沈秀玲

在陶行知生活教育理論中，重點(diǎn)闡明了生活即教育這一核心思想。幼兒園活動(dòng)不同于小學(xué)，小學(xué)是以學(xué)習(xí)為主，重在知識(shí)的積累。但是在幼兒園，教師要重視幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒觀察生活中的科學(xué)，鼓勵(lì)幼兒積極探索與發(fā)現(xiàn)，重在幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、豐富幼兒的生活體驗(yàn)，讓幼兒在玩中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象

陶行知強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)科學(xué)必須要親身實(shí)踐。游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，讓幼兒在生活化環(huán)境中，盡情地玩，盡情地游戲，在幼兒大膽操作中有所發(fā)現(xiàn)，從而調(diào)動(dòng)起幼兒參與科學(xué)探索的積極性。

（一）堅(jiān)持自己的事情自己做，豐富幼兒的實(shí)際生活體驗(yàn)

在幼兒園，教師凡事不能包辦代替，而應(yīng)該放手讓幼兒去完成，讓幼兒自己的事情自己做，不依賴他人，真正懂得生活的真諦。孩子的潛力是巨大的，他們好模仿，愛(ài)學(xué)習(xí)，總是希望自己的表現(xiàn)能得到教師的肯定。因此，對(duì)于在生活中狀態(tài)積極的幼兒，教師要以肯定的態(tài)度支持幼兒的活動(dòng)，只有多參與各種各樣的生活化活動(dòng)，幼兒才有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)現(xiàn)象。就拿喝水來(lái)說(shuō)吧，許多幼兒在家要喝水，都是家里人把水弄得溫度正好合適，才給孩子喝，把孩子照顧得無(wú)微不至。到了幼兒園，有的孩子要喝水，拿起杯子倒了開(kāi)水就喝，不管水燙不燙還是涼不涼，導(dǎo)致個(gè)別幼兒不是燙了嘴巴就是凍了舌頭。但是有的幼兒在喝水時(shí)就發(fā)現(xiàn)了剛倒的開(kāi)水總是燙燙的，不注意就會(huì)燙到舌頭，但是用嘴吹一吹，或者放一會(huì)后再喝，杯子里的水就會(huì)涼一點(diǎn)，孩子們懂得了隨著時(shí)間的流逝，杯子里的水的溫度會(huì)逐漸降低。放手讓孩子自己體驗(yàn)生活，幼兒在親自體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，了解科學(xué)本質(zhì)，從而更好地生活。

（二）鼓勵(lì)幼兒生活中的科學(xué)探索，促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展

在幼兒的生活中，玩是主旋律，教師要允許幼兒在玩中探索，玩中發(fā)現(xiàn)，玩中求進(jìn)步。幼兒的好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，教師可以利用生活中的科學(xué)現(xiàn)象，鼓勵(lì)幼兒積極探索，促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展。比如孩子在一次散步時(shí)發(fā)現(xiàn)地上掉落了許多的葉子，他們?cè)谕嬷邪l(fā)現(xiàn)了這些葉子的顏色不同，形狀不同，大小也不同，有的葉片很厚，有的葉片很薄，有的葉柄很長(zhǎng)，有的葉柄很短。孩子們?cè)趯?duì)比中發(fā)現(xiàn)了葉子的多種多樣，感嘆大自然神奇的同時(shí)，他們學(xué)會(huì)了判斷、分析、對(duì)比，發(fā)現(xiàn)了葉子顏色、形狀、大小、葉脈、邊緣等方面都有所不同。細(xì)心的孩子還發(fā)現(xiàn)了同一棵樹(shù)上的葉子，有的也有細(xì)小的差別，孩子們對(duì)大自然充滿了探索的欲望。教師要引導(dǎo)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，教給幼兒正確的科學(xué)研究的方法，學(xué)會(huì)觀察、比較、分析，讓幼兒在積極的情緒下，動(dòng)手實(shí)踐，促進(jìn)幼兒思維與動(dòng)手能力的發(fā)展。

二、注重幼兒的生活實(shí)踐，積極構(gòu)建科學(xué)合理的游戲課程

陶行知認(rèn)為，“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育”。幼兒的潛力是巨大的，幼兒想象天馬行空，不拘一格，教師要注重幼兒的生活實(shí)踐，積極構(gòu)建科學(xué)合理的游戲課程，幫助幼兒了解基本的科學(xué)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。

