文/蔡勁松 董欣靜
黨的二十大報告明確提出:“教育、科技、人才是全面建成社會主義現(xiàn)代化強國的基礎性、戰(zhàn)略性支撐?!盵1]當前,全球科技和產(chǎn)業(yè)變革加速演進,教育內外部發(fā)展環(huán)境變化深刻,探討教育、科技及人才領域如何深度互動融合,數(shù)智技術何以賦能新學科群建設及其高素質人才培養(yǎng)具有重要意義。對于人文社會科學學科而言,伴隨著網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化、交互式等數(shù)智技術全面滲入其場域對象,數(shù)智技術擴散已超越單一技術應用本身,衍生為技術革新賦能支撐下傳統(tǒng)文科的結構性創(chuàng)變乃至顛覆性形態(tài)重塑。在此背景下,數(shù)智技術不僅給文科學科建設帶來機遇,也向其固有范式及育人模式提出新挑戰(zhàn),傳統(tǒng)文科因數(shù)智技術的涌現(xiàn)面臨“舊”與“新”的路徑抉擇,傳統(tǒng)文科發(fā)展及人才培養(yǎng),尤其需要關注新文科建設范疇的新理念與新場景重構。因而,有必要厘清數(shù)智技術和新文科建設之間的耦合關系,尤其應在教育理念和教學模式創(chuàng)新層面,探究技術賦能新文科建設的理念與內涵、邏輯與機理、特征與路徑等,在遵循學科發(fā)展規(guī)律的同時,促成文科知識體系的整體性創(chuàng)新,進而促進新文科學科體系、育人體系建設,不斷提升高素質文科拔尖人才培養(yǎng)效能。
近年來,教育部持續(xù)深化對“新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科”建設的戰(zhàn)略部署,從理念更新、機制創(chuàng)新、重內涵質量、強方法路徑、促人才培養(yǎng)范式轉變等維度展開綜合改革。包括新文科在內的“四新”建設,在學科專業(yè)優(yōu)化調整、知識創(chuàng)造和關鍵領域創(chuàng)新、拔尖人才培養(yǎng)能力提升等方面成效卓著,成為推進中國式高等教育高質量發(fā)展的標志性舉措。
當下,新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革與全球治理大變局交織疊加,各種錯綜復雜的綜合問題無法由單一學科加以解決,模糊了傳統(tǒng)學科的邊界,倒逼跨學科的知識體系整合。與此同時,一方面科技發(fā)展倫理挑戰(zhàn)及技術創(chuàng)新治理等問題備受學界廣泛關注,數(shù)智技術為知識生產(chǎn)包括文科建設發(fā)展也提供了強有力的新手段、新工具和新可能,技術賦能傳統(tǒng)學科日益成為一門“顯學”;另一方面,正是由于數(shù)智技術的不斷涌現(xiàn)、“加持”和賦能,使得人文社會科學學科邊界與內涵拓寬拓深,催生文科從傳統(tǒng)之“舊”框架走向面向未來之“新”趨向。因此,新文科作為一種發(fā)展方略,技術不僅是文科學科發(fā)展范式轉變和知識創(chuàng)造的重要意涵,也是支撐文科“圖變求新”的外部驅動甚至關鍵變量。
技術賦能新文科的核心要義,在于借助數(shù)智技術與文科的耦合互動,實現(xiàn)文科與其他學科的實質性交叉。在技術賦能視域下,新文科所強調的學科交叉和研究融合,可破除學科壁壘、突破文科研究場域局限、改變傳統(tǒng)文科分散孤立等問題,進而延展知識生產(chǎn)和再生產(chǎn)邊界、鏈接多元知識生產(chǎn)要素,實現(xiàn)知識創(chuàng)造和教育創(chuàng)新帶來新的增長點。此外,學科交叉融合不僅僅是人文社會科學范疇內部的自我整合,也涵蓋人文社科與自然科學、工程科技的融會貫通;既包含理論知識領域的交融,也涉及研究方法和技術范式的滲透。而這種知識生產(chǎn)結構的破局并非否定傳統(tǒng)文科模態(tài)樣式,而是在文理交叉、文工交叉、文醫(yī)交叉的基礎上,重構傳統(tǒng)文科的學科生長邏輯和教育促進機制。
