考和創(chuàng)新的意識(shí)，只是被動(dòng)接受教師傳授的內(nèi)容，沒(méi)有形成自己的觀點(diǎn)和看法。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏創(chuàng)造力和想象力。

二、“小組活動(dòng)任務(wù)化”在高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用

（一）逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感

語(yǔ)法教學(xué)考驗(yàn)的是英語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，教師在引導(dǎo)小組學(xué)生練習(xí)語(yǔ)法的時(shí)候，可以先培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，然后培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的整體掌握能力。教師可以給小組學(xué)生推薦幾本課外讀物，通過(guò)閱讀課外讀物可以增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。語(yǔ)言的本質(zhì)就是溝通交流，通過(guò)對(duì)小組學(xué)生進(jìn)行課外英語(yǔ)閱讀的訓(xùn)練，可以有效鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。語(yǔ)法教學(xué)可以讓學(xué)生掌握更好的語(yǔ)言技巧，提升學(xué)生解答題目的速度，加快學(xué)生對(duì)這類題型的理解和運(yùn)用能力。

（二）樹(shù)立小組學(xué)生的自信心

在教學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候，教師要幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，不要緊張。自信心是學(xué)生自主散發(fā)的一種內(nèi)在動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生對(duì)某項(xiàng)任務(wù)比較有把握的時(shí)候就會(huì)樹(shù)立強(qiáng)烈的自信心，樹(shù)立信心的過(guò)程也是學(xué)生運(yùn)用和鞏固語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，教師可以循序漸進(jìn)地利用“小組活動(dòng)任務(wù)化”教學(xué)方式幫助學(xué)生打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這樣學(xué)生才可以勇敢應(yīng)對(duì)問(wèn)題，運(yùn)用平時(shí)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)去解答問(wèn)題。在“小組活動(dòng)任務(wù)化”教學(xué)中，教師可以采取一些針對(duì)性的練習(xí)措施，通過(guò)大量的題型訓(xùn)練來(lái)消除小組學(xué)生的恐懼感，只要平時(shí)見(jiàn)得多，在做題的時(shí)候就不會(huì)感到害怕了。因此，教師在“小組活動(dòng)任務(wù)化”教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)法解題能力。

（三）積累大量詞匯

在“小組活動(dòng)任務(wù)化”教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生單詞量的積累，不僅包括生詞和熟詞，還應(yīng)該包括各種各樣的短語(yǔ)和成語(yǔ)等。這些詞匯能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，也能夠豐富他們的思維。在“小組活動(dòng)任務(wù)化”教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多種途徑來(lái)幫助學(xué)生積累足夠的詞匯量。如利用課本上的例句、利用網(wǎng)絡(luò)資源、利用其他教材、利用課外書(shū)籍等。此外，教師也可以通過(guò)多種形式的教學(xué)手段來(lái)幫助學(xué)生記憶單詞，如背誦、朗讀、默寫(xiě)、填空。總之，教師在“小組活動(dòng)任務(wù)化”的教學(xué)過(guò)程中要注意使學(xué)生積累詞匯量，這樣才能更好地幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平。

在平時(shí)英語(yǔ)教學(xué)中教師就要注重小組學(xué)生對(duì)詞匯的積累以及解題技巧的培養(yǎng)。面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，教師要幫助小組學(xué)生理清解題思路，增強(qiáng)小組學(xué)生答題的技巧性。教師可以對(duì)小組中部分理解能力較弱的學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)，按照語(yǔ)句和語(yǔ)序依次給學(xué)生講解如何解析語(yǔ)法知識(shí)。

（四）幫助小組學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)中教師還是依據(jù)考點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)題型教學(xué)，因此，在“小組活動(dòng)任務(wù)化”教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。實(shí)際上，考試只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種評(píng)價(jià)，目的是提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌控和運(yùn)用能力。在教學(xué)語(yǔ)法的時(shí)候教師要采用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生在生活中廣泛接觸英語(yǔ)，把英語(yǔ)知識(shí)真正運(yùn)用到生活中，這樣就可以有效提升學(xué)生解題時(shí)的語(yǔ)感和水平。此外，在“小組活動(dòng)任務(wù)化”教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，因?yàn)殚喿x是英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一部分，教師可以向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀的英文小說(shuō)或者英文雜志，并鼓勵(lì)學(xué)生每天抽出時(shí)間來(lái)閱讀。同時(shí)，教師還要提醒學(xué)生注意閱讀速度和理解程度，以便更好地吸收其中的知識(shí)信息。

