◇林 柏（福建：福安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)南湖校區(qū)）

“雙減”政策的提出，旨在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，在這一政策背景下，如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)提質(zhì)增效成了廣大教育界人士重點(diǎn)思考的問題。與此同時(shí)，隨著素質(zhì)教學(xué)改革的持續(xù)發(fā)展，教育領(lǐng)域?qū)τ趯W(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)越發(fā)重視，對(duì)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)尤其如此。美術(shù)作為培養(yǎng)學(xué)生審美能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力的重點(diǎn)學(xué)科，急需探尋一種更加高效的教學(xué)模式。而信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，能夠?yàn)樾W(xué)美術(shù)教學(xué)增添諸多動(dòng)力，需引起廣大小學(xué)美術(shù)教師的高度重視，積極地、科學(xué)地對(duì)其加以應(yīng)用，促使課堂教學(xué)提質(zhì)增效，從而有效發(fā)展并提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、信息技術(shù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，學(xué)生的知識(shí)與能力獲取，并不是簡(jiǎn)單地通過教師的知識(shí)傳授，而需在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行感知、理解與應(yīng)用，從而最終獲得相關(guān)的知識(shí)與能力成長(zhǎng)。而將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，更有利于教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，因而其對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升有著重大意義。美術(shù)作為一門傳統(tǒng)的藝術(shù)類學(xué)科，隨著社會(huì)與教育事業(yè)的發(fā)展而不斷變化、完善，現(xiàn)已成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑之一，高質(zhì)量的美術(shù)教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生的審美能力，也有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。而小學(xué)正是學(xué)生審美能力形成與創(chuàng)新創(chuàng)造能力發(fā)展的重要階段，加強(qiáng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)重視度，并積極通過信息技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)變、完善教學(xué)手段，對(duì)于小學(xué)生的身心健康發(fā)展至關(guān)重要。

二、信息技術(shù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

在以往的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教學(xué)模式往往非常傳統(tǒng)，即課堂的主體為教師，教師通過板書與口頭講解的形式向?qū)W生傳授美術(shù)理論知識(shí)，同時(shí)通過布置作業(yè)的方式引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練繪畫技巧。這種灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)被動(dòng)，難以全面激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而教學(xué)成效一般。而信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠有效轉(zhuǎn)變這一教學(xué)模式，促使教學(xué)成效提升。即在融合信息技術(shù)的教學(xué)課堂中，教師主體位置逐漸弱化，學(xué)生主體位置逐漸凸顯，學(xué)生可以在生動(dòng)形象的圖文轉(zhuǎn)化與豐富多彩的教學(xué)情境中，直觀觀察教學(xué)內(nèi)容，并深入思考、鍛煉繪畫技巧，從而獲得審美能力等眾多美術(shù)素養(yǎng)的提升，同時(shí)始終保持對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣與高參與度，持續(xù)發(fā)展綜合素養(yǎng)。

（二）豐富教學(xué)資源

信息技術(shù)承載著海量的信息資源，因而將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中可以提供豐富的教學(xué)資源，包括契合教學(xué)內(nèi)容的圖片、視頻、音頻等。在以往的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師只是依賴于教材、教輔資料、教具，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)視野拓展不足及能力水平提升有限。但是在信息技術(shù)的助力下，教師可以在課前通過網(wǎng)絡(luò)途徑采集眾多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源，并將相關(guān)教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為電子課件，從而打造生動(dòng)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野。與此同時(shí)，學(xué)生也可以在信息技術(shù)的助力下隨時(shí)隨地鑒賞美術(shù)資源、鍛煉繪畫技巧，并與教師、同學(xué)探討交流學(xué)習(xí)想法，從而獲得能力水平的顯著提升。因此，信息技術(shù)的應(yīng)用有助于豐富教學(xué)資源，提升教學(xué)成效。

（三）強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)

