摘要：隨著科技的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)逐漸普及。網(wǎng)絡(luò)為人們提供了終身學(xué)習(xí)的機會，為人們搭建起學(xué)習(xí)的平臺，使人們可以依靠互聯(lián)網(wǎng)不斷學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺受到越來越多人的關(guān)注和青睞。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺具有自主性、開放性、平等性等特征，這在很大程度上解除了學(xué)習(xí)者原本的學(xué)習(xí)限制。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)類型多樣化，整體表現(xiàn)出個性化、協(xié)作化和非結(jié)構(gòu)化的特征。文章從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺及學(xué)習(xí)者的特征切入，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的在線學(xué)習(xí)評價原則，提出使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行在線學(xué)習(xí)的評價過程、評價結(jié)果、評價時間等方面存在的問題，并根據(jù)以往在線學(xué)習(xí)過程中得出的寶貴經(jīng)驗及在線學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，對基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的在線學(xué)習(xí)評價內(nèi)容進行重新構(gòu)建，提出基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的在線學(xué)習(xí)評價提升策略，并展望基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的在線學(xué)習(xí)評價發(fā)展趨勢。未來，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的在線學(xué)習(xí)評價將受到更多的重視和關(guān)注。隨著人工智能、云計算等新技術(shù)的逐漸發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的在線學(xué)習(xí)評價將更加智能化、精準化和個性化，能更好地滿足學(xué)習(xí)者的需求，助力學(xué)習(xí)目標達成。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺；在線學(xué)習(xí)評價；形成性評價

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）15-0-04

0 引言

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展進步，網(wǎng)絡(luò)為人們提供了一個便捷的學(xué)習(xí)平臺。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)本身的特性大大削弱了教師的控制能力。為順利開展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者需要管理自身的學(xué)習(xí)活動?；诖?，產(chǎn)生了迫切需要解決的問題：學(xué)生如何更好地了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀？教師如何更深地理解自己的教學(xué)，并更好地引導(dǎo)學(xué)生？基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的在線學(xué)習(xí)評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果的影響以及為學(xué)生提供的各類學(xué)習(xí)支持，很好地回答了上述問題。有研究顯示，在線學(xué)習(xí)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面均有很大的影響［1］。所以，利用基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的在線學(xué)習(xí)評價提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，更好地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者增強學(xué)習(xí)效果，是非常重要且具有現(xiàn)實意義的［2］45。

1 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的在線學(xué)習(xí)

1.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以讓學(xué)習(xí)者進行在線學(xué)習(xí)，提供課程資源、討論組、聊天室等功能，并支持學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)評價，為學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)支持。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)發(fā)生了根本性的變革，學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，擁有更多學(xué)習(xí)資源和自主學(xué)習(xí)的機會。

1.2 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的在線學(xué)習(xí)特征

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的在線學(xué)習(xí)，具有開放性、虛擬性、自主性等特征。這些特征使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更加便捷、高效，也使學(xué)習(xí)者可以更好地利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的在線學(xué)習(xí)的主要特征還有不受時空限制，學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)時間、進度和方式，學(xué)習(xí)資源豐富。在線學(xué)習(xí)交流互動范圍更廣，教師可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而有針對性地改進教學(xué)，并輔導(dǎo)學(xué)生，推動個性化教學(xué)的實現(xiàn)，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以實現(xiàn)［3］。

1.3 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的在線學(xué)習(xí)評價原則

1.3.1 過程性評價和事后評價相結(jié)合原則

學(xué)習(xí)者在整個學(xué)習(xí)過程中的收獲是多樣的，過程性評價有助于事后評價，而事后評價可以反過來體現(xiàn)過程性評價的效果。因此，如果只是依靠事后評價或者過程性評價，就不能很好地評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果，應(yīng)將過程性評價和事后評價相結(jié)合。在評價時，不僅要關(guān)注期末考試等學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而且要關(guān)注在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)方式、平時作業(yè)完成時間、效率、積極性等。

