肖淑蘭

一、深度學(xué)習(xí)理論解讀

我國(guó)最早關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究比西方教育先驅(qū)蘇格拉底提出的“助產(chǎn)術(shù)”要早幾十年，可追溯到孔子提出的“啟發(fā)誘導(dǎo)”式的教育理論（孫培青、杜成憲2019）。深度學(xué)習(xí)這一概念是作為淺層學(xué)習(xí)概念的對(duì)立面而提出的。顧名思義，淺層學(xué)習(xí)指學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單記憶，而深度學(xué)習(xí)對(duì)課程內(nèi)容既能做到深入理解，又能對(duì)所學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)有整體把握。此外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容要有自己的思考，提出問(wèn)題并尋求解答。具體來(lái)講，深度學(xué)習(xí)的概念可以從以下幾方面進(jìn)行解讀：

在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，深度學(xué)習(xí)鼓勵(lì)教師激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力而不是靠家長(zhǎng)和教師的監(jiān)督才能認(rèn)真學(xué)習(xí)。比如，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的意志力、對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們善于從學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)的樂(lè)趣等；在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，學(xué)生應(yīng)理解知識(shí)并學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題而不是僅僅停留在機(jī)械的記憶層面；在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)起輔助作用，為他們提供學(xué)習(xí)知識(shí)所必需的方法，解答他們的疑惑，幫助其利用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，在新、舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，發(fā)展其思維能力。

教師只有理解深度學(xué)習(xí)的特征，才能科學(xué)、合理地將其應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)中。根據(jù)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，主體性、相對(duì)性和引導(dǎo)性是深度學(xué)習(xí)的三大特征（李文星、王立威、馮媛2022）。主體性指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要積極參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)思考、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能夠通過(guò)思考解決疑惑，從而在這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。相對(duì)性指有深度的學(xué)習(xí)只是相對(duì)的，如與機(jī)械記憶相比，理解所學(xué)知識(shí)的原理是一種深度學(xué)習(xí)，而與對(duì)知識(shí)的理解記憶相比，應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題是深度學(xué)習(xí)。引導(dǎo)性指教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行思考，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)的意義

讀后續(xù)寫對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有重要意義，分別對(duì)應(yīng)讀中和寫前的“頭腦風(fēng)暴”階段、寫中階段及寫后階段。學(xué)生先深入解讀閱讀材料，再結(jié)合教師在課堂上提出的寫作要求進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，這一過(guò)程不僅有利于其閱讀能力的提升，而且有助于其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學(xué)生根據(jù)“頭腦風(fēng)暴”中形成的寫作框架完成寫作，能鍛煉語(yǔ)言組織能力和書面表達(dá)能力。在寫作完成后，學(xué)生對(duì)搭檔的作文提出建議，不僅能提升寫作能力，還能訓(xùn)練批判性思維，并在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)辯證地看待他人的寫作內(nèi)容。

三、深度學(xué)習(xí)理論在高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)中的應(yīng)用策略

教師掌握專業(yè)的教學(xué)理論有利于在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新。因此，要想有效應(yīng)用深度學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)出有新意的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師就應(yīng)掌握在教學(xué)設(shè)計(jì)中使用該理論的具體策略。

（一）教學(xué)活動(dòng)應(yīng)符合學(xué)生的興趣

教師由“教”和“師”兩個(gè)身份組成，“師”這一身份要求教師在教學(xué)中研究適合學(xué)生的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，以引導(dǎo)他們帶著期待和濃厚的探索興趣進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師需要認(rèn)識(shí)到，在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，發(fā)揮自己作為“師”的作用比發(fā)揮“教”的作用更重要。因?yàn)閷?duì)于教師在課堂上教授的知識(shí)，學(xué)生可以在沒(méi)有教師的情況下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的英語(yǔ)課程學(xué)會(huì)，而沒(méi)有教師的引導(dǎo)，他們則很難找到既輕松又高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。然而，在目前的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師往往更注重學(xué)生寫作水平的提高而忽視了他們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，一味要求其積累常用的固定表達(dá)，采用“師講生聽(tīng)”的授課模式等。對(duì)此，教師需要了解學(xué)生的真正想法和感興趣的事物，從而在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入其感興趣、與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的事物，讓其對(duì)寫作課程產(chǎn)生期待（楊秀慧2022）。

（二）給學(xué)生提供獨(dú)立探索的空間

機(jī)械記憶英語(yǔ)寫作中常用的固定表達(dá)，以及按照固定模板進(jìn)行寫作等傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法不利于學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中合理設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，由淺及深，循循善誘，啟發(fā)學(xué)生的思維。比如，在講授某一類型的寫作格式時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立觀察本單元閱讀板塊的文本格式特征，并要求他們分享自己的發(fā)現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生遺漏的點(diǎn)，教師可以在最后補(bǔ)充。在學(xué)生掌握這一寫作類型的寫作格式后，教師可以向他們提出更大難度的問(wèn)題，引導(dǎo)他們以“頭腦風(fēng)暴”的形式思考寫作的主體部分應(yīng)該寫什么，進(jìn)而設(shè)計(jì)出自己寫作內(nèi)容的基本框架。