眾所周知，優(yōu)秀的美術(shù)作品離不開獨(dú)特的創(chuàng)意與豐富的想象，也離不開反復(fù)錘煉的繪畫技巧。小學(xué)生往往具有天馬行空的想象力，但是受制于繪畫技巧的不足而往往無(wú)法創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。但是通過信息技術(shù)的使用，能夠?qū)⒃緩?fù)雜的創(chuàng)作過程與思路直觀地展示給學(xué)生，引起其細(xì)致觀察、認(rèn)真思考并逐漸內(nèi)化。與此同時(shí)，通過信息設(shè)備的使用，如觸屏電腦與各類繪畫軟件，可幫助學(xué)生反復(fù)錘煉繪畫技巧。這樣，學(xué)生在創(chuàng)作思路與技巧均得以提升的狀態(tài)下，會(huì)創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的美術(shù)作品。而這也將成為一個(gè)良性循環(huán)的開始，促使學(xué)生收獲成就感，提升自信心，在不斷地錘煉與創(chuàng)作中，不斷發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)與能力。

三、通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)提質(zhì)增效

（一）多媒體情境激趣

興趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，對(duì)于小學(xué)生而言更是如此。因此，小學(xué)美術(shù)教師要實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的提質(zhì)增效，首先應(yīng)做的就是充分激發(fā)小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，而小學(xué)生往往對(duì)一些生動(dòng)、形象、有趣的事物能夠提起較大的興趣。因此，小學(xué)美術(shù)教師在課堂教學(xué)中可以充分利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)、形象、有趣的教學(xué)情境，有效激發(fā)其美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

以《美麗的昆蟲》一課的教學(xué)為例，其教學(xué)目標(biāo)主要有以下幾點(diǎn)：了解昆蟲的基本形態(tài)及其身體花紋的基本特點(diǎn)；在仔細(xì)觀察昆蟲的基礎(chǔ)上，大膽應(yīng)用各類色彩進(jìn)行昆蟲繪畫表現(xiàn)；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成親近生活的習(xí)慣，并促使學(xué)生提升環(huán)保意識(shí)。針對(duì)以上教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，教師可以在教學(xué)中通過多媒體情境的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的激趣，促使學(xué)生積極融入課堂，最終有效實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。首先，教師可以向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪杏袥]有見過昆蟲？見過多少種昆蟲？它們都有怎樣的特點(diǎn)？”以此引發(fā)學(xué)生思考和集中學(xué)生的注意力。其次，在學(xué)生思考過后，教師便可以利用多媒體為學(xué)生展示大自然中各式各樣的昆蟲，包括蝴蝶、蜜蜂、瓢蟲等。昆蟲豐富的種類、獨(dú)特的外形與艷麗的色彩可有效吸引學(xué)生注意力，他們不禁會(huì)感慨，大自然中的昆蟲如此美麗，從而保有濃厚的探究、學(xué)習(xí)欲望。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些昆蟲進(jìn)行觀察，并在觀察之后總結(jié)出其外形與花紋的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生為自己喜歡的昆蟲作畫。在這樣一個(gè)教學(xué)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，繪畫技巧得到鍛煉，環(huán)保意識(shí)也將獲得提升。

（二）微視頻提效

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。通常是由10 分鐘左右的教學(xué)視頻所組成，具有重點(diǎn)突出、生動(dòng)形象、自主學(xué)習(xí)性好等眾多特點(diǎn)。如今，微課在教育領(lǐng)域的應(yīng)用非常廣泛，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有著非常積極的促進(jìn)作用。小學(xué)美術(shù)教師需加強(qiáng)對(duì)微課的重視與應(yīng)用，充分契合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制作微視頻，促使學(xué)生在微視頻的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)與能力的增長(zhǎng)。