1.3.2 自評和他評相結(jié)合原則

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)變得非常普遍，學(xué)生可以通過自己在平臺上的學(xué)習(xí)記錄以及測試成績和活躍度，對自己的學(xué)習(xí)情況進行評價。但很多時候這種評價伴隨著主觀性，并且沒有參考標準，準確性不足。因此，學(xué)習(xí)評價離不開教師及同伴的評價，通過教師的專業(yè)評價可以讓學(xué)生更加準確地認識自我，通過同伴互評可以了解自己和同伴之間的差距，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機，更好地提升自我。

1.3.3 科學(xué)性和人文性相結(jié)合原則

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價以教師的評價為主，教師通過考試成績及作業(yè)內(nèi)容對學(xué)生進行評價，側(cè)重于學(xué)生的知識掌握層面，評價方法比較單一，因此評價結(jié)果并不能很好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的在線學(xué)習(xí)評價應(yīng)從多個方面進行全面的考查，這樣才能使評價更科學(xué)、更合理。因此，對一些認知性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以通過傳統(tǒng)的測試及作業(yè)了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度；對能力、品質(zhì)、高階思維等的評價，可以采用定性的、非結(jié)構(gòu)化的評價方式［4］。

1.3.4 系統(tǒng)化原則

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價不重視對學(xué)習(xí)過程的評價，但是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的在線學(xué)習(xí)評價能實時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)、學(xué)習(xí)過程，從而使評價方法更加豐富、先進，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行系統(tǒng)的測試和評估，從而使評價結(jié)果更加科學(xué)、合理。應(yīng)把學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，增強學(xué)習(xí)評價的系統(tǒng)性與完備性［5］。

2 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的在線學(xué)習(xí)評價問題

2.1 學(xué)習(xí)評價重視結(jié)果，忽略過程

目前，國內(nèi)在對基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的在線學(xué)習(xí)進行評價時，使用最多的還是作業(yè)與考試結(jié)合的方法。這種方法側(cè)重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而忽視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、風(fēng)格和學(xué)習(xí)者原本的知識儲備等，沒有對學(xué)習(xí)過程進行評價，因此學(xué)習(xí)評價缺乏系統(tǒng)性，不能體現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的在線學(xué)習(xí)評價體系特點，很難充分地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況［2］46。

2.2 學(xué)習(xí)評價重視理論，且形式單一

當前，考試仍以知識性內(nèi)容為主，既不符合開放性的要求，又違背了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本理念，因而不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的能力［6］。雖然在線學(xué)習(xí)評價相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價有更高的效率，但并沒有突破性的革新，相當于線下轉(zhuǎn)線上、人工轉(zhuǎn)機器。此外，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的在線學(xué)習(xí)評價往往對客觀題的評價更有效。由于電腦相關(guān)軟件對測驗結(jié)果的評判有較大的技術(shù)難度，所以很多在線考試以客觀評估的形式進行。這一形式只適用于一些科目，而在人文學(xué)科方面，就顯得很不適應(yīng)。

2.3 學(xué)習(xí)評價不及時

基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)克服了信件傳輸評價的延遲性，但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生分離和學(xué)生學(xué)習(xí)進度的不一致等因素，均導(dǎo)致學(xué)習(xí)評價時間延遲，學(xué)習(xí)者提出的問題經(jīng)常得不到及時的回答［7］。加上學(xué)習(xí)者自控能力差等原因，都會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)者難以繼續(xù)后面的學(xué)習(xí)步驟。

2.4 誠信監(jiān)控難度大

雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺具有后臺監(jiān)控功能，并可以記錄學(xué)生的行為，但是并不能實現(xiàn)完全真實有效，因此，如何進行誠信監(jiān)控仍是一個難題［8］。比如，系統(tǒng)能根據(jù)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)記錄了解其學(xué)習(xí)情況，但不能準確地判斷學(xué)習(xí)者是否在認真學(xué)習(xí)。因此，目前存在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)誠信問題，還需學(xué)習(xí)者自覺遵守規(guī)則。

3 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的在線學(xué)習(xí)評價內(nèi)容重構(gòu)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價往往采用總結(jié)性評價，過多關(guān)注最終結(jié)果，很少關(guān)注過程［9］。但學(xué)習(xí)本就是一個動態(tài)發(fā)展的過程，因此過程和結(jié)果同等重要，均需要關(guān)注。基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的在線學(xué)習(xí)評價就是以學(xué)習(xí)者為中心，對其學(xué)習(xí)背景、方法、和效果進行研究的全過程，從而使學(xué)習(xí)方法適合學(xué)習(xí)者，并且能考查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。據(jù)此，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的在線學(xué)習(xí)評價應(yīng)從以下幾個方面進行。