當今世界,正全面邁入“數(shù)智文明”時代。在此背景下,數(shù)字化、信息化、智能化等數(shù)智技術賦能新文科建設的過程,將為實現(xiàn)學科交叉觸發(fā)新的探索模態(tài),提供新的感知工具,營造新的研究范式,進而重塑新文科教育理念和學科知識體系,構建數(shù)智時代適應時代發(fā)展要求的文科研究體系。[4]但數(shù)智技術“加持”文科建設亦不可避免存在“技術性”和“工具化”認知偏頗,缺乏對數(shù)智技術賦能新文科建設內在價值意涵的透徹理解。因而,剖析數(shù)智技術賦能新文科教育的特征,超越單純物理層面的技術價值而拓展數(shù)智技術應用范疇,對于解讀技術賦能新文科的內涵邏輯尤為重要。
整體上看,數(shù)智技術賦能新文科建設尤其是新文科教育,具有技術互聯(lián)和虛實結合兩大特征。一方面,鑒于構建鏈接線上空間和線下終端的數(shù)字生態(tài)系統(tǒng),涉及對全流程、多樣本、復雜場域的感知識別和智能反饋,因此需要多元技術互聯(lián)與融合應用。目前在教育領域的技術賦能已由單一技術賦能轉變成多類型先進技術的集成賦能。例如,以5G 信息技術為根基維系信息傳導的可持續(xù)性,以大數(shù)據(jù)和云計算為基礎確保智慧運算的精準性,以人工智能、物聯(lián)網(wǎng)為載體確保感知反饋和虛實孿生的實效性等。另一方面,數(shù)智時代的教育學習環(huán)境已由單純的線下教育拓展到線上線下相結合。借助智能可穿戴設備進行沉浸式互動,仿真模擬實際感官體驗,構建極具真實感的學習場景,可以再現(xiàn)全景式的感知體驗,實現(xiàn)虛擬網(wǎng)絡世界和現(xiàn)實物理世界的按需結合。不僅可以模擬與現(xiàn)實世界相仿的學習體驗,還可以超越物理框架,仿真現(xiàn)實社交關系,賦予技術平臺的使用者多重社交感知體驗。
考慮學科屬性和技術應用范疇偏好,數(shù)智時代5G、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、視覺沉浸技術、區(qū)塊鏈等七種核心技術,均可在賦能新文科過程中產(chǎn)生關鍵影響。其中,5G技術起到網(wǎng)絡通信基礎性作用,大數(shù)據(jù)技術則是數(shù)據(jù)運算處理的核心手段,云計算是實現(xiàn)集中存儲和深度運算的基本邏輯,人工智能成為智慧式學習的新興生成方式。此外,還可以物聯(lián)網(wǎng)技術為載體,借助視覺沉浸技術進行顯性化操作,同時利用區(qū)塊鏈技術提供安全認證保障。其基本技術架構如下:
1.網(wǎng)絡基礎:5G。運轉線上虛擬學習場景、實現(xiàn)人機物互聯(lián),需要穩(wěn)定且流暢的網(wǎng)絡環(huán)境支持。具有高速率、低時延和大連接特點的5G技術,可以為大規(guī)模用戶參與提供網(wǎng)絡基礎設施。同時5G 技術較強的連接能力可以打破通信壁壘,拓展用戶的學習邊界,從而實現(xiàn)新文科建設過程中萬物互聯(lián)的訴求。
2.數(shù)據(jù)內核:大數(shù)據(jù)技術。數(shù)智時代的數(shù)據(jù)挖掘、運轉、存儲和學習分析、價值預判功能等需依賴大數(shù)據(jù)技術加以實現(xiàn)。運用大數(shù)據(jù)技術對海量多元的學習行為數(shù)據(jù)(學習偏好、學習條件、學習結果、學習資源等)加以量化處理,憑借其數(shù)據(jù)流轉的快速實現(xiàn)對云平臺存儲數(shù)據(jù)的實時跟蹤和監(jiān)測分析,并基于數(shù)據(jù)分析結果提供動態(tài)化的路徑預測、個性化的學習建議反饋和精細化的教育施策。