（一）投放生活化游戲材料，讓課程回歸幼兒生活實(shí)際

科學(xué)研究來(lái)不得半點(diǎn)虛假，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，教師要遵循陶行知生活理論思想，在陶行知“生活教育”理論的支撐下，尊重孩子“玩”的天性，尊重幼兒探究的的興趣與愿望，立足幼兒的生活情境，在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，傾聽(tīng)孩子的心聲，注重孩子的經(jīng)歷與體驗(yàn)，讓課程回歸幼兒生活實(shí)際，讓科學(xué)為幼兒的發(fā)展服務(wù)。在選擇科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師投放的材料，應(yīng)是幼兒熟悉的，生活化的材料，便于幼兒操作。比如在大班科學(xué)活動(dòng)《有趣的昆蟲》活動(dòng)中，教師投放了捕蟲網(wǎng)、捕蟲盒、放大鏡、顯微鏡，夾子，還有許多有關(guān)昆蟲的解說(shuō)視頻。孩子們利用課余時(shí)間，捕捉蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蒼蠅、蛾子、蜘蛛、蚱蜢等昆蟲，他們利用放大鏡對(duì)這些昆蟲進(jìn)行觀察，數(shù)一數(shù)昆蟲的翅膀，觀察昆蟲喜歡吃什么，記錄一下昆蟲有多少腿，用繪畫的方法將自己的喜愛(ài)的昆蟲模樣畫下來(lái)。孩子們?cè)谟淇斓姆諊?，快?lè)地進(jìn)行昆蟲的探索與發(fā)現(xiàn)，他們的情緒是積極的，保持著強(qiáng)烈的好奇心進(jìn)行到下一輪的探索之中。

（二）投放幼兒感興趣的游戲材料，激發(fā)幼兒的探索欲望

興趣是最好的老師，教師要抓住幼兒的興趣點(diǎn)，根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)投放科學(xué)探究材料，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的探索欲望。比如教師在平日觀察到班上的幼兒最近喜歡玩橡皮筋，孩子們對(duì)彈性物體逐漸產(chǎn)生探索的興趣。為了滿足幼兒的求知需求，教師在科學(xué)游戲區(qū)域開(kāi)始投放橡皮筋、彈簧秤、海綿、拉力器、彈弓、皮球等物體，讓幼兒展開(kāi)對(duì)彈性物體的探索。孩子們?cè)谕嬷畜w驗(yàn)彈性物體的特點(diǎn)，他們發(fā)現(xiàn)彈性物體受力時(shí)，外形會(huì)發(fā)生變化，但是不受力時(shí)，物體還會(huì)變回原來(lái)的模樣。孩子們?cè)趯?duì)彈性物體進(jìn)行探索時(shí)，深刻明白了“科學(xué)就在身邊”這一道理。因此，教師要抓住幼兒的興趣點(diǎn)，投放幼兒日常生活中熟悉的物體，讓幼兒通過(guò)操作實(shí)踐，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)探索的積極性，讓幼兒在與材料互動(dòng)的過(guò)程中，逐漸積累科學(xué)知識(shí)與技能，從“為什么”，到“原來(lái)這樣啊”，讓幼兒在探索中獲得認(rèn)知水平的提高，滿足幼兒日益增長(zhǎng)的精神需求。

（三）重視自然科學(xué)對(duì)幼兒的影響，保持幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力

幼兒天生親近大自然，對(duì)自然界中的各種科學(xué)現(xiàn)象總是抱著極大的興趣，天氣的變化，風(fēng)雨雷電對(duì)人們生活的改變，都會(huì)牽引著孩子們的注意力，教師可以從孩子們感興趣的“風(fēng)”“雨”入手，開(kāi)設(shè)科學(xué)課程“風(fēng)從哪兒來(lái)”。教師可以出示一張紙，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境“手不動(dòng)，怎樣才能讓手中的紙條動(dòng)起來(lái)？”孩子們想到了用嘴吹，用扇子扇等方法。接著教師出示風(fēng)車與扇子，讓孩子們玩轉(zhuǎn)風(fēng)車的游戲，引導(dǎo)幼兒講述，扇子扇得快，風(fēng)力大，風(fēng)車轉(zhuǎn)得快；風(fēng)力小，風(fēng)車就轉(zhuǎn)得慢。孩子們?cè)谕嬷卸昧孙L(fēng)力大小與風(fēng)車轉(zhuǎn)速的關(guān)系。教師還給孩子們準(zhǔn)備了許多貼紙，讓孩子們?cè)谑覂?nèi)外找一找哪里有風(fēng)，在有風(fēng)的地方貼上貼紙。孩子們?cè)诮淌议T口、窗戶邊、門地縫隙、大樹(shù)下、紅旗旁貼滿了貼紙，他們用自己的方法感受著大自然中風(fēng)的特征。

