徐品

幼小銜接是幼兒園到小學(xué)之間的過渡階段。在這個(gè)階段，家長和教師要通過有效的引導(dǎo)方式，提高幼兒的適應(yīng)能力和溝通能力等，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促使幼兒順利度過該階段，為幼兒未來的學(xué)習(xí)和生活做好充足準(zhǔn)備。隨著素質(zhì)教育理念的落實(shí)，勞動(dòng)教育受到了空前重視，它可以強(qiáng)化幼兒的勞動(dòng)技能，幫助幼兒樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。幼兒園教師應(yīng)從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，將勞動(dòng)教育理念滲透在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷增強(qiáng)幼兒的自我管理意識(shí)，促使幼兒獲得一定的自信心和滿足感，為其未來進(jìn)入小學(xué)生活做好充分準(zhǔn)備。

一、概念解讀

（一）幼小銜接

幼小銜接指的是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，做好幼小銜接工作要求教師以幼兒為教學(xué)主體，逐漸提高幼兒的心理接受能力和適應(yīng)能力等，采用科學(xué)合理的銜接方式，幫助幼兒順利度過銜接期。近年來，幼小銜接教育受到了更多關(guān)注，教師和家長應(yīng)杜絕“超前化教育”和“小學(xué)化傾向”教育理念，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，確保教育工作和幼兒發(fā)展相契合，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（二）勞動(dòng)教育

《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“當(dāng)前實(shí)施勞動(dòng)教育的重點(diǎn)是在系統(tǒng)的文化知識(shí)學(xué)習(xí)之外，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)?！贝送?，隨著素質(zhì)教育理念的落實(shí)，五育并舉深入人心，勞動(dòng)教育得到了空前重視。結(jié)合幼兒發(fā)展階段的要求，《綱要》提出了勞動(dòng)教育基本理念：強(qiáng)化勞動(dòng)觀念，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神；強(qiáng)調(diào)身心參與，注重手腦并用；繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，彰顯時(shí)代特征；發(fā)揮主體作用，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造。在開展幼兒園勞動(dòng)教育時(shí)，教師應(yīng)以實(shí)踐操作活動(dòng)為主，幫助幼兒在親身經(jīng)歷與實(shí)踐感知中樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀并掌握基本的勞動(dòng)技能，為幼兒終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、幼小銜接視角下實(shí)施幼兒園勞動(dòng)教育的意義

（一）增強(qiáng)幼兒勞動(dòng)意識(shí)

幼小銜接背景下，教師的有效引導(dǎo)能讓幼兒感受到勞動(dòng)的價(jià)值和意義，讓幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生全新的認(rèn)知。比如在幼兒園勞動(dòng)教育中，教師可以開展實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒找到在集體生活中的存在感和個(gè)人價(jià)值，從而認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)在生活和社會(huì)發(fā)展中的重要性，并樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，這對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展有著積極的影響。

（二）培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀品質(zhì)

熱愛勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。幼兒園勞動(dòng)教育的實(shí)施，可以從不同角度出發(fā)，在潛移默化中促使幼兒形成優(yōu)秀品質(zhì)。比如日常生活環(huán)節(jié)中的勞動(dòng)，可以讓幼兒感知?jiǎng)趧?dòng)對(duì)生活的重要性；種植環(huán)節(jié)中的勞動(dòng)，可以讓幼兒了解糧食的來之不易；學(xué)習(xí)生活中的勞動(dòng)，能讓幼兒形成吃苦耐勞、不懼挫折的品質(zhì)?？傊仔°暯右暯窍碌挠變簣@勞動(dòng)教育蘊(yùn)含著極高的教育價(jià)值，對(duì)培養(yǎng)幼兒的優(yōu)秀品質(zhì)起著積極的作用。

（三）豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

勞動(dòng)教育并非讓幼兒一味地學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，而是通過多個(gè)不同的場景，讓幼兒在實(shí)踐中積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，逐步提高自我管理能力和集體服務(wù)能力。在開展勞動(dòng)教育的過程中，教師可以借助幼兒的一日生活創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)情境。比如在日?；顒?dòng)中，教師可以以生活情境為抓手，讓幼兒做一些簡單的勞動(dòng)工作，提高幼兒的自理能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣；在集體學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)幼兒為集體做事，這既能提高幼兒的存在感，也能增強(qiáng)幼兒的集體意識(shí)，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展有著積極影響。