美國道化學公司(DOW Chemical Co.)在1986年5月開發(fā)了CEI[6-8],CEI與F & EI配套使用可有效地評價化工裝置及相關設施變化的潛在危險。CEI可系統(tǒng)提供一種評價相對危險等級的方法,用于評價可能的化學釋放事件對鄰近的人員或居民產(chǎn)生的嚴重健康危害。
3.運算邏輯:云計算。作為一種方便快捷的資源利用模式,云計算改變了原有以移動終端為載體的存儲和計算模式,將信息配置著力點轉向了互聯(lián)網(wǎng)云端的大規(guī)模資源池。按需訪問特質可以使其利用其存儲力和計算力,對海量數(shù)據(jù)進行集中存儲和深度整合處理。既可以滿足虛擬文科學習系統(tǒng)智能化建設中的算力需求,也可以為學習者提供按需自助的個性化服務。
4.生成方式:人工智能。人工智能是借助情感計算、機器學習和智能代理等技術,用計算機模擬人的思維過程,使機器具備環(huán)境感知、自主學習、自動決策等高級功能。作為智慧式學習的新興生成方式,人工智能可以在虛擬學習環(huán)境中智能搜索學習數(shù)據(jù),感知學習者的學習狀態(tài),對學習過程進行自動規(guī)劃甚至重塑學習路徑,協(xié)助健全以參與者為中心的智能教育分析網(wǎng)絡。
5.交互載體:物聯(lián)網(wǎng)技術。新文科建設過程中需要加強人與物之間的聯(lián)系、物與物之間的信息交換和通信。而物聯(lián)網(wǎng)技術則可以借助各種物理傳感設備,嵌入式采集學習者或學習過程的有關信息,借助模擬人類感官的智能感知技術為動態(tài)變化的新文科建設過程提供高靈敏度的學習環(huán)境信息洞察,再利用基于分類管理原則的數(shù)據(jù)傳輸技術提供實時傳遞功能,進而分析處理所采集的數(shù)據(jù)信息,完善智能化情境感知。
6.顯化樣態(tài):視覺沉浸技術。后疫情時代人們已經(jīng)開始嘗試借助眼鏡或頭顯拓展社交邊界,例如VR 游戲、虛擬會議、云端展覽等。以虛擬現(xiàn)實技術(VR)和增強現(xiàn)實技術(AR)以及在此基礎上融合發(fā)展起來的混合現(xiàn)實技術(MR)和擴展現(xiàn)實技術(XR)為代表的三維化視覺沉浸技術,借助其自然交互的特點實現(xiàn)在現(xiàn)實場景中融入虛擬內容的顯性化操作,豐富虛擬數(shù)字教育過程的細節(jié),搭建虛實共生的多模態(tài)共融學習場景,為參與者帶來沉浸式的學習臨場感。
7.認證機制:區(qū)塊鏈技術。新文科建設涉及學科廣泛、門類繁雜,同時也涵蓋教育體系改革的核心環(huán)節(jié),因此無論是多流程操作還是利益相關者的博弈,都需要在技術賦能的過程中處理好認證保障問題。區(qū)塊鏈所具有的數(shù)據(jù)難以篡改的特點,可以保證信息流轉和數(shù)據(jù)共享的真實可靠,增加基礎數(shù)據(jù)的可追溯性,保障技術賦能過程中的安全透明;而去中心化特點則可以處理多元利益相關者之間復雜互動關系,為信息共享和數(shù)據(jù)管理創(chuàng)設平等公開的交互平臺。
客觀上,數(shù)智技術為重塑文科存在場域和實踐模式提供了技術驅動,使得新文科建設的創(chuàng)變實踐呈現(xiàn)出可視、彈性、精準樣態(tài),創(chuàng)設文科教育治理新機制,進而推進新文科建設目標的達成?;谏鲜龇治?,可以從賦能感知可視的場景建設、賦能動態(tài)共享的教學設計、賦能精細驅動的方式實施三層邏輯,審視技術賦能新文科建設的邏輯關系,見圖1。
