楊秋娟

思辨能力體現(xiàn)在獨(dú)立思考、自主探索、強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑與批判的學(xué)習(xí)思維方式，思辨能力更是高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)所應(yīng)具備的關(guān)鍵素能之一。閱讀貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要重視學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的掌握，更要從閱讀實(shí)踐中勇于思辨，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。思辨是一種認(rèn)知方式，在閱讀中融入思辨，從文本的意義探析、內(nèi)容評(píng)價(jià)中幫助學(xué)生獲得明辨是非的能力，通過(guò)梳理事實(shí)依據(jù)，運(yùn)用推理等方式來(lái)彌補(bǔ)信息空白，得出符合邏輯、客觀理性的結(jié)論。因此教師要重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，改革閱讀課程教學(xué)模式，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

一、思辨能力在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的價(jià)值

長(zhǎng)期以來(lái)，在英語(yǔ)閱讀中，語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，如語(yǔ)法知識(shí)、句式結(jié)構(gòu)，詞匯積累等被作為重點(diǎn)，忽視了對(duì)閱讀材料主題意義的深入探析與批判性思考，導(dǎo)致學(xué)生缺乏應(yīng)有的閱讀分辨力、判斷力和認(rèn)知力。

（一）思辨能力是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要前提

英語(yǔ)閱讀是建立在兩種不同文化間的教育活動(dòng)，思辨能力更要貫穿始終。英語(yǔ)材料本身融合了英語(yǔ)文化、社會(huì)、歷史等諸多人文知識(shí)，這些人文知識(shí)因英語(yǔ)所處環(huán)境的不同，其價(jià)值、觀念、習(xí)俗、信仰等也存在差異性。在英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的獨(dú)特性、民族性缺乏了解，則難以更深入地實(shí)現(xiàn)跨文化交流與溝通。思辨能力為學(xué)生更準(zhǔn)確理解英語(yǔ)材料奠定基礎(chǔ)。因此思辨能力要作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本任務(wù)。

（二）思辨能力是提升學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵要素

社會(huì)發(fā)展越來(lái)越快，文化間的交流越來(lái)越頻繁。在跨文化交際中，對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力提出更高要求。一方面，學(xué)生要掌握英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，具備熟練的英語(yǔ)語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，能夠與對(duì)方展開(kāi)深度交流；另一方面，學(xué)生要具備高超的跨文化交際與思辨意識(shí)，能夠快速、準(zhǔn)確把脈對(duì)方的目的，能夠辯證地通過(guò)英語(yǔ)來(lái)理解對(duì)方意圖。教師在閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠靈活、有效地應(yīng)用閱讀，獲取有價(jià)值的信息，成為適應(yīng)未來(lái)就業(yè)需求的具有思辨能力的綜合型英語(yǔ)人才。

（三）思辨能力是打造高效英語(yǔ)閱讀課堂的必然要求

英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)，教師要將思辨能力納入教學(xué)目標(biāo)，精心組織教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生參與閱讀思辨，能夠客觀、理性、科學(xué)、辯證地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)文化，借鑒其優(yōu)勢(shì)，擯棄其不足。同時(shí)，英語(yǔ)閱讀課堂要將英語(yǔ)知識(shí)的掌握與思辨意識(shí)的培養(yǎng)相統(tǒng)一，夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)。在閱讀中抓住跨文化交際契機(jī)，樹(shù)立學(xué)會(huì)正確的文化觀。教師要轉(zhuǎn)變觀念，激活學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、能動(dòng)性。利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、合作探究等方式，圍繞閱讀材料展開(kāi)思辨分析，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，拓寬學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知視野。教師要利用課堂評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考，從材料分析、主題意義探究中引領(lǐng)學(xué)生全面、深刻評(píng)判英語(yǔ)文化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思辨閱讀課堂。

二、英語(yǔ)閱讀中思辨能力教學(xué)現(xiàn)狀與原因剖析

本科階段英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)要求學(xué)生具備英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，而思辨與創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)與合作探究能力是重要素養(yǎng)。但在英語(yǔ)閱讀方面，思辨能力依然不受重視。