（三）促進(jìn)課堂活動(dòng)組織形式的多樣化

教學(xué)活動(dòng)的完成形式多種多樣，獨(dú)立完成課堂任務(wù)的組織形式有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力；搭檔合作的組織形式有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)，起到互補(bǔ)的作用；而小組合作的組織形式則有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生，讓其領(lǐng)會(huì)團(tuán)隊(duì)精神的真正內(nèi)涵，以及在小組內(nèi)部集思廣益，匯聚更多創(chuàng)新點(diǎn)。然而，不同的組織形式有不同的缺陷，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要綜合考慮課堂任務(wù)的類型、難度和呈現(xiàn)效果等因素，以保證能夠取得預(yù)期的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

（四）拓寬寫作教學(xué)的思想深度

深度學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一就是學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)的理論知識(shí)后能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于實(shí)踐。這就要求教師在教學(xué)中加深教學(xué)活動(dòng)的思想深度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思政教育。比如，在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫作介紹我國(guó)著名旅游景點(diǎn)時(shí)，教師可以進(jìn)行思想教育，引導(dǎo)他們熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山，激發(fā)他們對(duì)中華文化的熱愛(ài)，培養(yǎng)他們向上向善的生活態(tài)度和遠(yuǎn)大的人生理想。

（五）采用教學(xué)評(píng)一體的教學(xué)步驟

讀后續(xù)寫教學(xué)中最重要的一點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生寫作成果的點(diǎn)評(píng)，它不僅能幫助教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與策略，而且能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的機(jī)會(huì)，使其提升寫作水平，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。教師在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與策略的同時(shí)，可以改變學(xué)生錯(cuò)誤的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，幫助他們找到高效學(xué)習(xí)的路徑，讓他們所付出的努力得到收獲，使其學(xué)習(xí)信心逐漸樹立（徐文霞2022）。

四、以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)的高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)

下面，以人教版（2019）高中《英語(yǔ)》必修一Unit 1 Teenage life 的Reading for Writing 板塊為例，闡釋深度學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）教學(xué)內(nèi)容

該板塊的教學(xué)內(nèi)容主要是閱讀傾訴自己煩惱的青少年來(lái)信，回復(fù)建議信，以幫助他們排憂解難。學(xué)生需要掌握書寫建議信的相關(guān)知識(shí)，教師則需要幫助他們掌握建議信的寫作技巧。

（二）學(xué)情

本堂課的授課對(duì)象是高一學(xué)生，他們具備一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，對(duì)書寫信件的格式有初步的了解，初步掌握了寫作技巧，但在分析問(wèn)題、進(jìn)行邏輯推理及用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)方面有待加強(qiáng)。在上課前，學(xué)生自主預(yù)習(xí)了本堂課將涉及的重點(diǎn)單詞和讀寫結(jié)合閱讀材料。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生能在閱讀書面材料的過(guò)程中有創(chuàng)新性思考，并鞏固、提升自己的閱讀能力；

2.學(xué)生能夠正確理解并掌握書寫建議信的方法；

3.學(xué)生的讀寫能力和團(tuán)隊(duì)合作能力能夠得到提升；

4.培養(yǎng)英語(yǔ)寫作興趣，積極應(yīng)對(duì)生活中的煩惱并形成主動(dòng)尋求幫助的意識(shí)。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

（1）通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀書信，幫助他們掌握書寫建議信的寫作技巧；

（2）引導(dǎo)學(xué)生掌握建議信的寫作技巧并使其順利完成一封建議信的寫作。

2.教學(xué)難點(diǎn)

發(fā)展學(xué)生的讀寫能力并培養(yǎng)其對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣。

（五）教學(xué)過(guò)程

Step 1：Lead-in

1.視頻導(dǎo)入課堂，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)期待

教師活動(dòng)：播放有關(guān)“青少年的煩惱”的英語(yǔ)原聲視頻，要求學(xué)生總結(jié)視頻中提到的煩惱有哪幾種，并提出問(wèn)題：“What can we do to help them?”。

學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)觀看視頻，認(rèn)真記錄自己聽(tīng)到的青少年傾訴的煩惱并思考解決這些煩惱的有效方法，融入問(wèn)題情境和營(yíng)造良好的課堂氛圍。

2.呈現(xiàn)課堂主題

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生閱讀Writing a letter of advice 部分的第三個(gè)板塊，了解Eric、Xu Ting 和Min Ho 的煩惱，并向?qū)W生提出問(wèn)題：“Can you write a suggestion letter to one of them? If you’d like to write to him or her，do you know the form of a suggestion letter?”