圖1 技術賦能新文科建設的邏輯關系圖
首先,數(shù)智技術賦能感知可視的新文科場景建設。充分發(fā)揮視覺沉浸技術和人工智能等新技術優(yōu)勢,借助先進的可穿戴設備,實現(xiàn)跨時空的虛實彌合、近乎自然的實時交互和多模態(tài)的實時反饋,利用多感官交互拓展具身認知,投射可視化感知情境,增強教育主體的臨場體驗感,賦能新文科建設情境、研究內容呈現(xiàn)和教學效果評價。
其次,數(shù)智技術賦能教育主體之間資源的彈性共享和實時流轉。數(shù)智技術的介入打破了學科之間的信息資源壟斷,教育資源實現(xiàn)了跨學科流動,有助于實時關注并動態(tài)反饋各主體的利益訴求,進而實現(xiàn)多元利益相關者的治理資源再分配,提高信息流轉和資源共享效率。
最后,數(shù)智技術賦能精細驅動的方式實施。數(shù)智技術實現(xiàn)了對教育對象需求的精準研判,憑借“大數(shù)據(jù)+云計算”,對教育數(shù)據(jù)進行深度學習,精準捕捉學習者的偏好和價值訴求,對學科發(fā)展前景和教育主體前進路徑進行精細化預測,對教育效果的精準評估和實時監(jiān)測,進而按需分配個性化定制方案,實現(xiàn)學科治理服務的精細化供給,為新文科建設提供精準靶向定位。[5]
數(shù)智技術賦能新文科建設,重在教育理念與教學模式的嬗變革新。數(shù)智技術不僅在教學模式上作為促進新文科治理現(xiàn)代化的技術支撐,更是在教育理念上重塑新文科創(chuàng)新的理念價值,將技術思維和智能理念嵌入新文科建設流程,實現(xiàn)數(shù)智技術與新文科的融合共生,回應人文訴求,重塑新文科建設生態(tài)。
首先,在教育理念創(chuàng)新層面,技術賦能新文科建設的演化機理主要表現(xiàn)為:秉持以人為本的新文科建設核心觀念,突破僅重視技術的“工具本位”思想,兼顧人的獨立性和新文科教育的完整性,發(fā)揚人文精神,從工具理性到價值理性;由初始化的技術操控、傳統(tǒng)的技術霸權,轉變?yōu)閮仍诨男挛目平ㄔO主體認知和行為的重塑,從外顯性的外部驅動轉變?yōu)樽园l(fā)性的內生驅動。其次,教學模式創(chuàng)新層面,技術賦能新文科建設的演化機理主要表現(xiàn)為:突破教育空間零散、數(shù)據(jù)和文獻資料時效性難以保證等掣肘,拓展新文科學科邊界,為單一環(huán)境注入智能化活力元素,為文科教育提供虛實融合的智能化新環(huán)境,從線下教學到虛實融生;面對跨學科、跨研究范式的新文科學科屬性,創(chuàng)設個性化、精細化、擬真化的新文科發(fā)展范式,逐漸由粗放式、單向度的人機分離演變?yōu)閭€性化、融通性的人機協(xié)同,見圖2。
圖2 技術賦能新文科建設的擴散機理
數(shù)智時代的教育改革和學科建設往往熱衷于借助技術手段提升改革效能。囿于學科屬性,以人為本是新文科建設的核心理念,若單純強調技術的“工具本位”,則易忽視人的獨立性和新文科教育的完整性,進而造成人文精神的喪失。反之,若一味摒棄技術工具,僅重視人文精神而忽視數(shù)智技術功能的發(fā)揮,則會在范式創(chuàng)新和技術貢獻層面發(fā)力不足,無法體現(xiàn)新時代教育發(fā)展理念。