三、“小組活動(dòng)任務(wù)化”在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)理念，重視學(xué)生主體地位

英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法在一定程度上限制了學(xué)生英語(yǔ)能力的全面發(fā)展。而情境教學(xué)法是以學(xué)生為主體，利用生動(dòng)形象的場(chǎng)景來(lái)教授英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。因此，在“小組活動(dòng)任務(wù)化”教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡量采用情境教學(xué)法。真實(shí)情境、真實(shí)任務(wù)、真實(shí)材料、真實(shí)交流可以讓學(xué)生更好地將學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，以“情境文化”和“交際力”為主線，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和溝通協(xié)作能力。在傳統(tǒng)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，其知識(shí)水平和教學(xué)水平?jīng)Q定了課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施“小組活動(dòng)任務(wù)化”模式時(shí)，教師首先要?jiǎng)?chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)高中英語(yǔ)一年級(jí)人教版必修第二冊(cè)Unit 4 History and tradition這節(jié)課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究中國(guó)、美國(guó)、英國(guó)的歷史與傳統(tǒng)，讓興趣相同的學(xué)生組成“小組活動(dòng)任務(wù)化”小組，圍繞小組選擇的國(guó)家的歷史與傳統(tǒng)展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，并利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法來(lái)表達(dá)。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，使學(xué)生通過(guò)小組討論的方式積極自主地學(xué)習(xí)本單元的單詞和語(yǔ)法知識(shí)。同時(shí)通過(guò)不同小組的交流，學(xué)生能發(fā)散自身思維，了解到不同國(guó)家的歷史與文化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（二）科學(xué)分組，精心設(shè)計(jì)“小組活動(dòng)任務(wù)化”活動(dòng)

在“小組活動(dòng)任務(wù)化”教學(xué)中，小組分配的合理性將直接影響英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，不合理的分組會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“小組活動(dòng)任務(wù)化”產(chǎn)生抵觸心理，不利于課堂教學(xué)的開(kāi)展。因而，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣、能力、性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智能類型等條件，將學(xué)生分為不同的小組，每個(gè)小組以4～6人為宜。在小組內(nèi)，教師可以安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生之間相互交流與協(xié)作，在一起討論問(wèn)題和共同解決問(wèn)題，從而減輕學(xué)生的壓力。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)符合教學(xué)要求和貼合學(xué)生生活環(huán)境的討論主題，以此吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與到小組討論中。

例如，在高中英語(yǔ)二年級(jí)必修二Unit 1 Science and scientists的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)代發(fā)展入手，了解科學(xué)家的成長(zhǎng)背景和科學(xué)發(fā)現(xiàn)對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)。隨后，教師可以讓學(xué)生圍繞“科學(xué)與社會(huì)”的主題語(yǔ)境進(jìn)行自主閱讀，理清閱讀片段，并自主梳理不同國(guó)家的科學(xué)發(fā)展背景、歷程和科學(xué)發(fā)明的領(lǐng)域，深入了解不同國(guó)家的科學(xué)發(fā)展脈絡(luò)以及科學(xué)發(fā)現(xiàn)對(duì)社會(huì)發(fā)展的積極作用，以此刺激學(xué)生自主探索的興趣。同時(shí)重視學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)表達(dá)并積極與同學(xué)交流，以提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)積極性。

（三）課后根據(jù)讀寫(xiě)成果進(jìn)行小組綜合評(píng)價(jià)

在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)完成后，教師應(yīng)組織學(xué)生開(kāi)展小組綜合評(píng)價(jià)，包括小組評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)，設(shè)定評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生反思閱讀與續(xù)寫(xiě)過(guò)程，探究自身的不足，在后續(xù)閱讀與寫(xiě)作學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)，從而持續(xù)提升學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)能力。在小組綜合評(píng)價(jià)中，具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容入手，綜合評(píng)估學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，切實(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。