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】讓學(xué)生觀看與本堂課主題相關(guān)的視頻并提出問(wèn)題，能夠快速幫助他們進(jìn)入聽(tīng)課狀態(tài)，點(diǎn)明本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容并引起他們的學(xué)習(xí)期待。通過(guò)向?qū)W生提出問(wèn)題點(diǎn)明本堂課的主題：To write a suggestion letter。

Step 2：Pre-writing（Reading）

1.Reading for elements

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生閱讀Writing a letter of advice 部分的第三個(gè)板塊，并要求他們回答問(wèn)題：“What structure dose the suggestion letter use?”在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)板書并展示建議信的格式（見(jiàn)下圖）：

學(xué)生活動(dòng)：對(duì)教材中出現(xiàn)的讀寫結(jié)合閱讀材料進(jìn)行略讀，總結(jié)建議信的格式和主要內(nèi)容。

2.Reading for details

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行細(xì)讀，尋找細(xì)節(jié)信息并回答問(wèn)題：

（1）What is Chen Li’s problem?

（2）What is the adviser’s suggestion for Chen Li’s problem?

（3）What are the harms of Chen Li’s bad habit?

學(xué)生活動(dòng)：帶著問(wèn)題對(duì)文章進(jìn)行細(xì)讀，對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行總結(jié)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】讓學(xué)生閱讀建議信，使他們對(duì)建議信的寫作格式和內(nèi)容有初步認(rèn)識(shí)；通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行細(xì)讀，了解文章的細(xì)節(jié)并感悟建議信的內(nèi)容和語(yǔ)言組織特色。這兩步既為寫作作鋪墊，又訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧。

Step 3：While-writing

1.Brainstorming

教師活動(dòng)：再次展示教材中出現(xiàn)的Eric、Xu Ting 和Min Ho 的煩惱，并要求學(xué)生以小組合作的形式選擇幫助其中一位解決他的煩惱，提出有用的建議。

學(xué)生活動(dòng)：在小組內(nèi)部進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，針對(duì)想要幫助人提出建議并寫明原因，列出寫作提綱。

2.Learning the relevant means of expression

教師活動(dòng)：向?qū)W生介紹文章中出現(xiàn)的幾種關(guān)于提建議的表達(dá)方式，如“I’m happy to receive your letter and know.../If I were you，I would.../You’d better do.../Why not...”等，并要求學(xué)生根據(jù)提綱寫出自己的建議信。

學(xué)生活動(dòng)：掌握具體的提建議的表達(dá)方式并根據(jù)已有提綱進(jìn)行寫作。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】讓學(xué)生通過(guò)小組合作集思廣益，尋找解決問(wèn)題的方法，討論建議信的具體內(nèi)容，在發(fā)揮主體性的同時(shí)進(jìn)行深度思考，鍛煉思維能力與寫作能力。

Step 4：Post-writing

1.Discussing for writing

教師活動(dòng)：要求學(xué)生在檢查自己書寫的建議信后與搭檔互換，欣賞對(duì)方的寫作成果，并注意拼寫和語(yǔ)法錯(cuò)誤；注意對(duì)學(xué)生寫作成果的檢驗(yàn)。

學(xué)生活動(dòng)：與搭檔互換寫作成果并仔細(xì)閱讀、批改，既要尋找其中的不當(dāng)之處并提出修改建議，又要尋找其中的亮點(diǎn)。

2.Presentation

教師活動(dòng)：要求寫得較好的學(xué)生分享自己的建議信，由其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)學(xué)生的分享和點(diǎn)評(píng)進(jìn)行總結(jié)與補(bǔ)充。同時(shí)，教師要在補(bǔ)充環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思政教育，教育他們?cè)谏钪杏龅絾?wèn)題要及時(shí)尋求幫助。

學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言并能夠?qū)懽鲀?nèi)容有自己的思考，既要看到他人的可取之處，又要注意自己的寫作成果的獨(dú)特之處。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)對(duì)同學(xué)寫作成果的批改，鍛煉學(xué)生的欣賞能力和批判性思維；鼓勵(lì)學(xué)生大膽點(diǎn)評(píng)，給他們留下認(rèn)真思考的空間，為其創(chuàng)新靈感的激發(fā)提供機(jī)會(huì)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

（六）教學(xué)反思

本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)利用各種問(wèn)題循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考的過(guò)程有利于激發(fā)他們拓展思維；根據(jù)不同學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)采用了不同的教學(xué)組織形式，有利于維持學(xué)生的課堂激情；在讀后環(huán)節(jié)注重對(duì)學(xué)生的思政教育，提升了教學(xué)深度。但是，本堂課在合理安排不同課堂任務(wù)的時(shí)間及引導(dǎo)學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)方面有所欠缺，需要在今后的研究中不斷思考，力求完美。