鄒凌翔

摘 要：隨著新課程改革進(jìn)程的逐漸深化，高中校園教育教學(xué)管理內(nèi)外環(huán)境發(fā)生較大的變化，如何科學(xué)開(kāi)展校園教育教學(xué)管理工作，營(yíng)造良好校園文化、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)積極性，是應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)思考的問(wèn)題。本文對(duì)積極心理學(xué)與高中校園的教育教學(xué)管理進(jìn)行研究，目的是將積極心理學(xué)融入教育教學(xué)管理中，利用積極心理學(xué)理論調(diào)整高中校園管理、教育管理及課程教學(xué)管理的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主積極性，以正向引導(dǎo)的方法引領(lǐng)學(xué)生自主管理與約束，為學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)提供良好教育保障。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；高中；校園管理；教育教學(xué)

教育教學(xué)管理與校園管理是高中學(xué)校的主要工作之一，目的是營(yíng)造良好的校園環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生校園生活、學(xué)習(xí)生活、課程學(xué)習(xí)的管理，既要為學(xué)生提供課程學(xué)習(xí)方面的教學(xué)幫助，也要為學(xué)生的成長(zhǎng)提供正確的引領(lǐng)。教師將積極心理學(xué)作為開(kāi)展校園教育教學(xué)管理的理論，需要充分發(fā)揮積極心理學(xué)的正向引導(dǎo)作用，將這一理論滲透到高中校園的教育教學(xué)管理體系建設(shè)、學(xué)生心理教育、班級(jí)文化建設(shè)、學(xué)科教育教學(xué)管理等方面，既要積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；也要強(qiáng)化高中校園的生命意識(shí)教育、“全人教育”等，培養(yǎng)學(xué)生形成積極健康的思想意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

一、積極心理學(xué)及其在高中校園教育教學(xué)管理中應(yīng)用的背景

（一）積極心理學(xué)有關(guān)概述

積極心理學(xué)最早在美國(guó)心理學(xué)家特爾曼的《關(guān)于天才和婚姻幸福感的研究及榮格的關(guān)于生活意義的研究》中被提出，之后的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，人們都在探索積極心理學(xué)，從兩個(gè)角度來(lái)研究問(wèn)題，分別為：積極力量角度、積極品質(zhì)角度。1998年，賽利格曼博士正式提出了積極心理學(xué)，發(fā)起了一場(chǎng)積極心理學(xué)的運(yùn)動(dòng)，在研究各種心理疾病的基礎(chǔ)上，探索人的積極力量、積極品質(zhì)的心理機(jī)制，并且歸納這些力量和品質(zhì)最大程度上幫助人們發(fā)掘潛力。積極心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容主要為“一個(gè)中心，三個(gè)基本點(diǎn)”，其中“一個(gè)中心”就是指以人們的主觀幸福感為中心，“三個(gè)基本點(diǎn)”就是指以人的積極情緒、積極人格特質(zhì)、積極社會(huì)組織為基本點(diǎn)，以此形成較為完整的積極心理學(xué)理論體系。國(guó)際上對(duì)積極心理學(xué)的概念是這樣定義的：“促使個(gè)體與社會(huì)走向繁榮的科學(xué)研究，利用積極品質(zhì)和理論為研究的核心”，相較于病理性心理學(xué)，積極心理學(xué)是以大部分正常人追求幸福的過(guò)程和方法作為研究對(duì)象的。

關(guān)于積極心理學(xué)的研究與運(yùn)用有關(guān)理論，具體包括：（1）馬斯洛需求層次理論；分為滿足基本生存需求的生理需要、身心安全保障的需要、情感歸屬的需要、自我認(rèn)可與社會(huì)認(rèn)可的需求、自我實(shí)現(xiàn)的需求。（2）自我效能理論；就是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否可以完成某一成就的主觀判斷和評(píng)估，這種主觀判斷可以直接影響個(gè)體的行為動(dòng)機(jī)，影響個(gè)體的自我效能。（3）多元智能理論；主要是指人擁有的八大智能內(nèi)容，分別為語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、空間、人際交往、內(nèi)省、自然觀察、智能等。