幼兒期正是孩子們求知欲旺盛的時(shí)期，對(duì)于自然科學(xué)中出現(xiàn)的各種天氣狀況，他們總是會(huì)問(wèn)“為什么？”為什么天上會(huì)下雨？為什么天上會(huì)打雷？為什么龍卷風(fēng)力氣那么大能把車子都能卷上天？為什么雪花是六邊形的？教師要當(dāng)幼兒科學(xué)路上的引導(dǎo)者、支持者，保持住幼兒的好奇心與求知欲，借助自然科學(xué)的探索，讓幼兒掌握一定的科學(xué)探索方法。

（四）創(chuàng)設(shè)輕松自然的科學(xué)探索氛圍，鼓勵(lì)幼兒自主探究

幼兒對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在輕松的氛圍中進(jìn)行的，教師可以在班級(jí)區(qū)角創(chuàng)設(shè)科學(xué)發(fā)展區(qū)，投放與教育教學(xué)主題相符合或者符合幼兒年齡特點(diǎn)的科學(xué)探索材料，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中，學(xué)會(huì)自主探索，在相互交流中獲得科學(xué)認(rèn)知的發(fā)展。比如在中班科學(xué)游戲區(qū)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容投放了相應(yīng)的科學(xué)探索材料：“美麗的蝴蝶”讓幼兒用放大鏡觀察蝴蝶的特征；“神奇的磁鐵”讓幼兒通過(guò)操作看看磁鐵能吸住什么樣的物體；“有趣的指紋”讓幼兒探索人體的秘密；“區(qū)分生雞蛋熟雞蛋”；讓幼兒加強(qiáng)實(shí)際操作，分辨哪是生雞蛋，哪是熟雞蛋；“怎樣讓硬幣站起來(lái)”鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手實(shí)踐，自我總結(jié)，在反思與實(shí)踐中增長(zhǎng)科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)對(duì)世界的了解，培養(yǎng)幼兒愛(ài)科學(xué)的思想。

教師要重視對(duì)幼兒的科學(xué)教育，保護(hù)好幼兒的好奇心與求知欲。幼兒對(duì)世界有自己的看法與理解，教師要根據(jù)幼兒的已有認(rèn)知水平和發(fā)展特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)趣味性的貼合幼兒生活實(shí)際的科學(xué)探索環(huán)境，內(nèi)容應(yīng)是淺顯的、幼兒感興趣的，過(guò)于深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)不適合幼兒園的孩子。

三、教幼兒正確的科研方法，用贊賞眼光看待幼兒的科學(xué)發(fā)現(xiàn)

陶行知認(rèn)為，“是生活決定了教育，教育不能脫離生活”。幼兒的成長(zhǎng)需要教師的肯定與關(guān)注，對(duì)于幼兒的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，教師要用贊賞的眼光看待，抓住幼兒科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的閃光點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)技能的引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒科學(xué)研究水平的提高。

（一）讓幼兒在科學(xué)探究中學(xué)會(huì)正確的觀察方式

在對(duì)幼兒科學(xué)教育的時(shí)候，每當(dāng)幼兒對(duì)某一科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn)的時(shí)候，教師要做的是鼓勵(lì)幼兒深入探究，給幼兒足夠的時(shí)間探究，千萬(wàn)不要輕易地告訴幼兒答案。因?yàn)椋挥凶约禾骄堪l(fā)現(xiàn)的知識(shí)與技能才能在幼兒頭腦中形成深刻的印象，讓幼兒從中有所獲。同時(shí)，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)，自己獲得的探究，對(duì)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)具有巨大的促進(jìn)作用。

比如孩子們?cè)谘芯亢袥](méi)有腿、有幾條腿的時(shí)候，教師沒(méi)有直接給予幼兒答案，而是讓孩子們自己用放大鏡觀察，讓他們多看，看明白后再數(shù)一數(shù)蝴蝶到底有幾條腿。同時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒到大自然中去捕捉蝴蝶，看看其他蝴蝶是幾條腿，這樣，讓幼兒自己探究，在探究中自己總結(jié)科學(xué)知識(shí)。在這樣的學(xué)習(xí)中，幼兒帶著目的性去觀察事物特征，有意注意時(shí)間延長(zhǎng)，有助于幼兒學(xué)習(xí)專注度的培養(yǎng)，這樣的方式對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是有益的。