3.1 學(xué)習(xí)者評價

3.1.1 學(xué)習(xí)者特征評價

學(xué)習(xí)者的特征是指心理、生理、社會等因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。個性因素對學(xué)生的交往和學(xué)習(xí)行為都有很大的影響，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)評價、使用時間等都會受到個性因素的影響。個性評估能幫助學(xué)生了解自身的個性，掌握學(xué)習(xí)策略，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為。只有實施科學(xué)的學(xué)習(xí)者特性評估，才能為學(xué)習(xí)者提供更好的學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)向機制，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進程和能力，按需推送學(xué)習(xí)資料，并開展個性化的學(xué)習(xí)評價［10］。

3.1.2 學(xué)習(xí)方法評價

學(xué)習(xí)方法是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的有效途徑。學(xué)習(xí)方法評價的主要目的是認識和了解學(xué)生學(xué)習(xí)所使用的方法和策略，并以此評估學(xué)習(xí)方法的優(yōu)缺點，鼓勵和推廣好的學(xué)習(xí)方法和策略。對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的適應(yīng)性進行評估和分析，有助于調(diào)整學(xué)習(xí)方式，從而達到最佳的學(xué)習(xí)效果。只有能幫助學(xué)生改善自身不足、提供良好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)的評價，才是真正有效的學(xué)習(xí)評價。

3.1.3 學(xué)科和學(xué)習(xí)能力評價

在一般的考試和評估中，因為不能區(qū)分什么是知識、什么是能力，所以能力評估往往會加入成績評價中，作為分數(shù)的一部分。學(xué)生能力的評估主要包括資源利用、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等。當前，對上述能力的評價大多采用定性分析和判斷，具體的操作難度較大。在評估能力時，情況不同，特征也不一樣，所以，應(yīng)將能力與學(xué)科相結(jié)合，同樣的學(xué)生，在不同的課程中，能力評估的效果會存在差異［11］。

3.2 學(xué)習(xí)成果評價

學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度、思考能力的提升均是衡量在線學(xué)習(xí)成功與否的重要標準。平時的課后作業(yè)和一系列考試得到的成績排名，僅僅反映了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，而教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)成果評價，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠進行更好的自我評估［12］。同時，能幫助教師針對學(xué)生的實際狀況作出相應(yīng)的調(diào)整。

4 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的在線學(xué)習(xí)評價提升策略

4.1 重視學(xué)生特征分析

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師與學(xué)生相對隔離，因此無法利用傳統(tǒng)的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的在線學(xué)習(xí)的最大優(yōu)點在于可以為學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，但要真正發(fā)揮這種優(yōu)勢并不容易，必須對整個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境進行系統(tǒng)的設(shè)計［13］。首先要充分認識個體學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點，在掌握了每個學(xué)習(xí)者的主要特點后，教師可以根據(jù)個體差異，為學(xué)習(xí)者提供適當?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容、資源和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

4.2 面向多元化的評價主體

4.2.1 自評和同伴互評

學(xué)生自我評價是對學(xué)習(xí)過程的反思，也是教師改進教學(xué)行為的重要依據(jù)。同伴互評是指學(xué)生之間開放的、互信的評估機制。該評估具有開放性，無須限定評估的范疇，是一種基于啟發(fā)性的評估。該評估機制基于學(xué)生之間的充分信任，互相促進，并提供真誠的協(xié)助。虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間減輕了人們在時間和空間上的壓力，這使人們對開放和基于信任的評估頗為認可。

4.2.2 教師評價

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師扮演著學(xué)生的導(dǎo)師、合作伙伴、顧問等多種角色。因此，教師要充分發(fā)揮評價的功能，評估和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而達到促進和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

4.2.3 人評與機評的結(jié)合

人評是以人為主體，而機評則是以機器為主體。機評系統(tǒng)的特點是充分發(fā)揮計算機在采集、傳輸、存儲等方面的優(yōu)點，更好地適應(yīng)結(jié)構(gòu)性較強的評估工作。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，能向?qū)W習(xí)者直觀地反饋過程性評價的過程和結(jié)果的數(shù)據(jù)信息。