新文科建設過程中,核心關注點始終著眼于新文科建設本身,雖然強調技術的賦能作用,但更傾向于將新技術看作教育的輔助性手段,不能本末倒置為實現(xiàn)新文科建設目標的主體。應克服“技術遮蔽”、體現(xiàn)人文精神,恪守價值理性的底線,積極引導數(shù)智技術服務于新文科教育主體和客體的主觀需求,超越工具理性,回歸技術賦能新文科自身的建設邏輯,從而實現(xiàn)新文科建設在工具理性和價值理性上的再生統(tǒng)一。[6]技術賦能新文科建設的演化新思路不再以技術的工具理性作為唯一的價值取向,而是在倡導人文精神的基礎上,體現(xiàn)個性化關照。即從工具本位的范式逐漸轉化為愈發(fā)強調價值理性,借助工具理性實現(xiàn)價值理性,將技術的工具性物質樣態(tài)融入人文思想的精神樣態(tài)。既要有效規(guī)避“技術植入”所帶來的認識偏差,又不能忽視技術在新文科建設中的教育價值,而是充分利用數(shù)智技術推動新文科教育教學改革。例如,北京航空航天大學公共管理學院《應急管理前沿與技術》課程以公共管理、社會學、行為科學、政治學等多元學科視角剖析應急管理核心內容,結合情景模擬和多方研討厘清技術賦能應急管理、數(shù)字應急協(xié)調與溝通等問題。該課程關注數(shù)智技術作為輔助工具在應急管理研究場域中的更新迭代,結合新文科人才培養(yǎng)需要,教授專業(yè)領域內適用的數(shù)據(jù)獲取與分析方法、數(shù)據(jù)建模與可視化工具,借助機器學習輔助搭建分析數(shù)據(jù)的AI 模型。在ChatGPT 嵌入應急管理教學實踐中,堅持“以人為本”的新文科育人理念,防范開源AI 異化風險,規(guī)避學生對技術的過度依賴,側重對學生主觀能動性和學術倫理的培育。
技術賦能新文科的新方向逐步由外顯性的外部驅動轉向自發(fā)性的內生驅動,即由初始化的技術操控、傳統(tǒng)的技術霸權,轉變?yōu)閮仍诨男挛目平ㄔO主體認知和行為的重塑。
一方面,鑒于新文科強調學科交叉和研究融合,規(guī)范多元建設主體的認知和行為選擇成為新文科建設過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。技術極大地拓展了新文科建設邊界,形成了涵蓋高校、社會、政府、社會組織、教師、學生等在內的多重復雜治理關系。有效的技術賦能則可以通過改變數(shù)據(jù)分析、信息應用、多方反饋以及數(shù)據(jù)共享的方式,搭建交互開放平臺,明晰主體之間的職能劃分和權責邊界,從而優(yōu)化新文科建設過程,促使多元建設主體之間合理規(guī)范的內部結構體系得以重塑。另一方面,新文科建設的最終著眼點在于人的全面發(fā)展。鑒于新文科在人才培養(yǎng)模式上更側重于形成多方協(xié)同參與的文科人才培養(yǎng)體系,強調對人的培養(yǎng)與塑造,內部驅動則可以體現(xiàn)為對新文科建設主客體的能力培養(yǎng),培養(yǎng)適應新時代的新文科人才,在“術”與“道”的有機融合中,實現(xiàn)技術與學科建設的良性互動。而這種轉變既體現(xiàn)在學科建設管理主體從單純的應用技術轉化為技術學習思維拓展和應用能力提升,又表現(xiàn)為新文科培育對象在虛實共生中實現(xiàn)自身人文精神、創(chuàng)造性思維和實踐能力的提升。[7]例如,鑒于新文科研究趨勢愈發(fā)重視學科交叉化,北航針對新文科領域開設《統(tǒng)計學概論》課程。一方面,該課程搭建數(shù)學AI 實驗教學平臺,創(chuàng)設線上線下相結合的新文科育人模式,采用數(shù)學基礎與文科理論深度融合的教學模式,推動數(shù)學、經(jīng)濟學、管理學、人工智能、人文社會科學的交叉融合。另一方面,該課程充分尊重文科生特點,在更新課程體系和培養(yǎng)模式方面創(chuàng)造性呈現(xiàn)涵蓋數(shù)學思維、信息處理、算法設計、創(chuàng)新實踐四位一體的新文科人才培養(yǎng)方向,以期打破傳統(tǒng)文科定式,提升教育對象的邏輯能力和技術使用能力。