（一）思辨能力陷入被動(dòng)地位

以商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，很多院校所選教材不統(tǒng)一，閱讀時(shí)多聚焦英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、商務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在有限的課時(shí)下，既要讓學(xué)生識(shí)讀詞匯、句式、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)，還要品鑒語(yǔ)言美，又要拓展和補(bǔ)充與國(guó)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境相關(guān)的商務(wù)知識(shí)。如此一來(lái)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)太多，難以有效消化，而思辨能力卻只能拋在一邊。具體而言，在閱讀課堂，教師的重點(diǎn)任務(wù)是搜集閱讀材料相關(guān)知識(shí)，梳理語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，很多學(xué)生在教師的引領(lǐng)下被動(dòng)參與閱讀。學(xué)生不具備獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)閱讀材料的主題意義探究不深，也無(wú)暇顧及材料所隱藏的文化知識(shí)、經(jīng)濟(jì)或政治利益，導(dǎo)致閱讀批判意識(shí)欠缺。針對(duì)材料所提出的觀點(diǎn)、結(jié)論，很多學(xué)生全盤(pán)接受，難以提出有思想、有見(jiàn)地的觀點(diǎn)。換言之，教師忽視學(xué)生閱讀思辨能力的培養(yǎng)，實(shí)則降低了閱讀教學(xué)成效，更不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）問(wèn)題根源解析

黃源深教授認(rèn)為，缺乏思辨閱讀能力的學(xué)生，在走向外語(yǔ)類(lèi)崗位后，很難有分析力、綜合力和創(chuàng)造力。導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀課堂學(xué)生思辨能力欠缺的根源主要集中在三點(diǎn)：一是課時(shí)有限。在高校，商務(wù)英語(yǔ)閱讀類(lèi)材料多以知名報(bào)紙、雜志、商務(wù)、金融、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的文章為主，這些閱讀材料涵蓋的專業(yè)知識(shí)多，涉及的方面廣，信息量很大，知識(shí)性、時(shí)效性強(qiáng)，而單憑現(xiàn)有的閱讀課時(shí)很難深入、全面地解析。教師也多采用粗略的方式，提煉部分信息和觀點(diǎn)。同時(shí)，課時(shí)的局限性，學(xué)生也無(wú)法圍繞某些話題、觀點(diǎn)展開(kāi)探究與思辨。二是閱讀模式陳舊。現(xiàn)實(shí)中很多商務(wù)英語(yǔ)閱讀課堂，教師以“導(dǎo)入、講解、總結(jié)、作業(yè)”為教學(xué)流程，多以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)參與閱讀和學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)缺乏自主意識(shí)、探究意識(shí)、批判意識(shí)，喪失了思辨能力培養(yǎng)機(jī)會(huì)。三是考評(píng)體系不完善。在商務(wù)英語(yǔ)閱讀課上，考查、評(píng)價(jià)學(xué)生多側(cè)重于詞匯量、句意理解、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，忽視學(xué)生閱讀思辨與跨文化意識(shí)培養(yǎng)。另外，很多院校將平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)作為考核重點(diǎn)，所考核的要點(diǎn)也是基于詞匯、篇章理解、商務(wù)知識(shí)等掌握情況。

三、思辨能力融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的發(fā)展建議

從學(xué)界對(duì)“思辨能力”的研究中，英文表達(dá)為“critical thinking skills”，漢語(yǔ)多譯為“批判性思維”。從概念來(lái)看，思辨能力包含人的認(rèn)知力（分析、推理、評(píng)價(jià)等技能）、情感特質(zhì)（自信、好奇、開(kāi)放、正直、堅(jiān)毅等性格）。參考文秋芳的思辨能力層次理論模型中，將之引入到英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，更好地促進(jìn)學(xué)生思辨能力提升。