例如，以小說(shuō)Frankenstein的學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系如下：在小組評(píng)價(jià)方面，要求學(xué)生根據(jù)續(xù)寫(xiě)成果，從與原著的連貫性、續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的豐富性、續(xù)寫(xiě)情節(jié)的邏輯性、講解的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等層面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并要求學(xué)生通過(guò)與教師續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的對(duì)比，談一談小組續(xù)寫(xiě)存在的不足與改進(jìn)方向。通過(guò)上述評(píng)價(jià)內(nèi)容，學(xué)生可對(duì)續(xù)寫(xiě)有更清晰的認(rèn)識(shí)，明確續(xù)寫(xiě)的重點(diǎn)與要求，在后續(xù)的續(xù)寫(xiě)練習(xí)中重點(diǎn)優(yōu)化相關(guān)內(nèi)容。在自我評(píng)價(jià)方面，要求學(xué)生從以下幾方面反思：我是否掌握并改進(jìn)了續(xù)寫(xiě)？我是否得到想象力與邏輯性的提升？我是否積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)？我是否與小組成員合作愉快？等等，引導(dǎo)學(xué)生反思自身不足。最后，教師要求學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，在課上深入學(xué)習(xí)、了解文本后，獨(dú)立完成小說(shuō)故事結(jié)局的續(xù)寫(xiě)，并將其展示在教室的故事角，通過(guò)展示調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性，提高學(xué)生續(xù)寫(xiě)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生相關(guān)能力。

（四）整合單元閱讀，設(shè)置“四個(gè)維度”的小組教學(xué)任務(wù)

學(xué)生只有在閱讀積累當(dāng)中才能逐漸強(qiáng)化自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。以高中英語(yǔ)人教版必修第一冊(cè)Unit 4 Natural disasters單元教學(xué)為例，在本單元文章的閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以提前讓學(xué)生搜集關(guān)于自然災(zāi)害的相關(guān)報(bào)道，在此過(guò)程中可以根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的簡(jiǎn)單問(wèn)題：“How do you view natural disasters？”“What can you do to protect the environment？”促使學(xué)生利用搜集到的資料進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，為學(xué)生提供表現(xiàn)自身的機(jī)會(huì)。在閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

同樣以Natural disasters單元教學(xué)為例，除了讓學(xué)生搜集關(guān)于課程相關(guān)資料之外，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境的行為意識(shí)，使其積極從身邊做起，拓展教育實(shí)踐成果。整合單元閱讀教學(xué)有效避免了表層化閱讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生批判創(chuàng)新的思維意識(shí)。教師可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的思維水平在材料的選擇與設(shè)置環(huán)節(jié)因材施教，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)開(kāi)展趣味課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，在Read and imagine和Brain-storming等環(huán)節(jié)中，教師除了讓學(xué)生與身邊的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，還可以讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象創(chuàng)造能力，嘗試文章故事的后續(xù)創(chuàng)作，在多樣化教學(xué)形式幫助下，觀察學(xué)生個(gè)性化表達(dá)中對(duì)文章閱讀理解的能力與思維水平，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)，以便從材料中學(xué)習(xí)并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在如今教育中，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與主動(dòng)探究意識(shí)是教師需要著重關(guān)注的。教師在課前備課環(huán)節(jié)需要突出學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，課中幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生個(gè)體化差異及能力水平設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題。

綜上所述，當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，“小組活動(dòng)任務(wù)化”應(yīng)用策略是多種多樣的，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需求和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)合理取舍?！靶〗M活動(dòng)任務(wù)化”的應(yīng)用，可以更好地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，進(jìn)而為高中英語(yǔ)課堂教學(xué)創(chuàng)造更好的環(huán)境和條件。此外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了教育改革創(chuàng)新，學(xué)生可以在課下通過(guò)多樣化的渠道搜集關(guān)于學(xué)習(xí)方面的資料，在學(xué)生自我學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程中，教師要予以肯定與幫助，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中獲得成就感。

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（作者單位：甘肅省臨夏州積石山縣積石中學(xué)）

編輯：趙飛飛