（二）積極心理學(xué)在高中校園教育教學(xué)管理中應(yīng)用的背景

隨著我國(guó)教育領(lǐng)域的發(fā)展，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生心理的重要性，開(kāi)始意識(shí)到利用學(xué)生積極心理輔助開(kāi)展教學(xué)的價(jià)值。無(wú)論是從學(xué)科教師角度，還是從班主任、教育管理人員等不同教育工作者角度出發(fā)，積極心理學(xué)均具有明顯的應(yīng)用價(jià)值。比如：班主任可以利用積極心理學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主管理，再比如：學(xué)科教師可以利用積極心理學(xué)激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。在積極心理學(xué)表現(xiàn)出較強(qiáng)教育教學(xué)管理價(jià)值的背景下，如何利用積極心理學(xué)，是應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)思考的問(wèn)題[1]。

此外，根據(jù)高中校園內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，高中大部分學(xué)生是好學(xué)、上進(jìn)、有激情、有責(zé)任心的，能夠認(rèn)真聽(tīng)課、遵守紀(jì)律，具有較強(qiáng)的自覺(jué)性、自學(xué)能力。還有小部分學(xué)生綜合素質(zhì)參差不齊，較為浮躁、聒噪，極少數(shù)學(xué)生甚至只喜歡玩手機(jī)、打打鬧鬧?；诖朔N背景，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)高中校園內(nèi)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與自覺(jué)性，認(rèn)為可以從學(xué)生的積極心理和積極情緒角度入手，利用積極心理學(xué)開(kāi)展校園管理、教育教學(xué)管理，引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、健康的學(xué)習(xí)觀念和良好的自我效能。

二、積極心理學(xué)在高中校園教育教學(xué)管理中滲透的思路

高中校園教育教學(xué)管理中落實(shí)積極心理學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮積極心理學(xué)對(duì)學(xué)生主體的正向引領(lǐng)與潛力發(fā)掘價(jià)值，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想意識(shí)、價(jià)值觀念的塑造。在高中校園中，教師應(yīng)當(dāng)將積極心理學(xué)與“全人教育”相結(jié)合，形成積極的校園教育氛圍；將積極心理學(xué)與生命意識(shí)教育、學(xué)生管理預(yù)防相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生形成積極健康的思想觀念，從而強(qiáng)化積極心理學(xué)在教育教學(xué)管理中滲透的作用。

（一）堅(jiān)持落實(shí)“三全育人”觀念，營(yíng)造積極教育氛圍

全國(guó)思想政治工作會(huì)議中指出，應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以立德樹(shù)人為中心，貫徹落實(shí)思政工作，推進(jìn)全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人。無(wú)論是“三全育人”理念，還是“全人教育理論”，其均強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生形成健全人格和良好綜合素質(zhì)。根據(jù)當(dāng)前高中校園教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，仍然存在較大程度的“唯分?jǐn)?shù)論”，教師過(guò)度關(guān)注學(xué)生智育發(fā)展情況，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，忽視了學(xué)生全面發(fā)展的需求，這種情況不僅難以提升學(xué)生全面發(fā)展的能力，更會(huì)影響學(xué)生人格和心理狀態(tài)的發(fā)展，促使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，形成逆反心理。

因此，在高中校園的教育教學(xué)管理中，教師要想滲透積極心理學(xué)，應(yīng)當(dāng)以落實(shí)“全人教育”“三全育人”為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生健全人格為目標(biāo)，持續(xù)關(guān)注學(xué)生主體的成長(zhǎng)狀態(tài)，分析學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極心理狀態(tài)，制訂以學(xué)生積極心理狀態(tài)、積極情緒為角度的教育設(shè)計(jì)、教育方案。在積極教育方案的制訂環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)“全人教育”“三全育人”等理念形成深刻理解，以此為導(dǎo)向調(diào)整自己的工作方法；在日常班級(jí)管理與學(xué)生管理中，教師不應(yīng)當(dāng)直接指責(zé)學(xué)生的問(wèn)題，而是將正確的行為和思想告知學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身問(wèn)題的同時(shí)做出改變；在學(xué)科教學(xué)與管理中，教師不應(yīng)當(dāng)過(guò)度關(guān)注學(xué)生的成績(jī)和學(xué)習(xí)結(jié)果，而是應(yīng)當(dāng)由學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果反向?qū)С鰧W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與態(tài)度，將正確的學(xué)習(xí)方法傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的能力，從而主動(dòng)調(diào)整自身學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，以此多方面培養(yǎng)學(xué)生形成健全人格，培育學(xué)生形成良好品質(zhì)[2]。