（二）讓幼兒在科學(xué)探究中學(xué)會(huì)正確的表達(dá)方式

用語(yǔ)言表達(dá)自己的科學(xué)發(fā)現(xiàn)是必須的，教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)研討的氛圍，讓幼兒敢于將自己的發(fā)現(xiàn)用語(yǔ)言講述的方式表達(dá)出來(lái)，與同伴們形成輕松交流的氛圍，共享發(fā)現(xiàn)，共商問(wèn)題。幼兒講述自己的科學(xué)發(fā)現(xiàn)需要幼兒具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力與語(yǔ)言組織能力，教師可以用鼓勵(lì)眼光帶給幼兒信心，讓幼兒感受到來(lái)自教師的鼓勵(lì)，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)自信。

（三）讓幼兒在科學(xué)探究中學(xué)會(huì)正確的科學(xué)操作

陶行知強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”。科學(xué)實(shí)驗(yàn)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，稍稍不注意或者粗心大意就容易出現(xiàn)差錯(cuò)，達(dá)不到正確的結(jié)果。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒掌握正確的科學(xué)探究的操作方法。對(duì)比法是最常用的一種方法，教師要提醒幼兒學(xué)會(huì)在觀察中將兩種事物做對(duì)比，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再探尋問(wèn)題的答案。比如孩子們?cè)谕妗霸鯓幼専襞萘疗饋?lái)”中，有的孩子將電池、線等相連的時(shí)候，燈泡就能亮起來(lái)，但是，有的孩子總是抓不住重點(diǎn)，連接多次，燈泡就是不亮。教師適當(dāng)點(diǎn)撥，讓孩子通過(guò)觀察同伴怎樣連接的，對(duì)比自己的操作方法，讓幼兒在對(duì)比中找到自己操作中的失誤，分清正極負(fù)極，找到正確的連接方式。

幼兒有好模仿的特性，在操作活動(dòng)中，對(duì)于操作能得出正確答案的幼兒，孩子們會(huì)上前主動(dòng)詢問(wèn)“你怎樣玩的？”“按什么步驟操作的？”“說(shuō)說(shuō)看你怎樣操作的，我也學(xué)學(xué)?！庇變旱膶W(xué)習(xí)情緒是積極的，能主動(dòng)向同伴學(xué)習(xí)正確的操作方法。而同伴間的相互學(xué)習(xí)，效果顯然比教師三令五申嚴(yán)格要求要好得多。

（四）讓幼兒在科學(xué)探究中學(xué)會(huì)正確的科學(xué)記錄

幼兒的科學(xué)記錄的方法有好多種，最常見(jiàn)的是表格記錄法，便于幼兒把實(shí)驗(yàn)前猜想的與實(shí)驗(yàn)后的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行比較，從而得出結(jié)論。比如在《有趣的縫隙》中，在做小實(shí)驗(yàn)之前，孩子們猜想玻璃瓶里已經(jīng)裝滿了紅棗，蓋子都快蓋不上了，應(yīng)該不能再裝東西了。但是經(jīng)過(guò)小實(shí)驗(yàn)，孩子們發(fā)現(xiàn)在紅棗與紅棗之間的縫隙間又裝進(jìn)去了許多花生，他們用繪畫的方式將新的發(fā)現(xiàn)記錄在“我的新發(fā)現(xiàn)”一欄，讓孩子們明白了物體間是存在著縫隙的，平時(shí)收納整理的時(shí)候要巧用縫隙，合理利用好物體空間，在有限的空間內(nèi)存放更多的物品。

由于幼兒還不會(huì)正確地書寫，幼兒的科學(xué)記錄還可以有圖表法，白描式的繪畫記錄方法等，不管是什么樣的記錄方法都應(yīng)該遵循由簡(jiǎn)入繁，重在培養(yǎng)幼兒科學(xué)的記錄方法與技能，培養(yǎng)幼兒認(rèn)真的科研態(tài)度。

總之，教師要在理解“陶行知生活教育思想”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過(guò)充分挖掘原有的科學(xué)教育資源，以孩子的興趣為前提，以生活為源泉，讓幼兒與大自然、大社會(huì)親近，順應(yīng)兒童發(fā)展的天性，倡導(dǎo)孩子的探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，分析幼兒的感官發(fā)展規(guī)律，探尋適合幼兒的學(xué)習(xí)方式，有效引導(dǎo)幼兒合作討論、積極猜想、勇于動(dòng)手、大膽表達(dá)，讓孩子們?cè)谕嬷挟a(chǎn)生科學(xué)主題，在玩中感受科學(xué)發(fā)現(xiàn)的愉悅心情，在玩中進(jìn)行科學(xué)性的創(chuàng)造發(fā)明，構(gòu)建幼兒園“慧玩”課程。