李穎

學(xué)前教育課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的手段，承擔(dān)著幼兒?jiǎn)⒚山逃呢?zé)任。也正是因?yàn)槿绱?，教師需要持續(xù)性地優(yōu)化和完善學(xué)前教育課程，以期讓學(xué)前教育課程以幼兒喜歡的形式呈現(xiàn)出來(lái)。目前來(lái)看，要想增強(qiáng)學(xué)前教育效果，教師應(yīng)積極推動(dòng)課程資源的融合，將游戲融入學(xué)前教育課程，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的效果，使幼兒全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，這對(duì)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)都有積極作用?；诖?，本文探索了學(xué)前教育課程與游戲整合的可行之策，以供廣大教育者參考。

一、游戲在學(xué)前教育課程中的作用

在學(xué)前教育課程中，游戲占據(jù)著重要地位，是幼兒十分喜歡的教學(xué)方式，它與學(xué)前教育課程密不可分。作為課程實(shí)施的重要方式之一，游戲在學(xué)前教育課程中發(fā)揮著重要作用，以下從三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

第一，游戲可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。自主性、趣味性、虛構(gòu)性、社會(huì)性、實(shí)踐性等是游戲特有的屬性，如果教師在教學(xué)活動(dòng)中有針對(duì)性地引入游戲元素，則可以使幼兒在游戲中輕松、愉快地學(xué)習(xí)，全身心地投入課堂，第二，游戲可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。幼兒可以在玩游戲的過(guò)程中鍛煉身體，感受到人與人之間交往、合作的重要性和快樂(lè)。游戲活動(dòng)充滿了自然與和諧、創(chuàng)造與快樂(lè)，讓幼兒受益無(wú)窮，有助于幼兒身心健康發(fā)展。第三，游戲活動(dòng)符合幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。學(xué)前教育課程與游戲的有效整合，能夠促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)，且可以讓幼兒愛(ài)上學(xué)前教育課程中的一系列教學(xué)活動(dòng)。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！被诖?，教師需要促進(jìn)學(xué)前教育課程與游戲的有效整合，使幼兒在游戲化的教學(xué)活動(dòng)中得到全面發(fā)展。

二、學(xué)前教育課程與游戲整合的思考

（一）邏輯起點(diǎn)

在整合學(xué)前教育課程與游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)把握好其中的邏輯起點(diǎn)，即“幼兒發(fā)展”。教師應(yīng)該清楚地意識(shí)到游戲可以包含課程內(nèi)容，還可以包含幼兒的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求，努力讓學(xué)前教育課程和游戲活動(dòng)達(dá)到對(duì)話共生的良好效果，從而助力幼兒全面發(fā)展。

（二）整合基礎(chǔ)

在將學(xué)前教育課程和游戲進(jìn)行整合時(shí)，教師應(yīng)切實(shí)把握好基礎(chǔ)條件，即在學(xué)前教育課程中有效納入游戲活動(dòng)，使游戲成為學(xué)前教育課程的重要組成部分。在梳理學(xué)前教育課程與游戲的整合基礎(chǔ)時(shí)，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該明確以下三點(diǎn)。第一，游戲活動(dòng)可以成為實(shí)施學(xué)前教育課程的重要抓手，其具有很強(qiáng)的趣味性、可操作性、活動(dòng)性，能夠讓學(xué)前教育課程內(nèi)容變得游戲化，降低課程難度，使課程更受歡迎。第二，在整個(gè)幼兒園活動(dòng)中，游戲是重要的活動(dòng)形式，將游戲納入學(xué)前教育課程是幼兒教育的題中應(yīng)有之義，教師應(yīng)該努力讓游戲元素、游戲活動(dòng)、游戲中的人際交往成為學(xué)前教育課程的重要組成部分。第三，在學(xué)前教育課程和游戲的整合過(guò)程中，關(guān)鍵一步是讓游戲有效融入幼兒的一日生活，真正做到讓幼兒在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”。