數(shù)智技術的出現(xiàn),為新文科建設提供虛實融生的新場域,為單一環(huán)境注入智能化活力元素。對新文科建設而言,技術賦能極大拓展了學科邊界,為文科教育提供了虛實融合的智能化新環(huán)境??纱┐鞯膶嵨镌O備、全息設備外加虛擬現(xiàn)實技術(VR)打破了時空局限、延伸了用戶感官,可以模糊物理線下和虛擬線上的空間范疇,捕捉用戶所需的實時數(shù)據(jù)并將其與現(xiàn)實場景加以鏈接,為用戶的信息識別和數(shù)據(jù)獲取提供技術支持。增強現(xiàn)實技術(AR)以及在此基礎上加以融合發(fā)展形成的混合現(xiàn)實技術(MR)和擴展現(xiàn)實技術(XR)則有利于為新文科建設主客體的知識增長提供動態(tài)服務。借助虛擬投射進一步賦予虛擬世界真實性,聯(lián)通虛擬和現(xiàn)實世界,極大改善甚至規(guī)避了環(huán)境失真、編碼干擾、同步失調等問題。而人工智能、元宇宙、數(shù)字孿生等技術的出現(xiàn),賦能具身社交、個性化認知、深度學習和群體創(chuàng)造,則更加促發(fā)虛實聯(lián)動的實現(xiàn),實現(xiàn)理論層面的新文科思維培養(yǎng)和實踐層面的多主體協(xié)作學習,從而打造全方位、跨時空、無邊界、具象認知、多要素融合共生的沉浸式教育場景。[8]作為教育部首批文科實驗室,北航“低碳治理與政策智能”實驗室搭建了虛實融生的新文科建設場域,為科教資源融合共享打造融合人工智能、應用經(jīng)濟、統(tǒng)計科學、公共管理、計算機、外語等優(yōu)勢學科的科研基地。實驗室為新文科人才培育創(chuàng)設了虛擬現(xiàn)實的實驗環(huán)境,搭建了基于數(shù)字孿生技術的大數(shù)據(jù)平臺,開發(fā)低碳政策模擬仿真和設計優(yōu)化平臺。同時實驗室還針對性地推出《碳中和能力提升計劃》課程,借助模擬平臺開展基于實際數(shù)據(jù)的大數(shù)據(jù)挖掘和低碳導向政策評估。
數(shù)智技術發(fā)展使文科研究范式愈發(fā)向著扁平快捷化、實時共享化邁進,數(shù)據(jù)傳遞和信息決策機制也逐步由單向度支持轉向雙向交互的人機協(xié)同模式,越來越重視虛擬與現(xiàn)實的融合。教育現(xiàn)代化背景下,面對跨學科、跨研究范式的新文科學科屬性,技術賦能新文科建設逐漸由粗放式、單向度的人機分離演變?yōu)閭€性化、融通性的人機協(xié)同。
人機協(xié)同的新文科發(fā)展范式優(yōu)勢特征在于:一是個性化。憑借5G 算力運轉全樣本的大數(shù)據(jù)信息,為新文科學科發(fā)展提供自適應支持。在滿足學生多元需求基礎上,重視個體差異,借助數(shù)據(jù)孿生和深度學習突破認知局限,豐富樣本采集信息,實現(xiàn)教育資源共享和教育信息的精準推送,為多元建設主體提供智慧服務,完善多樣化的信息資源與服務路徑。二是精細化。突破傳統(tǒng)文科所受物質環(huán)境、師生關系、信息傳遞等方面的限制,快速捕捉互聯(lián)互通的相關關系,對多元主體的差異性教育行為進行智能分析研判,改換傳統(tǒng)文科的既定思維范式,為優(yōu)化新文科建設生態(tài)提供精細化的技術支持。三是擬真化。發(fā)揮5G、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、視覺沉浸技術、區(qū)塊鏈等數(shù)智技術在新文科建設中的增強和重構作用,營造高擬真性和強交融性的文科生態(tài),增強各建設主體的參與熱情和參與效率。