4.3 以形成性評價為主導(dǎo)，為學(xué)習(xí)者提供自助式服務(wù)

以往對學(xué)生在線學(xué)習(xí)的評價不重視學(xué)習(xí)過程。但在教師和學(xué)生隔離的條件下，學(xué)生對形成性評價的需求要大于總結(jié)性評價，這是因為在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，形成性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有較大的作用［14］。當下，教師一對一教學(xué)很難實現(xiàn)，并且一些學(xué)生不愿與教師或同學(xué)溝通。因此，互聯(lián)網(wǎng)能讓他們在網(wǎng)上完成自己的學(xué)業(yè)，并獲得自助式服務(wù)，既方便又節(jié)省時間。

4.4 綜合評估學(xué)生的學(xué)習(xí)

4.4.1 評價學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的途徑，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大的影響。學(xué)習(xí)方法評估的主要目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)所使用的方法和策略，并以此評估學(xué)習(xí)方法的優(yōu)缺點，鼓勵和推廣好的學(xué)習(xí)策略和方法，發(fā)現(xiàn)問題并給出適當?shù)慕ㄗh。在學(xué)習(xí)方法評估中，學(xué)生特征數(shù)據(jù)庫、專題調(diào)查等是重要依據(jù)。

4.4.2 評價學(xué)習(xí)環(huán)境

通過評價學(xué)習(xí)環(huán)境了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將問題傳遞給教師和管理者。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅有利于教師制定教學(xué)目標，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

4.4.3 評價學(xué)科能力

學(xué)科能力評價是一項很難完成的任務(wù)。一方面，學(xué)科能力構(gòu)成十分復(fù)雜；另一方面，考試只能在一定程度上了解學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)成果，并不了解學(xué)生的能力。學(xué)生的能力評價往往與具體的主題相關(guān)，而面對每一個學(xué)生，都要從發(fā)展的角度來考慮，不能僅以能力來衡量，否則會對學(xué)生造成很大的傷害［15］。因此，應(yīng)從學(xué)生的具體學(xué)科能力出發(fā)，培養(yǎng)其能力。從實際出發(fā)，對學(xué)生的能力進行評價，不僅可以簡化問題，而且容易實現(xiàn)。

4.5 充分發(fā)揮獎勵機制的作用

獎勵在評估工作中起著舉足輕重的作用，因此，獎勵是不可缺少的。獎勵的功能主要有增強學(xué)生的自信心、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。獎勵在在線學(xué)習(xí)評價中具有重要作用，是整個評估過程的后續(xù)環(huán)節(jié)。在線學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要依靠自己的努力，缺少面對面的溝通，獲得快樂的途徑很少，因此，獎勵的價值和作用是不言而喻的。當然，這種獎勵更多的是精神上的，而不是物質(zhì)上的。簡而言之，考核工作不僅要“獎”，而且要“評”，旨在發(fā)掘?qū)W生的潛能，展示他們的個性，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

5 結(jié)語

本文在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，主要圍繞基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的在線學(xué)習(xí)評價進行了一系列探討。研究發(fā)現(xiàn)，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的在線學(xué)習(xí)評價存在一些問題，因此對基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的在線學(xué)習(xí)評價內(nèi)容進行了重構(gòu)，并提出了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的在線學(xué)習(xí)評價提升策略，包括重視學(xué)生特征分析；面向多元化的評價主體；以形成性評價為主導(dǎo)，為學(xué)習(xí)者提供自助式服務(wù)；綜合評估學(xué)生的學(xué)習(xí)；充分發(fā)揮獎勵機制的作用；等等。本旨在提升基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的在線學(xué)習(xí)評價的準確性和便捷性，更好地實施個性化評價，為今后基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的在線學(xué)習(xí)評價提供參考。本研究也存在一些不足，如沒有對不同的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行深入的探討，后續(xù)將不斷研究探索。

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作者簡介：左星星（1999—），女，安徽亳州人，碩士在讀，研究方向：信息技術(shù)教育應(yīng)用。