杜爽馨

“和大人一起讀”是小學語文教材“語文園地”中的內(nèi)容。仔細研讀我們不難發(fā)現(xiàn)，這一板塊的內(nèi)容題材多樣、趣味橫生，有一定的兒童文學性審美價值。以一年級上冊為例，教材共安排了8篇“和大人一起讀”的閱讀材料，其中包含了4首兒歌童謠和4篇故事類文章，并且還搭配了與閱讀材料密切相關(guān)且充滿童真童趣的插圖。編者將這些材料安排在了“語文園地”里，就表明它們的獨特性—— 沒有識字和朗讀的壓力，有的是溫馨的陪伴和快樂的閱讀時光。這一欄目旨在讓學生能夠在這種陪伴互動式的閱讀過程中培養(yǎng)起對閱讀的興趣，并且真正地愛上閱讀。

那面對這樣新的且容易被忽視淡化的欄目，教師到底該如何有效地對其進行教學呢？

一、“和大人一起讀”是什么

1.“大人”指的是誰？對于剛?cè)雽W的學生而言，他們的識字量和理解能力有限，面對書本中不認識的生字或者不理解的內(nèi)容時，很容易產(chǎn)生畏難情緒，從而失去了對閱讀的興趣。那么，他們和書本之間想要建立聯(lián)系，則離不開閱讀的“點燈人”—— 大人。學生能接觸的大人大多分為兩種：在學校里指的是教師，在家里主要指的是父母。

2.“和大人一起讀”讀的是什么？首先，教材里每一個單元的“語文園地”里安排的“和大人一起讀”的內(nèi)容為必讀內(nèi)容。其次，教師也可以選擇適合學生閱讀的、與這個單元主題相符的故事或兒歌進行拓展閱讀，達到以一帶多的效果。

3.“和大人一起讀”的實質(zhì)是什么？筆者根據(jù)上面大人的分類，粗略地將“和大人一起讀”分為了兩種類型：“師生共讀”和“親子共讀”。

“師生共讀”是指教師在學生閱讀學習過程中的指導(dǎo)和引領(lǐng)，是閱讀方法的傳授，關(guān)系到學生興趣的培養(yǎng)和閱讀審美的提升。教師要認識到“和大人一起讀”這一板塊的編者意圖和重要性，為學生創(chuàng)造良好而輕松的閱讀氛圍，使學生會閱讀、愛閱讀。

“親子共讀”是一種放松、平等的互動式閱讀，過程中充滿了歡聲笑語，學生心理上也沒有什么學習的壓力。同時，“親子共讀”也是一種閱讀的環(huán)境，是陪伴，還是一種習慣。這時，家長需要放下手機去給孩子營造一個良好的閱讀環(huán)境，需要花時間和耐心去陪伴、引導(dǎo)孩子讀書，還需要家長們將“親子共讀”堅持下來，形成一種共讀的好習慣。

二、“和大人一起讀”的好處

1.有利于學生愛上閱讀。當教師和家長成為學生閱讀路上的“點燈人”時，學生在閱讀時便有了一定的方向和方法。他們對于閱讀沒有了畏懼的心理，沒有了枯燥無聊的閱讀體驗。那么，他們便多了愉悅的體驗，有利于他們閱讀興趣的培養(yǎng)和良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

2.有利于師生互動。教師在這個過程中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)輕松的閱讀氛圍，在師生互相尊重而平等的對話過程中，了解學生的真正想法，有利于建立良好的師生關(guān)系。

3.有利于親子關(guān)系的融洽。家長花時間去陪伴孩子閱讀，能夠使彼此之間多出許多的共同話題，融洽的親子閱讀時光，也在不知不覺中拉近了家長和孩子之間的心。

4.有利于密切家校聯(lián)系。在“和大人一起讀”的過程中，教師和家長之間也多了許多的互動，有利于彼此交換讀書心得。雙方勁往一處使，努力使學生從“我想讀”往“我會讀”轉(zhuǎn)變，學生的成長也將教師和家長的關(guān)系拉近許多，從而實現(xiàn)家校共贏。

