婁競文

中華民族的歷史悠久，在千百年的發(fā)展過程中形成了內涵豐富、包羅萬象的民間美術資源，具有極高的文化價值。引導學生傳承和發(fā)揚民間美術是美術教師的工作內容之一，教師要積極優(yōu)化教學方法，將民間美術資源引入小學美術課堂教學中，以培養(yǎng)學生的審美能力，提升學生的審美素養(yǎng)，從而推動我國民間美術的傳承和發(fā)展。

一、帶領學生鑒賞民間美術作品，拓寬學生的美術視野

在將民間美術資源引入小學美術課堂教學的過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的美術鑒賞能力，以此實現(xiàn)其藝術素養(yǎng)的提升。不僅如此，鑒賞還能夠激發(fā)學生的想象力，讓學生充分展示自己豐富的內心世界，由此幫助學生創(chuàng)作出更高質量的美術作品，為學生的全面發(fā)展做好扎實準備。具體來說，小學美術教師可以借助豐富的民間美術資源，豐富教學內容，營造濃厚的教學氛圍，引導學生在鑒賞美術作品的同時，領悟作品所蘊含的情感、精神。

例如，在教學人教版小學美術四年級上冊第16課“穿編的樂趣”時，首先，教師可以將常見的竹編、草編、柳編、藤編等民間美術作品帶到教室，激發(fā)學生的好奇心和探索欲，帶領學生初步鑒賞民間美術作品。在觀賞竹編果盒時，教師可以向學生提出一些相關的問題，如“這件民間美術作品的用途是什么？”“這件作品有什么特點？”等。在觀察與討論中，學生可以得出上述問題的答案，即“這件民間美術作品可以用來盛放物品”“這件作品是用竹子制成的，非常輕便”。其次，教師可以引導學生總結鑒賞民間美術作品的方法，比如因為民間美術資源來源于人們的日常生活，所以在關注其觀賞價值的同時，還要看到它的實用價值。再次，教師可以借助多媒體設備，給學生播放有關民間竹編工藝的視頻，并配以文字解說，以拓寬學生的美術視野，提高學生的美術鑒賞水平。比如，教師可以對學生說：“考古資料證明，竹編主要產于我國南方，東晉詩人許詢的‘篾疑秋蟬翼就是對南方竹編的贊美。宋代時期以東陽一帶的竹編最為著名，以制作花燈、龍燈、走馬燈等為主，有‘竹編之鄉(xiāng)的美稱?！比绱?，在多種歷史資料的支持下，學生便可以對竹編工藝形成更加全面、立體的認識。最后，教師可以借助教材上編織小魚的手工教程，引導學生進行制作，并鼓勵學生在對竹編的制作工藝、特色等進行評價，以幫助學生鞏固所學知識，鍛煉學生的動手能力。

總之，帶領學生鑒賞民間美術作品是將民間美術資源引入小學美術課堂教學的重要途徑，教師要從興趣的指引、理論的講解和作品的制作出發(fā)，讓學生認識到民間美術資源的價值，以拓寬學生的美術視野。

二、結合學生的日常生活，豐富教學內容

藝術來源于生活，民間美術也是如此。縱觀當下的小學美術課堂，傳統(tǒng)單一的教學內容已經不能滿足學生的美術學習需求。因此，教師要積極探索多樣化的美術教學資源，創(chuàng)新教學方法，從而使學生在小學階段實現(xiàn)更好發(fā)展。具體來說，小學美術教師可以將美術教學與學生的日常生活相結合，激發(fā)學生的美術學習興趣，讓學生看到美術與生活之間的聯(lián)系，拉近學生與美術課堂之間的距離，以便實現(xiàn)高質量和高效率的小學美術教學。