（三）整合條件

在將學(xué)前教育課程和游戲進(jìn)行整合時(shí)，必須確保有良好的整合條件，即給予幼兒自主選擇游戲的權(quán)利。如果幼兒對(duì)游戲有濃厚的興趣，可以形成自我驅(qū)動(dòng)；但如果教師提供的是幼兒不喜歡的游戲，或者幼兒沒(méi)有自主選擇游戲的權(quán)利，那么幼兒就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法全身心參與游戲活動(dòng)，這不利于幼兒的全面發(fā)展。因此，在將游戲融入學(xué)前教育課程時(shí)，教師必須強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位，讓幼兒成為游戲的主人。

（四）整合路徑

在整合學(xué)前教育課程和游戲時(shí)，教師應(yīng)切實(shí)把握好整合路徑，即對(duì)話共生。一方面，無(wú)論是游戲還是學(xué)前教育課程，都對(duì)幼兒的發(fā)展大有裨益，兩者既沒(méi)有本末之分，也不存在對(duì)立關(guān)系。在促進(jìn)游戲和學(xué)前教育課程的對(duì)話共生時(shí)，教師應(yīng)確保建立兩者間的平等關(guān)系，且在這一過(guò)程中始終凸顯幼兒的主體地位。另一方面，在整合學(xué)前教育課程和游戲時(shí)，要避免出現(xiàn)兩種誤區(qū)，一是不能在整合過(guò)程中降低游戲的重要性，二是不能在整合過(guò)程中忽視學(xué)前教育課程的價(jià)值。為此，教師既要確保游戲和學(xué)前教育課程的對(duì)話，也要在對(duì)話的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)共生，以求切實(shí)發(fā)揮游戲和學(xué)前教育課程的重要價(jià)值。

（五）整合關(guān)鍵

在學(xué)前教育課程與游戲整合的過(guò)程中，教師應(yīng)該把握好整合的關(guān)鍵，即應(yīng)該以幼兒的興趣愛(ài)好為主設(shè)計(jì)游戲化課程內(nèi)容。為達(dá)到理想的教育效果，教師應(yīng)該在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中注重觀察和分析，確定幼兒在游戲活動(dòng)中的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)，如此一來(lái)，后續(xù)在鏈接學(xué)前教育課程時(shí)，教師就可以做到有的放矢，使所生成的課程滿足幼兒的需求。

三、學(xué)前教育課程與游戲整合的切入點(diǎn)

（一）將語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)與游戲進(jìn)行整合

在學(xué)前教育階段，語(yǔ)言教學(xué)至關(guān)重要，對(duì)幼兒的發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。為了讓幼兒對(duì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)感興趣，教師應(yīng)該促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)和游戲的整合，將語(yǔ)言知識(shí)巧妙地融入游戲活動(dòng)中。在語(yǔ)言教學(xué)與游戲整合的過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒當(dāng)前的語(yǔ)言發(fā)展情況，在此基礎(chǔ)上選擇游戲活動(dòng)，并給予幼兒自主選擇游戲的權(quán)利。

比如，教師可以開展“醫(yī)生與患者”角色扮演活動(dòng)。在該游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)以幼兒為主體，讓幼兒可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行對(duì)話與動(dòng)作表演，這對(duì)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力都有積極作用。值得注意的是，如果幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，教師則可以提前準(zhǔn)備好腳本，讓幼兒進(jìn)行理解和記憶，然后鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中大膽復(fù)述出來(lái)。如果幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，教師則應(yīng)鼓勵(lì)幼兒勇敢嘗試，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，以鍛煉幼兒的隨機(jī)應(yīng)變能力，同時(shí)促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（二）將數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)與游戲進(jìn)行整合

在幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的兩大能力，一是動(dòng)手操作能力，二是邏輯思維能力。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，部分幼兒會(huì)因?yàn)橹R(shí)較難而感到枯燥乏味，不能全身心投入數(shù)學(xué)課堂，從而影響數(shù)學(xué)教學(xué)的最終成效?；诖?，教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中融入幼兒喜歡的游戲元素，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)和游戲的整合，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“圖形拼接”這一數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師除了給幼兒口頭講解三角形、圓形、長(zhǎng)方形等圖形的特點(diǎn)，還可以設(shè)計(jì)一些幼兒喜歡的游戲活動(dòng)，以幫助幼兒直觀地了解這些圖形的特點(diǎn)。以“摸一摸”游戲?yàn)槔?，教師可以讓幼兒用紗布將自己的眼睛蒙上，然后用手摸一摸不同形狀的塑料板，并說(shuō)出所摸到圖形的名稱。這樣的游戲活動(dòng)沒(méi)有太大的難度，可以吸引幼兒的注意力，使幼兒在輕松愉悅的氛圍中加深對(duì)常見(jiàn)圖形特點(diǎn)的理解。

（三）將音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)與游戲進(jìn)行整合

音樂(lè)可以陶冶幼兒的情操，凈化幼兒的心靈，豐富幼兒的生活，教師需要重視音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。在開展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適宜的游戲，從而實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)和游戲的有效整合。從目前的情況來(lái)看，大多數(shù)教師在促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)與游戲的整合時(shí)，會(huì)選擇舞蹈表演、音樂(lè)小品、課本劇等形式的音樂(lè)游戲，以激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。

以“小蝌蚪找媽媽”這一音樂(lè)游戲?yàn)槔?，該游戲的目的是培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)節(jié)奏感。在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可以將主動(dòng)權(quán)交給幼兒，讓他們自主選出一名幼兒當(dāng)“青蛙媽媽”，同時(shí)準(zhǔn)備好所需要的青蛙頭飾和小蝌蚪頭飾。在游戲開始后，幼兒可以戴上小蝌蚪頭飾，然后跟著音樂(lè)一邊唱歌，一邊做一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，比如轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、扭一扭。在唱到“媽媽你在哪”這一句時(shí)，教師可以指導(dǎo)幼兒表現(xiàn)出小蝌蚪尋找媽媽的狀態(tài)，待歌曲結(jié)束之后，扮演“青蛙媽媽”的幼兒可以發(fā)出“呱呱”的聲音，然后扮演小蝌蚪的幼兒便可以循聲跑到“青蛙媽媽”身邊，并說(shuō)“媽媽，我終于找到你了”。

再以“小老鼠上燈臺(tái)”這一音樂(lè)游戲?yàn)槔?，該音?lè)游戲的目標(biāo)是讓幼兒在游戲中感知音樂(lè)活動(dòng)的樂(lè)趣，從而愛(ài)上音樂(lè)。在活動(dòng)開始前，教師可以給幼兒準(zhǔn)備好小老鼠和貓的頭飾、蛋糕盒做的燈臺(tái)，同時(shí)讓幼兒自主選擇自己想要扮演的角色。待游戲開始之后，扮演貓的幼兒需要選擇一個(gè)地方躲起來(lái)，扮演小老鼠的幼兒需要圍繞著燈臺(tái)，形成一個(gè)圓圈，并跟著音樂(lè)，邊唱邊模仿小老鼠上燈臺(tái)的動(dòng)作。待唱到“喵喵喵，貓來(lái)了，嘰里咕嚕滾下來(lái)”這一句時(shí)，扮演貓的幼兒便可以開始追小老鼠，而小老鼠則要努力躲避貓的追逐。通過(guò)這一音樂(lè)游戲，在不知不覺(jué)中掌握歌詞內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

將學(xué)前教育課程與游戲進(jìn)行整合十分有必要，筆者在長(zhǎng)時(shí)間的探索與實(shí)踐過(guò)程中，積累了較多的經(jīng)驗(yàn)和做法。在此基礎(chǔ)上，筆者會(huì)繼續(xù)加大探索力度，讓幼兒在游戲化的課程中不斷獲取新知，并在游戲中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

（作者單位：淮安市洪澤大湖娃幼兒園）