（二）推進(jìn)生命意識(shí)教育，引領(lǐng)學(xué)生形成積極觀念

學(xué)生學(xué)習(xí)心理的形成與發(fā)展，是基于對(duì)自身價(jià)值認(rèn)知之上的。學(xué)生對(duì)自己生命價(jià)值的認(rèn)知會(huì)形成生命意識(shí)，對(duì)他人生命價(jià)值的認(rèn)知會(huì)形成生命意識(shí)，促使學(xué)生感悟生命、善待生命，形成對(duì)生命關(guān)系的良好認(rèn)知，這些都是學(xué)生積極心理與積極情緒的表現(xiàn)。在高中校園教育教學(xué)管理中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)生命道德教育。這是由于高中學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始面對(duì)各種各樣復(fù)雜的人際關(guān)系，其日常生活中開(kāi)始出現(xiàn)社會(huì)關(guān)系，也開(kāi)始承擔(dān)各種責(zé)任和義務(wù)。高中學(xué)習(xí)開(kāi)展生命道德教育，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成責(zé)任感，從而促進(jìn)學(xué)生積極心理的生成。

同時(shí)，高中學(xué)生的心理問(wèn)題并不是突然出現(xiàn)的，而是在成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)生活、社會(huì)人際互動(dòng)中逐漸形成的[3]。在生命道德教育中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解環(huán)境、認(rèn)識(shí)自己，幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的變化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和探索精神，能夠有效提升學(xué)生的積極心理水平，從而改善學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的情況，為學(xué)生享受校園生活提供更多的教育保障。

（三）以積極預(yù)防為手段，貫徹落實(shí)積極心理學(xué)

高中學(xué)生正處于認(rèn)知形成的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期學(xué)生的每一種變化均會(huì)對(duì)其今后產(chǎn)生重要影響。這一時(shí)期，學(xué)生身上微小的閃光點(diǎn)在今后成長(zhǎng)中可能會(huì)發(fā)展為突出的優(yōu)勢(shì)，微小的創(chuàng)傷和心理問(wèn)題都可能發(fā)展成為難以彌補(bǔ)的劣勢(shì)。因此，高中校園的教育教學(xué)管理中，教師應(yīng)當(dāng)以“積極預(yù)防”為手段，利用積極心理學(xué)開(kāi)展學(xué)生教育與管理。高中校園的教育教學(xué)管理中，教師應(yīng)當(dāng)以事前預(yù)防為重點(diǎn)，構(gòu)建積極預(yù)防的教育觀念，向?qū)W生傳遞積極的思想和態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生建立積極的心理品質(zhì)。高中教師可以根據(jù)校園學(xué)生的情況制訂反饋機(jī)制，開(kāi)展長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)跟蹤工作，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成長(zhǎng)狀態(tài)，及時(shí)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及價(jià)值觀念，以此及時(shí)調(diào)整對(duì)學(xué)生的教育手段，優(yōu)化教育教學(xué)管理方案，從而提升高中校園管理水平[4]。

三、積極心理學(xué)在高中校園教育教學(xué)管理中的應(yīng)用路徑

積極心理學(xué)對(duì)于高中校園教育教學(xué)管理而言具有重要促進(jìn)作用，教師要想按照上述思路，利用積極心理學(xué)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生積極心理品質(zhì)、健全人格的培養(yǎng)，不僅要調(diào)整教育觀念，開(kāi)展生命教育與積極預(yù)防管理，更需要將積極心理學(xué)落實(shí)于日常校園管理、學(xué)生管理、班級(jí)文化建設(shè)與學(xué)科教學(xué)中，為學(xué)生提供具體的輔助和指導(dǎo)，將健康思想和積極態(tài)度滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、校園生活之中，這樣才能有效提升學(xué)生的心理資本水平，真正助力學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

