梅曉莉

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出了五種歷史學科核心素養(yǎng)和水平分層，其中史料實證是其他素養(yǎng)得以達成的必要途徑和方法。新課標定義“史料實證”是“對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法”[1]。史料實證素養(yǎng)是歷史學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，那么筆者擬以《中外歷史綱要（上）·第19課·辛亥革命》為例，在歷史大概念的統(tǒng)攝下，將問題設(shè)置、史料解讀、史料辨析三個維度結(jié)合，在教學中實現(xiàn)基于重現(xiàn)歷史真實的史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、宏觀構(gòu)建：大概念的確定

《辛亥革命》一課選自《中外歷史綱要（上）》第六單元。本單元系統(tǒng)的介紹了隨著清政府統(tǒng)治危機的加深，資產(chǎn)階級領(lǐng)導的民族民主革命運動在全國迅速廣泛地展開。這場革命推翻了清王朝，結(jié)束了君主專制，建立了以南京臨時政府為代表的資產(chǎn)階級民主共和國，并頒布了一系列有關(guān)政治、經(jīng)濟和社會改革的法令，圖求民族的獨立與國家的民主。但是袁世凱奪取革命果實后，逐步建立起北洋軍閥的獨裁統(tǒng)治。以孫中山為首的革命黨人，為反對袁世凱的倒行逆施進行了不懈斗爭。這一時期，特殊的內(nèi)外環(huán)境使中國民族資本主義得到短暫的發(fā)展。伴隨著民族資本主義的發(fā)展，民族資產(chǎn)階級繼續(xù)通過各種形式的斗爭力圖實現(xiàn)民族獨立與國家民主。在1915年，陳獨秀等為代表的中國先進知識分子發(fā)動了反封建、倡導民主與科學的新文化運動，在思想層面探求民族獨立、國家民主的道路?？v觀本單元的歷史發(fā)展脈絡，可以將本單元的大概念設(shè)定為：民國以來救亡圖存的探索。

結(jié)合本單元的大概念設(shè)定，第19課《辛亥革命》的具體主題則可以設(shè)定為清末民初的救亡圖存的探索。本課主要介紹了辛亥革命的背景、形成和發(fā)展以及對辛亥革命的評價。孫中山領(lǐng)導的辛亥革命以及指導思想“三民主義”是鴉片戰(zhàn)爭以來先進中國人探尋民主革命之路的一次偉大嘗試，奠定20世紀中國民主革命思想基礎(chǔ)。那么，如何具體、全面、客觀地呈現(xiàn)這場清末民初的救亡圖存探索呢？筆者擬從“史料實證”出發(fā)，以問題設(shè)置、史料解讀、史料辨析三個維度結(jié)合，圍繞“救亡圖存”的大概念進行基于重現(xiàn)歷史真實的探求。

二、大概念建構(gòu)下的 “史料實證”教學

（一）教學目標確立

史料實證素養(yǎng)在高中歷史課堂的落實需要可操作的、具體的目標，筆者認為可以通過課標、教材和學情分析，確定目標內(nèi)容。以第19課《辛亥革命》為例，筆者把“史料實證”的教學目標表述為：運用史料教學和問題探究，以圖畫資料、文獻史料等為依托，引導學生了解史料的類型，運用史料解讀、辨析以探究辛亥革命的形成和發(fā)展，培養(yǎng)學生分析、論證史料的實證精神。

（二）問題引領(lǐng)，培養(yǎng)基于重現(xiàn)歷史真實的史料實證素養(yǎng)

如何解讀史料？關(guān)鍵在于問題的設(shè)置。問題引領(lǐng)史料解讀，設(shè)計有效問題是培養(yǎng)基于重現(xiàn)歷史真實的史料實證素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有效問題能夠激發(fā)學生的思考和知識遷移聯(lián)想能力、輔助構(gòu)建學生的歷史知識脈絡。

史料1：

1872—1910年間中國民族資本投資廠礦情況統(tǒng)計

史料2：庚子和辛丑之交是一個階段的結(jié)束和另一個階段的開始。半殖民地的深化在這里表現(xiàn)為半殖民制度的確立。它意味著舊式的民族反抗和斗爭難以改變中國的命運了。

——陳旭麓《近代中國社會的新陳代謝》

設(shè)問1：聚焦20世紀初中國社會的現(xiàn)狀？

設(shè)問1的設(shè)置在于使學生理解辛亥革命的形成有其特殊時代背景。立足于近代中國社會的現(xiàn)狀，從歷史的縱向發(fā)展理解辛亥革命是近代中國救亡圖存探索的一次偉大的實踐。學生通過閱讀材料，可以得出歷史結(jié)論：鴉片戰(zhàn)爭后各種救國方案失敗，民族危機加深。