三、幼小銜接視角下幼兒園勞動(dòng)教育的實(shí)施策略

良好的勞動(dòng)意識(shí)和正確的勞動(dòng)價(jià)值觀并非一朝一夕可以形成的。對(duì)于幼小銜接階段的教育工作，教師要突出幼小銜接工作的特點(diǎn)，從不同環(huán)節(jié)、不同角度出發(fā)，將幼小銜接教育與勞動(dòng)教育有效融合，促進(jìn)幼兒多項(xiàng)能力的提高，為其之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）生活環(huán)境入手，增強(qiáng)自我管理意識(shí)

增強(qiáng)幼兒的自我管理意識(shí)，不僅能達(dá)成勞動(dòng)教育的教學(xué)目標(biāo)，還能落實(shí)幼小銜接的工作要求。自我管理意識(shí)要求幼兒能獨(dú)立完成生活和學(xué)習(xí)中的任務(wù)，嘗試自己整理物品，并學(xué)會(huì)照顧自己。教師可以將勞動(dòng)教育與幼小銜接教育有效融合，讓幼兒學(xué)會(huì)自己照顧自己，增強(qiáng)“自己的事情自己做”的意識(shí)，在實(shí)踐操作中養(yǎng)成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而在學(xué)習(xí)過程中獲得更好的成長與發(fā)展。

教師可以以生活環(huán)境為教育契機(jī)，增強(qiáng)幼兒的自我管理意識(shí)和動(dòng)手能力。比如在清晨幼兒入園后，教師可以引導(dǎo)幼兒拿好自己的書包和其他物品，使幼兒脫離家長的幫助，學(xué)會(huì)自己整理和收納物品；在幼兒進(jìn)入班級(jí)后，引導(dǎo)幼兒自主更換室內(nèi)鞋、整理物品柜，將帽子、圍巾、手套等物品整齊地?cái)[放在柜子中；在日常生活中，引導(dǎo)幼兒自主嘗試掃地、擦桌子、接水等，讓幼兒掌握基本的勞動(dòng)技能。這既可以調(diào)動(dòng)幼兒的勞動(dòng)積極性，也能增強(qiáng)幼兒的自我管理意識(shí)。

同時(shí)，教師要注重培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。與幼兒園教育不同，小學(xué)教育對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣和自理能力提出了更高的要求，各個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生獨(dú)立完成。在開展幼兒園勞動(dòng)教育時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒自主在材料區(qū)、圖書區(qū)尋找素材，整理學(xué)習(xí)用品，并讓其在游戲結(jié)束后將材料或道具歸位，以增強(qiáng)幼兒的自我管理意識(shí)。教師將勞動(dòng)教育與生活環(huán)境融合，既能實(shí)現(xiàn)幼小銜接階段的教學(xué)目標(biāo)，又能讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。

（二）開展勞動(dòng)活動(dòng)，樹立服務(wù)觀念

小學(xué)生活與幼兒園生活都以集體環(huán)境為主，需要幼兒具備“服務(wù)他人、服務(wù)集體”的意識(shí)?；诖耍處熆梢詫淞⒂變悍?wù)觀念作為教育目標(biāo)，通過具有針對(duì)性與指向性的教育活動(dòng)，讓幼兒進(jìn)一步了解服務(wù)集體的重要性和勞動(dòng)的意義。

教師可以以勞動(dòng)為教育載體，開展“一日值日生”勞動(dòng)活動(dòng)。在該活動(dòng)中，教師可以將全班幼兒分成五個(gè)不同的小組，讓各個(gè)小組每周負(fù)責(zé)一天的勞動(dòng)工作。工作內(nèi)容包括掃地、擦桌子、擦柜子、澆花、分發(fā)餐具、整理區(qū)域衛(wèi)生、幫助教師完成班級(jí)勞動(dòng)工作等。這種分組模式能讓每一名幼兒參與勞動(dòng)，使幼兒在感知他人服務(wù)自己和自己服務(wù)他人的過程中意識(shí)到勞動(dòng)的重要性和意義，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)幼小銜接階段的目標(biāo)。除此之外，教師還可以開展“今天我是小班長”勞動(dòng)活動(dòng)，在該活動(dòng)中，選擇一名幼兒作為班級(jí)中的小班長，幫助教師完成一些簡單的勞動(dòng)任務(wù)，如發(fā)放水果、收拾餐盤、歸類圖書等，在勞動(dòng)活動(dòng)中幫助幼兒樹立服務(wù)觀念，使其進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)在人們生活中的重要性。