（一）以“優(yōu)雅”落實(shí)積極教育，全面搭建積極教育教學(xué)管理體系

“優(yōu)雅”教育是本高中全體教職工一致通過(guò)的積極教育管理模式。在“優(yōu)雅”教育管理模式的研究中，全體教職人員就本校內(nèi)學(xué)生的日常校園生活表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度和價(jià)值觀念進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的環(huán)境下，很多學(xué)生都被浮躁的網(wǎng)絡(luò)文化所影響，缺乏舒緩、從容的成長(zhǎng)態(tài)度，過(guò)于急切地想要得到努力的成果，這種思想態(tài)度不利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。本著讓每名學(xué)生都獲得最好的發(fā)展和教育的宗旨，學(xué)校及教師著眼于學(xué)生的終身發(fā)展需求，以“全面發(fā)展”為目標(biāo)、“三全育人”為手段，進(jìn)一步打造具有學(xué)校特色的“優(yōu)雅”教育管理模式。

“優(yōu)雅”教育教學(xué)管理模式，是基于學(xué)校實(shí)際情況、歷史發(fā)展及地區(qū)文化底蘊(yùn)之上提出的。筆者所在學(xué)校坐落于浦城縣，縣城具有1800余年的發(fā)展歷史，在一代又一代浦城人民的努力之下傳承著自己的精神文化、物質(zhì)財(cái)富，形成獨(dú)具韻味的文化，包括夢(mèng)筆生花的故事、丹桂文化的風(fēng)韻、五代軍事家章仔鈞等。千年歷史發(fā)展中，縣城陸續(xù)出現(xiàn)過(guò)眾多驚才艷絕的人才，如陸游、徐霞客、林則徐、梁章鉅等；這里也是中國(guó)十大考古新發(fā)現(xiàn)的商代窖群和周代士墩墓群的出土區(qū)域。這些豐富的歷史人文資源凝聚地方人民的思想和智慧，也具有較強(qiáng)的優(yōu)雅文化特征，能夠作為學(xué)生教育、學(xué)生價(jià)值觀念培養(yǎng)的重要資源。

基于豐富的文化基礎(chǔ)，學(xué)校將地方文化資源、人文元素融入校園環(huán)境中，營(yíng)造自然景觀與人文景觀相得益彰的花園式學(xué)校。在校園內(nèi)，遍布花草樹(shù)木，各個(gè)區(qū)域均有亭苑、魚(yú)池、雕像等景觀作為點(diǎn)綴。學(xué)校打造篤學(xué)書(shū)吧，將三萬(wàn)余冊(cè)書(shū)籍藏于其中，同時(shí)設(shè)置感恩長(zhǎng)?、餐廳、多功能健身室、學(xué)生閱覽室等閱覽場(chǎng)所，為學(xué)生提供多元化閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生可以在這些空間內(nèi)發(fā)散思維，展開(kāi)聯(lián)想，在優(yōu)雅的校園文化氛圍中汲取古人智慧、感受優(yōu)雅人文文化，從而形成舒緩、積極、從容的成長(zhǎng)態(tài)度。

通過(guò)“優(yōu)雅”教育教學(xué)管理模式的建設(shè)，進(jìn)一步將地方特色人文元素和地方文化與高中校園的教育教學(xué)管理相融合，為學(xué)生打造舒緩、從容的積極校園氛圍；同時(shí)以優(yōu)雅、舒緩為主導(dǎo)調(diào)整學(xué)生校園生活管理、學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)踐管理等，進(jìn)一步形成全面覆蓋的學(xué)校教育教學(xué)管理體系，為之后推進(jìn)積極心理學(xué)的滲透奠定良好基礎(chǔ)。

（二）把握積極心理學(xué)內(nèi)涵，提升學(xué)生心理資本水平

根據(jù)上述呈現(xiàn)的積極心理學(xué)在高中校園的教育教學(xué)管理中的滲透思路，可以看出，提升學(xué)生的心理資本水平、培育學(xué)生的積極心理狀態(tài)，是進(jìn)一步發(fā)揮積極心理學(xué)作用，提升校園教育教學(xué)管理質(zhì)量的主要內(nèi)容。在高中校園內(nèi)，開(kāi)展教育教學(xué)管理，是為了實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成立德樹(shù)人、“三全育人”、學(xué)生培養(yǎng)等目的。因此，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以學(xué)生心理資本提升為目標(biāo)，開(kāi)展相應(yīng)的教育教學(xué)管理工作，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自我效能，促使學(xué)生具備自主發(fā)展、自主成長(zhǎng)的能力。