例如,北航公共管理學院“公共管理系統(tǒng)工程實驗室(智慧課堂)”運用人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等技術構建“云平臺+實物設備端”一體化的新文科教學體系,實現(xiàn)對教學內容和教學效果的技術性增強。既可以發(fā)揮技術賦能新文科的環(huán)境感知、情境管理能力,實時捕獲用戶的心理、生理等多模態(tài)數(shù)據(jù),對教與學的主客體情況進行實時動態(tài)分析、可視化監(jiān)測、精準預測和及時預警提示,促進個性化教學活動開展。又可以借助多媒體設備實現(xiàn)互動教學、分組討論、無線傳輸、全自動錄播、遠程管理等目的。
對技術賦能新文科建設實踐進行審視,發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)實困境:功能桎梏阻礙驅動效能釋放、規(guī)制缺位限制賦能范圍延伸、倫理風險模糊權責匹配邊界、技術本位造成價值理性偏移。緣此,在識別上述現(xiàn)實困境的基礎上,基于技術、制度、倫理、價值四重維度,我們提出新時代技術賦能新文科建設的實踐理路(如圖3 所示)。
圖3 技術賦能新文科建設的實踐理路
為進一步提升數(shù)智技術在新文科建設中的賦能效果,首先要夯實技術基礎設施,營設數(shù)據(jù)共享、技術融合的新文科建設環(huán)境。以大數(shù)據(jù)、云計算為基礎條件,深化學科建設數(shù)據(jù)應用,開發(fā)跨學科的新文科應用軟件,集開發(fā)、運營、管理為一體,搭建虛實共生的新文科研究數(shù)字平臺,涵蓋學科改革、教學管理、教師培訓、學生學習等功能,促進新文科建設質量提升。其次要在數(shù)據(jù)共享的基礎上實現(xiàn)技術融合。打破學科壁壘,加快建設動靜結合、文理工農醫(yī)交叉的新文科數(shù)據(jù)庫,加快推進多重形態(tài)的數(shù)據(jù)采集工作,做到前端數(shù)據(jù)收集的全覆蓋和全匯集,在及時捕捉信息的基礎上實現(xiàn)數(shù)據(jù)整合,填補數(shù)據(jù)鴻溝,最終建立秉持一體化數(shù)據(jù)標準的新文科數(shù)據(jù)共享平臺。[9]與此同時,要規(guī)范技術架構,減少單一技術應用的限制,對數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)、算法編輯系統(tǒng)、信息交互系統(tǒng)、安全保障系統(tǒng)、物聯(lián)感知系統(tǒng)等異構技術系統(tǒng)進行再整合,融合多元化技術手段,實現(xiàn)技術層面的有效聯(lián)通,提升數(shù)智技術的賦能效率。最后要培養(yǎng)具有新文科建設使命的創(chuàng)新人才,提升新文科建設主體的數(shù)字素養(yǎng)與技術應用能力,在技術賦能新文科建設過程中,實現(xiàn)科技與人文的內在統(tǒng)一。在與科研機構、企業(yè)合作的過程中加快對數(shù)智技術專業(yè)人才的培養(yǎng)。此外,在傳統(tǒng)文科基礎上增補有關信息技術的知識圖譜,開設高質量編程課程,鼓勵學生發(fā)展數(shù)字意識和科技思維也是新文科建設的應有之義。
完善的規(guī)章制度可以對技術賦能新文科建設起到引導、規(guī)范、激勵作用。新文科建設要面向未來發(fā)展適時調整。這就要求制定符合時代發(fā)展、契合我國文科建設現(xiàn)狀的技術標準,為技術賦能新文科提供科學規(guī)范的有力規(guī)制,保障技術與新時代文科發(fā)展同頻共振。在頂層設計維度錨定技術賦能新文科建設的核心價值取向,構建政策指南和監(jiān)管評價框架體系,發(fā)揮制度對技術的規(guī)范制約作用。