例如，在教學人教版小學美術五年級上冊第12課“元宵節(jié)里掛彩燈”時，教師可以先借助多媒體設備給學生展示有關元宵節(jié)的圖片，喚醒學生的生活記憶，并鼓勵學生以小組為單位，回憶并討論“我們在元宵節(jié)能夠看到什么？”這一話題，由此引出“彩燈”這一主題。接著，教師可以借助多媒體設備向學生展示各式各樣的花燈，給學生的視覺帶來較強的沖擊力。在簡單介紹完花燈后，教師可以鼓勵學生根據(jù)花燈的外形、色彩、應用場景等對花燈進行分類?？紤]到學生的生活經驗有限，在學生對花燈進行分類時，教師要發(fā)揮好引導作用，避免學生因學習難度增加而降低學習興趣。教師還可以引導學生探討花燈與生活之間的聯(lián)系。比如：花燈中包含許多生活元素，其中蘊含了人們對美好生活的向往；花燈除了具有觀賞價值，還具有照明作用。如此，學生便可以將花燈與生活密切聯(lián)系起來，逐漸產生傳承和發(fā)揚花燈制作工藝的意識。最后，教師可以引導學生將自己喜歡的生活元素與花燈相結合，制作一個簡易的花燈，掛在教室或家中，美化生活環(huán)境。

總之，將小學美術課堂教學與生活實際相結合，能夠更好地體現(xiàn)民間美術資源的由來，充分發(fā)揮民間美術資源的作用，豐富學生的學習內容，讓美術成為學生生活的一部分。

三、整合民間美術資源，提升學生的美術素養(yǎng)

美術教育是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。隨著信息技術的高速發(fā)展，學生生活與學習的環(huán)境已經被多種多樣的電子產品包圍，他們對于傳統(tǒng)的泥塑、皮影戲等藝術極為陌生，這不利于民間美術的傳承與發(fā)展。對此，小學美術教師要肩負起新時代的教育責任，對民間美術資源進行整合，將其以更加開放的姿態(tài)融入小學美術課堂，以提升學生的美術素養(yǎng)，達到傳承和發(fā)揚民間美術的目的。

例如，在教學人教版小學美術五年級上冊第11課“陶泥的世界”時，教師可以先向學生展示我國歷史悠久的陶器工藝品，讓學生在感嘆中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，提高學習興趣。接著，教師可以基于教材的教學要求，向學生介紹優(yōu)秀陶藝作品的造型特點、陶泥盤條的制作方法，并帶領學生嘗試用普通泥或陶泥進行創(chuàng)作。在學生完成學習任務后，教師可以引導學生思考“還可以用陶泥制作出生活中哪些常見的民間美術作品？”。該問題不僅能夠活躍學生的學習思維，還能夠幫助教師了解學生對民間美術資源有關知識的掌握情況，以便及時調整教學方法。比如，有的學生提出“可以用陶泥制作陶器花燈”“陶器能夠盛放物品，竹編制品也能夠盛放物品，可以用陶泥模擬竹編的樣式”。對于學生的想法，教師要及時給予肯定，并鼓勵學生動手嘗試。在學生嘗試的過程中，教師還要做好引導工作，助力學生美術素養(yǎng)的提升。比如，在學生以小組為單位用陶泥模擬竹編樣式制作陶器時，有的學生認為“只需在制作的過程中進行壓印，壓出竹編的樣子即可”，而有的學生認為“要盡可能還原竹編的樣式，這樣做出的陶器才是與編制工藝完美結合的”。此時，教師要發(fā)揮指導作用，幫助學生解決制作過程中遇到的難題。除此之外，在拉坯的過程中，教師還可以鼓勵學生發(fā)揮想象力，在常見陶器和竹編制品的基礎上，加入現(xiàn)代化元素，使成品呈現(xiàn)的效果更加完美。比如可以在竹編樣式的基礎上加入動畫形象，使成品更具趣味性；為工藝品制作一個密封性好的蓋子，增加其實用價值。如此，學生便可以在整合民間美術資源的過程中，實現(xiàn)想象力、設計能力等的提高，從而提升美術素養(yǎng)。

總之，整合民間美術資源能夠讓學生在有限的時間與空間內接觸到更多樣的民間美術資源，這不僅可以提升學生的美術素養(yǎng)，還可以讓學生看到民間美術資源的多種功能，從而產生強烈的傳承和發(fā)揚意識，發(fā)揮小學美術教學的價值。

四、發(fā)揮民間美術的價值，豐富學生體驗

從民間美術資源的自身價值分析，它不僅承載著傳承文化的責任，還肩負著提高新時代學生美術學習水平的重任；從民間美術資源的生活價值分析，它所表現(xiàn)出的觀賞價值和實用價值，滿足了人們在日常生活中對物質和精神的需求，體現(xiàn)了人們的審美素養(yǎng)和高尚情操?；诖?，在新時代的教育環(huán)境下，小學美術教師要積極探究美術課堂教學與民間美術資源之間的聯(lián)系，使得二者的融合能夠更加緊密，從而給予學生更高質量的學習體驗。