以高三學(xué)生的自我效能培養(yǎng)為例，相較于高一與高二學(xué)生，高一學(xué)生的自我效能感較弱，而相較于普通學(xué)生，班干部的自我效能感更強(qiáng)，心理資本水平更高。因此，教師提升高三學(xué)生的心理資本和自我效能，應(yīng)當(dāng)根據(jù)高三學(xué)生的實(shí)際情況，分別從教學(xué)管理方法、學(xué)?；顒?dòng)調(diào)整角度入手。

在教學(xué)管理方法方面，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)高三學(xué)生的實(shí)際情況，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)障礙，并且以積極的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生克服困難、解決問(wèn)題。比如：小明同學(xué)始終無(wú)法將零散的政治課程知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，教師發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題之后，幫助小明分析這個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題的本質(zhì)——缺乏系統(tǒng)性思維，之后根據(jù)小明的學(xué)習(xí)傾向給其推薦了“思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法”，讓小明將自己認(rèn)為零散的知識(shí)一一填充到相應(yīng)主題的思維導(dǎo)圖中。經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練之后，小明已經(jīng)能夠在日常學(xué)習(xí)中發(fā)散思維，聯(lián)動(dòng)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，具備較強(qiáng)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)思維。

在高中校園活動(dòng)中，教師為了讓高三學(xué)生更多地了解各地區(qū)高校，會(huì)進(jìn)行“擇取院?！@參觀”的活動(dòng)，讓學(xué)生了解各地區(qū)、高校的實(shí)際情況，從而引導(dǎo)學(xué)生在心中形成成長(zhǎng)目標(biāo)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)這些高校的優(yōu)勢(shì)、環(huán)境特色、人文特色的講解，促使學(xué)生被這些高校內(nèi)的某特色所吸引，讓學(xué)生在心中形成堅(jiān)定的理想信念，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生考取某院校的決心。這樣的手段不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的自我效能，還能夠充分發(fā)揮積極心理特質(zhì)，以積極的信息吸引學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，促使學(xué)生在自我效能的驅(qū)動(dòng)下做出努力，以此提升高中校園的教育教學(xué)管理效率[5]。

（三）加強(qiáng)班級(jí)積極文化建設(shè)，潛移默化滲透健康思想

班級(jí)文化建設(shè)是高中校園教育教學(xué)管理的主要環(huán)節(jié)之一，良好的班級(jí)文化能夠潛移默化影響學(xué)生的思想和價(jià)值觀念，提升學(xué)生的健康思想意識(shí)水平，為學(xué)生身心健康成長(zhǎng)、自主全面發(fā)展提供源源不斷的精神動(dòng)力。班級(jí)文化富含豐富內(nèi)涵，其中很多元素是學(xué)生可以直接接觸到的，比如：班級(jí)墻壁上的標(biāo)語(yǔ)、班級(jí)文化的圖示和班級(jí)標(biāo)志等，這些元素會(huì)直接影響學(xué)生的思想意識(shí)。立足積極心理學(xué)視域，教師開(kāi)展班級(jí)文化建設(shè)，不應(yīng)當(dāng)局限于單一的文化氛圍塑造，更需要加強(qiáng)物質(zhì)文化、精神文化的建設(shè)。

以高一某班級(jí)的班級(jí)文化建設(shè)為例，教師緊緊把握積極心理學(xué)理論及其內(nèi)涵。關(guān)于物質(zhì)文化建設(shè)，班級(jí)文化的物質(zhì)文化，主要包括：內(nèi)部文化、外部環(huán)境、各類教學(xué)設(shè)施的文化形態(tài)等。一般來(lái)說(shuō)，積極的物質(zhì)文化應(yīng)當(dāng)具備個(gè)體性、溫暖性與熟悉性特征，教師可以根據(jù)學(xué)生的校園生活經(jīng)歷和日常生活環(huán)境，調(diào)整班級(jí)內(nèi)各物質(zhì)文化元素的布置方法、空間大小和環(huán)境溫度，以此建設(shè)物質(zhì)文化。比如：本班級(jí)強(qiáng)調(diào)“勵(lì)志篤行”“堅(jiān)韌不拔”，則可以在冬夏兩個(gè)季節(jié)調(diào)整班級(jí)內(nèi)部的溫度，適當(dāng)少開(kāi)空調(diào)，營(yíng)造較為刻苦的環(huán)境，磨煉學(xué)生的意志力，鍛煉學(xué)生的堅(jiān)韌品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以積極的心態(tài)面對(duì)艱