（三）開展種植活動(dòng)，掌握勞動(dòng)技能

在幼小銜接工作中，幫助幼兒樹立科學(xué)的價(jià)值觀，豐富幼兒的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，是教師的重點(diǎn)任務(wù)。教師可以組織種植活動(dòng)，以種植為主線索，讓幼兒在種植植物、觀察植物的過程中儲(chǔ)備，讓幼兒了解有關(guān)自然科學(xué)的知識(shí)，豐富幼兒的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備；在養(yǎng)護(hù)植物、親身體驗(yàn)中掌握全新的勞動(dòng)技能，以此促進(jìn)幼兒勞動(dòng)素養(yǎng)的提升。

在開展種植活動(dòng)時(shí)，教師可以大膽放手，讓幼兒自主嘗試與實(shí)踐，促使幼兒掌握全新的勞動(dòng)技能。比如在播種環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)松土、鏟土、挖坑等勞動(dòng)技能，學(xué)會(huì)不同工具的使用方法。在種植過程中，教師可以結(jié)合自然現(xiàn)象展開講解，豐富幼兒的自然知識(shí)儲(chǔ)備，通過實(shí)踐活動(dòng)提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。教師要讓幼兒獨(dú)立完成活動(dòng)項(xiàng)目，不過多地干涉幼兒的想法與決定，讓他們?cè)谡樟现参锏倪^程中獲取豐富的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，通過“播種—照料—收獲”的過程，形成熱愛勞動(dòng)的意識(shí)。

（四）家園攜手共育，增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！痹谛聲r(shí)代背景下，家園共育理念得到了快速發(fā)展，要求教師和家長攜手共育，圍繞統(tǒng)一的目標(biāo)協(xié)同開展教育活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以進(jìn)一步提高教育成效。

在幼小銜接背景下開展勞動(dòng)教育，家長可以將培養(yǎng)幼兒的自主能力作為教育目標(biāo)，在家庭生活中讓幼兒做一些簡單的勞動(dòng)，以增強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)。比如，家長可以引導(dǎo)幼兒自己更換衣物、整理鞋襪，從小事做起。同時(shí)，家長還可以與幼兒一起做勞動(dòng)，比如“爸爸拖地、媽媽掃地、孩子倒垃圾”或者“爸爸擇菜、媽媽洗菜、孩子擺放碗筷”等。這些活動(dòng)可以突出勞動(dòng)教育這一主題，實(shí)現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育的同步發(fā)展，共同促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

（五）與其他領(lǐng)域融合，提高適應(yīng)能力

《幼兒園教學(xué)指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展?！币虼耍處熯€可以將勞動(dòng)教育與其他領(lǐng)域的內(nèi)容相融合，從不同角度出發(fā)調(diào)動(dòng)幼兒的勞動(dòng)積極性。

在社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)中，教師可以為幼兒設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，如“撿垃圾”“垃圾分類”“我是宣傳小能手”等，將實(shí)踐活動(dòng)作為教育載體，讓幼兒意識(shí)到勞動(dòng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性。在語言領(lǐng)域活動(dòng)中，教師可以結(jié)合環(huán)衛(wèi)工、警察、醫(yī)生等不同職業(yè)勞動(dòng)者的故事，讓幼兒了解不同職業(yè)的勞動(dòng)內(nèi)容和勞動(dòng)方式；在藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)中，教師可以以“勞動(dòng)”為教育主題，讓幼兒根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，繪制勞動(dòng)主題海報(bào)?？偠灾?，教師要為幼兒構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)模式，在多個(gè)領(lǐng)域中滲透勞動(dòng)教育，提高幼兒的自信心和適應(yīng)能力，促使幼兒快速地適應(yīng)小學(xué)生活。

結(jié)語

幼小銜接工作具有長期性的教育特點(diǎn)，提升幼兒的綜合素養(yǎng)，幫助幼兒做好心理建設(shè)，是教師的重點(diǎn)教育工作。教師要深度挖掘勞動(dòng)教育的價(jià)值，從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，將幼小銜接與勞動(dòng)教育巧妙融合，在勞動(dòng)教育中促進(jìn)幼兒多項(xiàng)能力的提高，幫助幼兒樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，培養(yǎng)幼兒良好的勞動(dòng)品質(zhì)，從而提高幼小銜接教育的實(shí)效性，為幼兒進(jìn)入小學(xué)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省淮安市清河幼兒園）