例如，在教學人教版小學美術六年級下冊第5課“浮雕”時，教師可以帶領學生解讀教材中人民英雄紀念碑上的浮雕《虎門硝煙》和意大利浮雕《吹小號的人們》等作品，明確其中的意義。如《虎門硝煙》是人民英雄紀念碑上的第一幅浮雕，描述了鴉片戰(zhàn)爭前夕，林則徐帶領群眾在虎門銷毀鴉片的事跡。浮雕上刻畫著憤怒的群眾、一箱箱毒害中國人民的鴉片、石灰窯坑和升起的濃煙。相關人員將“虎門銷煙”作為人民英雄紀念碑的第一幅浮雕有三個原因：一是與碑文背后的主題題詞相呼應；二是表明禁毒決心；三是教育和警示后人。同時，教師還可以借助多媒體設備，向學生展示人民英雄紀念碑的全貌，讓學生強烈地感受中國人民的堅強意志，了解為反抗侵略、民族獨立、國家統(tǒng)一而犧牲的英雄，以此讓學生體會民間美術資源所蘊含的家國情懷，加深學生對民間美術資源的理解。然后，教師可以抓住學生對民間美術燃起的強烈熱情，帶領學生了解民間美術資源與歷史、文化之間的關系，由此增強學生的文化傳承意識和民族自豪感，為小學美術教學增添更多時代價值。比如，教師可以鼓勵學生以小組為單位，借助網絡查找更多浮雕作品并進行解讀。當然，在條件允許的情況下，學生還可以到實地觀賞，近距離感受浮雕所蘊含的精神價值。最后，教師可以鼓勵學生將看到的、讀到的、感受到的內容以文字或圖畫的形式整理出來，以加深學生的理解，充分發(fā)揮民間美術資源的人文價值和藝術價值。

總之，民間美術源于人們的日常生活，其中所蘊含的深厚的精神價值需要教師帶領學生深入挖掘，以在提高學生美術學習水平的同時，豐富學生的精神世界，實現(xiàn)學生在美術課堂中的全面發(fā)展。

五、落實民間美術的應用，強化教學實踐

在傳統(tǒng)小學美術課堂中，教師會給學生講解民間美術知識，但大多停留在理論層面，缺乏實踐滲透，導致學生對民間美術的認識不夠全面、深入。因此，在新時代的小學美術課堂中，教師要積極落實民間美術的應用，強化美術課堂的教學實踐，在培養(yǎng)學生動手能力和知識應用能力的同時，用動態(tài)化的內容調動學生對民間美術學習和應用的積極性，讓學生在實踐的過程中看到民間美術更多的美。

例如，在教學人教版小學美術五年級下冊第13課“風箏的魅力”后，教師可以在班級內發(fā)起一場“風箏制作大賽”，并設定獎勵，激勵學生參與比賽。學生可以根據(jù)自己的想法進行組隊，并共同商定具體的制作方法和步驟等。在商定的過程中，風箏材料的選擇是重要的一步，教師可以引導學生從生活中取材，尋找可用來制作風箏的材料一一嘗試，以此鍛煉學生的分析能力和探究能力。當然，學生也可以直接求助于父母或風箏愛好者，以更快速地找到制作風箏的材料，同時提高自己的表達能力和交流能力等。在確定好材料后，教師可以鼓勵學生借助信息技術設備了解風箏樣式，并簡單勾勒，以鍛煉學生對信息技術的應用能力，連接起小學美術課堂、民間美術資源與現(xiàn)代化元素。

總之，實踐活動的開展可以提高學生的綜合能力，能夠將學生對民間美術資源的認識落到實處。

結語

民間美術資源是勞動人民智慧的結晶，在長期的發(fā)展過程中積累了深厚的精神價值和文化價值。小學美術課堂是傳承民間美術資源的重要陣地，教師要積極調整教學方法，為民間美術資源注入新的活力。具體來說，小學美術教師要帶領學生鑒賞民間美術作品，拓寬其美術視野，并結合學生的日常生活豐富教學內容，整合民間美術資源，以此增強學生對民間美術資源傳承和發(fā)揚的意識。

（作者單位：江蘇省徐州市賈汪區(qū)實驗小學）