史料3：余之謀中國革命，其所持之主義，有因襲吾國固有之思想者，有規(guī)撫歐洲之學說事跡者，有吾所獨見而創(chuàng)獲者。

——《孫中山全集·第2卷》

設(shè)問2：結(jié)合所學和以上三則史料，歸納辛亥革命產(chǎn)生的背景？

“史料實證的過程，實際上就是運用史料進行解釋歷史的過程。”[2]筆者通過問題驅(qū)動，設(shè)置學生“夠得著”的問題，學生自主閱讀史料，圍繞問題從不同角度分析。既立足于時代背景，又與孫中山個人的經(jīng)歷相關(guān)，從而促進學生從多方位了解辛亥革命產(chǎn)生的背景，進而深入理解清末民初進行救亡圖存的必要性。在理解歷史這個環(huán)節(jié)中，圍繞史料實證目標設(shè)置問題，引導學生對史料進一步分析，進而深度培養(yǎng)學生的史料分析能力。

史料4：我們推倒?jié)M洲政府，從驅(qū)除滿人那一面說是民族革命……

——《孫中山全集· 第2卷》

史料5：今日由平民革命以建國民政府，凡為國民皆平等以有參政權(quán)，大總統(tǒng)由國民共舉……敢有帝制自為者，天下共擊之……當改良社會經(jīng)濟組織，核定天下地價。其現(xiàn)有之地價，仍屬原主所有；其革命后社會改良進步之增價，則歸于國家，為國民所共享。

——《同盟會宣言》

設(shè)問3：上述材料分別體現(xiàn)了“三民主義”的哪些內(nèi)容，其內(nèi)涵分別是什么？

設(shè)問3均涉及到歷史理解，理解歷史是建立在對所學知識掌握理解基礎(chǔ)上的，要挖據(jù)史料的內(nèi)涵，為了突破“三民主義”這個歷史概念，筆者引導學生以史料為依據(jù)，對《同盟會宣言》進行分析，指導學生歸納出以下表格：

通過完成表格內(nèi)容的學習， 學生認識三民主義的內(nèi)涵，挖掘三民主義之間的內(nèi)在聯(lián)系；也正是通過對辛亥革命指導思想的深入理解，才能夠更深入的體會辛亥革命的時代性；也正是基于此分析，與此前救亡圖存探索的對比，學生能夠深入了解到辛亥革命的特殊性。在這一教學環(huán)節(jié)中，學生閱讀不同的史料，借助史料理解歷史問題，提升了的歷史理解能力。

史料6：共和政體成，專制政體滅；中華民國成，清朝滅；總統(tǒng)成，皇帝滅；……剪發(fā)興，辮子滅；……愛國帽興，瓜皮帽滅；……鞠躬禮興，拜跪禮滅。

——陳旭麓《近代中國社會的新陳代謝》

史料7：所有中國前此與各國締結(jié)之條約，皆繼續(xù)有效……

——《中國同盟會對外宣言》

史料8：當滿清帝國被推翻、中華民國成立時，革命黨人認為自己的主要目標已經(jīng)實現(xiàn)……因此不顧孫中山的反對，情愿同袁世凱這種毫無原則的人進行妥協(xié)。

——徐中約《中國近代史》

設(shè)問4：辛亥革命改變了中國的命運嗎？

設(shè)問4可以激起學生的探究興趣。通過合作探究的方式，在研讀史料的基礎(chǔ)上，學生可以形成兩種結(jié)論：一種結(jié)論是認為改變了中國的命運，由上述史料4、5、6學生認識到辛亥革命及其三民主義表達了國人實現(xiàn)民族獨立的愿望，成為領(lǐng)導辛亥革命的綱領(lǐng)，推翻清政府，建立資產(chǎn)階級共和國，傳播了民主思想，移風易俗。另一種結(jié)論則是認為并未改變中國之命運，辛亥革命存在局限性，由史料4、5、7、8認識到三民主義存在局限性，例如：在民族主義中沒有明確反帝主張；民權(quán)主義缺乏普遍性，民權(quán)未有保障；民生主義中沒有觸及封建土地所有制。三民主義的局限性限制了辛亥革命的發(fā)展，辛亥革命的成果被袁世凱奪取后，雖然孫中山開展了一系列民主斗爭，但都以失敗告終。此設(shè)問以辯證的分析，將辛亥革命的意義客觀地呈現(xiàn)在學生面前，從而使學生既可以全面、客觀地評價辛亥革命，也可以使學生從宏觀層面進一步看待清末民初救亡圖存探索的積極與不足。學生在探究過程中，真正體驗到史論結(jié)合和論從史出的過程。教師在學生自主探究的過程中應擔當“引導者”的角色，學生在老師的引導下，自主辨析史料，繼而對史料進行解讀、探究，建立起對歷史的自主認識，這樣才能真正實現(xiàn)史料實證的目標。

以歷史大概念為引領(lǐng)，與新課程標準、新教材相適應，在高中歷史課堂教學中滲透史料的分析與辨析，體現(xiàn)了歷史學科求真求實的特征。借助史料教學，在問題驅(qū)動下，學生通過合作探究，在歷史課堂中既體驗并學會了分析論證的方法，也培養(yǎng)了學生論從史出的證據(jù)意識，從而實現(xiàn)學生“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【注釋】

[1]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017 年版）》 ，北京：人民教育出版社，2018年，第5頁。

[2]朱漢國：《歷史學科核心素養(yǎng)釋義》，《歷史教學》2018年第3期，第7頁。