首先,在頂層設計層面,政府應吸納高校研究人員及專業(yè)技術人員成立技術賦能新文科政策指導團隊,統(tǒng)籌宏觀政策整體布局。加大對新文科領域賦能技術的政策支持,根據(jù)摸底制定其發(fā)展所需的規(guī)劃性文件,注重推進相關規(guī)章制度試點實施,確保技術工具具有規(guī)制合法性。同時,在宏觀政策設計時也要充分考慮新文科的中國特色屬性,塑造與時俱進的政策價值觀。其次,在推進落實層面,集中有效資源,解決技術賦能新文科的難點問題,在教與學的新文科實踐場域中檢驗技術賦能的成效。整合多元學科建設路徑,探索新文科教育管理優(yōu)化技術系統(tǒng),在遵循學科演進規(guī)律的基礎上,推進新文科教育體系改造升級,促成文科知識體系的整體性創(chuàng)變。最后,在監(jiān)測評估層面,應加強對人工智能等數(shù)智技術在教育應用過程中的技術管控,制定技術風險應急預案,完善相關平臺的監(jiān)管與評估機制,為政策制定者提供參考依據(jù),以便把握數(shù)字化發(fā)展契機。
技術偏見、數(shù)據(jù)鴻溝、教育異化、算法依賴、隱私泄露、能力惰化,已成為數(shù)智時代的常見問題,給技術賦能新文科建設帶來了難以回避的倫理風險。為充分發(fā)揮技術在新文科建設中的賦能作用,亟需探究倫理治理新理念、遵從倫理新準則,消解教育異化風險,確保技術與新文科教育的良性互動。
一是要遵循從低等層面的“人控制機器”向高級層面的“機器賦能”倫理演進規(guī)律。對技術手段的應用,應考慮實際教育場景中的用戶需求。為提高賦能的精準性,需基于強大算力捕捉歷史教育數(shù)據(jù)服務于當下的學習場域。在新文科教育中,既要充分發(fā)揮技術對于學科建設效能的“加持”作用,又要始終確保教師與學生在教育決策中的主導地位。即重視個人能力的發(fā)揮的同時,對限制教育主體自由、暴露信息數(shù)據(jù)隱私的技術功能進行專門管控,規(guī)避機器“僭越”,從而實現(xiàn)新文科教育實體與虛擬信息技術的和諧共生。二是建立數(shù)智技術安全規(guī)范,針對上述技術倫理風險,健全信息采集、算法管理、數(shù)據(jù)分析、隱私保護和風險評估機制,加強對教育應用軟件和智能服務的質量監(jiān)控。在此過程中,要加強從業(yè)人員的倫理道德塑造,引導其合法合規(guī)地使用技術工具,營造安全穩(wěn)定的新文科教育環(huán)境。
數(shù)智技術賦能新文科建設過程,應重塑以人為本、個性發(fā)展的理性化認知,實現(xiàn)立德樹人的理念引導。這就需要將賦能思維融入新文科理念轉變,寓以人為本價值觀于教學模式變革,以新文科之“道”駕馭數(shù)智技術之“術”。鑒于新文科建設中所獲取的數(shù)據(jù)信息來源于基礎個體,因此研判新文科發(fā)展趨向需對新文科建設的各利益相關者進行全面分析和深度解讀。結合培養(yǎng)卓越人才的新文科建設工作重點錨定新文科育人本質,應將培養(yǎng)者看作獨立個體,激發(fā)其自我效能感和主觀能動性,探索形成卓越拔尖人才培養(yǎng)的跨學科方案和智能化范式。
首先,追求人文精神,提升新文科建設各主體的人文素養(yǎng),規(guī)避算力鉗制等“數(shù)字利維坦”問題,破除算法規(guī)制和技術至上的固有思維。其次,積極推動混合式教育發(fā)展,落實個性化精準育人模式,實現(xiàn)新文科教育模式變革。在云計算和大數(shù)據(jù)等工具的支持下,智能感知教育者的學習過程、學習成果等數(shù)據(jù),并針對性地給予智能分析,再借助深度學習等技術生成教育畫像,達到個性化學習路徑的精準預判,以便因材施教,實現(xiàn)新文科教育資源的精準投放,最終助推個性化學習的實現(xiàn)。