難[6]。再比如：本班級(jí)主張“弘揚(yáng)紅色革命精神”，則可以在班級(jí)板報(bào)、墻壁上粘貼關(guān)于紅色革命歷史、紅色革命人物事跡的文章和圖片，同時(shí)在班級(jí)內(nèi)放置關(guān)于革命歷史的擺件等物品，營(yíng)造紅色經(jīng)典革命精神文化氛圍，讓學(xué)生始終處于這種氛圍中，感受紅色革命精神，塑造學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念和思想意識(shí)，充分發(fā)揮積極心理學(xué)理論的作用。

（四）發(fā)揮積極心理學(xué)作用，在高中學(xué)科教學(xué)中滲透落實(shí)

在高中校園的教育教學(xué)管理中發(fā)揮積極心理學(xué)作用，應(yīng)當(dāng)把握學(xué)科課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，利用積極心理學(xué)理論開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，以積極的態(tài)度與學(xué)生交流，從而持續(xù)提升學(xué)生的心理資本水平，強(qiáng)化學(xué)生的自我效能，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與積極性，讓學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)科問(wèn)題。在高中學(xué)科的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，盡可能為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，利用積極心理機(jī)制，促使學(xué)生以輕松的態(tài)度面對(duì)課程學(xué)習(xí)，形成良好的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而自發(fā)自動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、理解知識(shí)。這樣不僅可以有效提升課堂教學(xué)效率，更可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)形成積極的態(tài)度，影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活[7]。

以高中地理學(xué)科的教學(xué)為例，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程知識(shí)盡可能為學(xué)生營(yíng)造良好氛圍；根據(jù)課程知識(shí)設(shè)計(jì)豐富的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)，支持學(xué)生的自主探索，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中獲得成功體驗(yàn)，在積極的情緒之下形成對(duì)知識(shí)的理解；教師也可以開(kāi)發(fā)地理教材內(nèi)容，以不同的形式呈現(xiàn)教材內(nèi)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的表象思維，強(qiáng)化學(xué)生的記憶和理解。在“地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)中，教師根據(jù)課程內(nèi)容，靈活利用投影儀、多媒體與虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)軟件，利用直觀呈現(xiàn)模型的方式讓學(xué)生觀看地球模型的自轉(zhuǎn)過(guò)程、公轉(zhuǎn)過(guò)程，充分展示地球運(yùn)動(dòng)的方向、軌跡，讓學(xué)生觀察。在觀察的過(guò)程中，學(xué)生可以自主總結(jié)出地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律、特點(diǎn)，同時(shí)這種直觀呈現(xiàn)的方式能夠加深學(xué)生的記憶，輔助學(xué)生對(duì)地球的運(yùn)動(dòng)形成更加具體且深刻的理解?？梢钥闯?，將積極心理學(xué)滲透于學(xué)科教學(xué)中，教師能夠以學(xué)生更感興趣的方式呈現(xiàn)課程知識(shí)，引起學(xué)生的積極體驗(yàn)和反饋，兼顧課堂效率的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，積極心理學(xué)能為高中校園教育教學(xué)管理的開(kāi)展提供理論依據(jù)和行動(dòng)借鑒，有助于提升高中校園管理水平，獲取良好的教育教學(xué)管理成效。通過(guò)本次研究可以看出，積極心理學(xué)為高中校園的教育教學(xué)管理提供指導(dǎo)，一方面可以指導(dǎo)高中加強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)文化氛圍的建設(shè)，讓學(xué)生處于積極、正向、健康的文化氛圍之中，潛移默化影響學(xué)生的思想意識(shí)，促使學(xué)生能夠積極地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中的困難；另一方面可以指導(dǎo)高中學(xué)科教育教學(xué)，促使教師利用積極的方法引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)科知識(shí)，以鼓勵(lì)與肯定的方式推動(dòng)學(xué)生自主探索，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成勇于創(chuàng)新、敢于探索的學(xué)習(xí)態(tài)度。

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