以《剪紙故事》一課的教學(xué)為例，其教學(xué)目標(biāo)主要有以下幾點(diǎn)：1.促使學(xué)生了解我國(guó)傳統(tǒng)的剪紙文化；2.引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的剪紙技巧；3.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力與熱愛生活的思想情感。針對(duì)以上教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，通過微課的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。首先，教師需要契合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)制作微視頻。該微視頻中所需包含的內(nèi)容有：1.剪紙文化的起源與發(fā)展歷程；2.具體的剪紙操作教學(xué)；3.剪紙實(shí)踐任務(wù)布置。其中又以第二點(diǎn)內(nèi)容為主要。其次，教師需將制作好的微視頻在課堂上播放，或者上傳至班級(jí)微信群，讓學(xué)生能夠在課堂上以及課堂外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。最后，教師需收集并展示學(xué)生的剪紙作品，同時(shí)有針對(duì)性地加以點(diǎn)評(píng)，促使學(xué)生更加熟練地掌握剪紙基本技巧。這樣，學(xué)生通過微視頻可以隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)，更有利于其思考與創(chuàng)新，從而促使教學(xué)成效顯著提升。

（三）網(wǎng)絡(luò)途徑拓展

美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力，但對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)僅僅依靠教材上的相關(guān)素材是不夠的，還需引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行積極的拓展。如通過網(wǎng)絡(luò)途徑欣賞更多的美術(shù)作品，以及通過網(wǎng)絡(luò)途徑學(xué)習(xí)更多的繪畫與制作技巧。因此，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)提質(zhì)增效目標(biāo)，教師在教學(xué)中需高度重視網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，積極引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)途徑進(jìn)行拓展，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升。

以《歡樂陶吧》一課的教學(xué)為例，其教學(xué)目標(biāo)主要有以下幾點(diǎn)：1.引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)的陶文化發(fā)展歷程，并就此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛之情；2.引導(dǎo)學(xué)生欣賞陶藝作品，提升審美素養(yǎng)。對(duì)以上教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，單純依靠教材與有限的課堂教學(xué)時(shí)間是完全不夠的，因而教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)途徑進(jìn)行拓展。如，教師可以在課前為學(xué)生布置如下學(xué)習(xí)任務(wù)：通過網(wǎng)絡(luò)搜索閱讀我國(guó)的陶文化發(fā)展史，同時(shí)收集富有創(chuàng)意和美感的陶藝作品圖片。在這一網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生將更加全面地了解我國(guó)的陶文化，同時(shí)在大量的陶藝作品圖片鑒賞中獲得審美能力的提升，以及獲得創(chuàng)新思維的啟發(fā)。

（四）新媒體平臺(tái)展示

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升影響深遠(yuǎn)。以往的小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)主要方式是教師為學(xué)生的美術(shù)作品打分，形式單一且簡(jiǎn)單，而且無(wú)法充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)引領(lǐng)價(jià)值。而在信息技術(shù)的高速發(fā)展下，教師可以充分利用新媒體平臺(tái)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，即將學(xué)生的美術(shù)作品展示在各類新媒體平臺(tái)上，讓多方參與學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，包括教師、學(xué)生自己以及學(xué)生家長(zhǎng)甚至網(wǎng)友等。例如，在《科幻畫》一課的教學(xué)中，教師在教學(xué)完成后為學(xué)生布置繪畫任務(wù)，并在學(xué)生繪畫任務(wù)完成后將其作品拍照上傳至班級(jí)微信群、微信公眾號(hào)甚至抖音平臺(tái)，讓多方共同參與學(xué)生作品評(píng)價(jià)。如此，通過各類新媒體平臺(tái)的展示以及多方評(píng)價(jià)，可促使教學(xué)評(píng)價(jià)更加多元化、創(chuàng)新化與科學(xué)化，學(xué)生因而可以獲得更加全面的認(rèn)知與指導(dǎo)，進(jìn)而不斷改善與提升。

總而言之，在“雙減”背景下，通過信息技術(shù)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)提質(zhì)增效是非常必要的，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)過程中需對(duì)其加以高度重視。要在積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，通過采取多媒體情境激趣、微視頻提效、網(wǎng)絡(luò)途徑拓展、新媒體平臺(tái)展示等策略完成教學(xué)模式創(chuàng)新，從而更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，促使其美術(shù)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)全面提升。