三、“和大人一起讀”的方法

1.從教師在課堂上可操作的角度而言。

（1）你讀我讀，提高朗讀能力。教材在這一板塊安排的閱讀材料題材多樣，教師在上課時，可根據(jù)閱讀材料的文本特點，選擇相應(yīng)的朗讀方法來提高學生的朗讀能力。例如，在教學《春節(jié)童謠》時，教師可在學生熟讀的情況下，采取師生問答的形式，讓學生掌握童謠的內(nèi)容。教師問：“二十四，干什么？”學生答：“二十四，掃房子。”兒歌《孫悟空打妖怪》節(jié)奏感強，學生非常感興趣。在教學時，教師可以采取同桌拍手對讀的方式，活躍課堂氣氛的同時，也能激發(fā)學生的閱讀興趣。此外，還可以采取教師范讀、學生自讀、小組比賽讀等方式，盡可能使朗讀方式多樣、有趣。

（2）你說我說，培養(yǎng)想象能力。學生的想象力是奇特的、無窮的，教師在教學過程中，要依據(jù)文本的材料，鼓勵學生大膽想象、表達。例如，在讀《誰和誰好》這篇文章時，教師讀問句，學生讀答句。在學生熟讀的基礎(chǔ)上，教師可以借助插圖，去掉文字，再次進行對讀。學生在這樣的學習過程中，文章的內(nèi)容會深深地印在他們的腦海中。隨后，教師可以給學生提供延伸的圖片，在詢問誰和誰好時，學生的答案隨之而來：“誰和誰好？太陽和地球好。太陽哪里走，地球哪里繞。誰和誰好？青蛙和禾苗好。青蛙吃害蟲，禾苗長得高?！闭n后，教師鼓勵學生將自己的創(chuàng)編內(nèi)容寫下來，并配上插圖。這樣，教師在提高學生語言表達能力的同時，也豐富了他們的想象力。

（3）你講我講，鍛煉思維能力。低年級學生對文本的理解能力有限，因此在整個教學過程中，教師需要通過引導(dǎo)，使學生能夠明白其中所蘊含的道理，使學習真正發(fā)生。例如，在教學《狐貍和烏鴉》這一寓言故事時，教師要引導(dǎo)學生在能夠用自己的話講出故事的同時，還能夠進行批判性的思考，體悟其中的道理。久而久之，學生的表達能力和閱讀時的思辨能力將有所提高。

（4）你演我演，體會閱讀快樂。低年級的學生活潑好動，有著強烈的表演欲望。因此，在“和大人一起讀”的教學過程中，教師可根據(jù)文本材料，適當?shù)刈寣W生來演一演文中的角色。例如，在教學《小熊住山洞》的時候，教師可以在學生熟讀和分角色朗讀的基礎(chǔ)上，邀請他們上臺扮演自己喜歡的角色，既鍛煉了學生的膽量，也在活動中讓他們體會到了閱讀所帶來的快樂。

2.從家校的角度而言。首先，教師要起好示范、帶頭作用，教給家長正確、高效的共讀方法。例如，通過“家長進課堂”這樣的家?；踊顒樱處熆梢越o家長示范“和大人一起讀”的方法。教師可以通過家校直播平臺或者錄播的形式來指導(dǎo)家長進行“和大人一起讀”的方法。在上完課后，教師可以讓學生回家向家長轉(zhuǎn)述，讓這些“小老師”教給家長方法；還可以制作一些閱讀指導(dǎo)評價單讓學生帶回家給家長，指導(dǎo)家長與學生進行共讀。最后，學?？梢蚤_展一些“書香家庭”“閱讀大富翁”的評選活動，調(diào)動家長和學生閱讀的積極性。

3.從家長的角度而言。家長也要認真學習、領(lǐng)悟，在明白了“和大人一起讀”的方法和形式之后，舉一反三。與此同時，家長一定要營造適合孩子閱讀的環(huán)境，每天花固定的時間與孩子進行閱讀。此外，家長可以和孩子共同制作“閱讀存折”，記錄孩子閱讀的點滴收獲，見證他們的成長?！?/p>

（作者單位：江蘇省淮安市高良澗小學）