（一）教師要轉(zhuǎn)變觀念，明晰思辨能力培養(yǎng)地位

思辨能力反映了學(xué)生的思維力、分析力、表達(dá)力、問(wèn)題解決等綜合能力。在閱讀教學(xué)中要將思辨能力與英語(yǔ)語(yǔ)言技能置于并重地位。商務(wù)英語(yǔ)閱讀要注重多種學(xué)科知識(shí)的滲透與融合，特別是在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，面對(duì)閱讀材料要從多維視角，引領(lǐng)學(xué)生辨析文本的主旨思想。對(duì)于同一個(gè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，所處的立場(chǎng)不同，所得結(jié)論也存在差異。一些材料觀點(diǎn)較為明確，一些材料主旨復(fù)雜、不明朗。教師在解析文本時(shí)要帶領(lǐng)學(xué)生站在不同視角去分析作者的觀點(diǎn)，能夠讓學(xué)生以旁觀者的視角，客觀、辯證地評(píng)析文本觀點(diǎn)。對(duì)觀點(diǎn)的解析，經(jīng)濟(jì)學(xué)家、媒體、分析機(jī)構(gòu)可能存在不同，各有各自的利弊得失。教師要鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，特別是圍繞一些商務(wù)事件，讓學(xué)生獨(dú)立思考，站在國(guó)際視野來(lái)表達(dá)不同的聲音。思辨能力要堅(jiān)持正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，要樹(shù)立學(xué)生全局意識(shí)，要增強(qiáng)學(xué)生文化自信，要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素養(yǎng)。在閱讀“Why China Works”時(shí)，文章作者對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)給予高度贊譽(yù)。但這一論點(diǎn)是否就代表所有西方媒體的認(rèn)識(shí)？顯然教師要讓學(xué)生走出文本，理性看待人民幣價(jià)值與匯率管理中的問(wèn)題，客觀評(píng)價(jià)中國(guó)經(jīng)濟(jì)所取得的成績(jī)。

（二）鼓勵(lì)質(zhì)疑、提問(wèn)，營(yíng)造自主閱讀環(huán)境

分析思辨能力的內(nèi)涵，自主意識(shí)、質(zhì)疑品質(zhì)是關(guān)鍵要素。教師在英語(yǔ)閱讀中要擯棄“一言堂”模式，要重視學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生自主閱讀、合作思考的機(jī)會(huì)。每個(gè)人對(duì)閱讀材料的認(rèn)識(shí)、理解存在差異，教師要關(guān)注學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生將遇到的問(wèn)題提出來(lái)，尤其是要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑品質(zhì)。很多學(xué)生不愛(ài)提問(wèn)，更缺乏質(zhì)疑意識(shí)，源自過(guò)去習(xí)慣于被動(dòng)聽(tīng)講，對(duì)教師的想法進(jìn)行全盤(pán)吸收，不主動(dòng)思考，慢慢喪失了好奇與自信。因此教師要放下自己“權(quán)威”身份，要營(yíng)造平等、輕松的課堂閱讀氛圍，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出不同的想法。師生間、生生間要加強(qiáng)交流，要依托話題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的想象力和探究欲。比如在關(guān)于“Smart Cars”發(fā)展前景探討中，可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，各組展開(kāi)內(nèi)部交流，歸納自己的觀點(diǎn)。接著，圍繞“智能汽車(chē)”話題，從汽車(chē)知識(shí)、環(huán)境治理、交通狀況、人均收入、出行方式等方面展開(kāi)討論，每組各抒己見(jiàn)，既鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，又迸發(fā)了學(xué)生不同的認(rèn)知想法。

（三）依托閱讀活動(dòng)，增進(jìn)語(yǔ)言理解與思辨情感相融合

發(fā)展學(xué)生的思辨能力離不開(kāi)閱讀活動(dòng)與思辨訓(xùn)練。通常一種是專門(mén)的思辨訓(xùn)練課程，注重學(xué)生思維、認(rèn)知的發(fā)散訓(xùn)練。如一些西方發(fā)達(dá)國(guó)家將思辨能力作為單獨(dú)課程開(kāi)設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練。另一種是借助于閱讀活動(dòng)，從學(xué)科知識(shí)探究中，以英語(yǔ)語(yǔ)言為媒介，將學(xué)生的語(yǔ)言技能和文化思辨意識(shí)進(jìn)行融合，發(fā)展學(xué)生的思辨特質(zhì)。在閱讀課程中，思辨能力滲透更能體現(xiàn)學(xué)科特色，也有助于學(xué)生從閱讀與思辨中增強(qiáng)獨(dú)立分析、問(wèn)題解決能力。比如在閱讀“What is e-commerce”時(shí)，一方面從概念理解、知識(shí)梳理上讓學(xué)生了解跨境電商的背景、意義、內(nèi)涵及實(shí)踐內(nèi)容；另一方面，結(jié)合跨境電商產(chǎn)業(yè)園區(qū)或電商企業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生參與跨境電商實(shí)踐翻譯活動(dòng)，提煉材料的主要觀點(diǎn)，就此展開(kāi)思辨與評(píng)析。再如在閱讀“Goodbye，F(xiàn)ree Trade？”材料時(shí)，文本作者所強(qiáng)調(diào)的觀點(diǎn)旨在說(shuō)明美國(guó)實(shí)施量化寬松政策的合理性。教師在帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本時(shí)，可以撇開(kāi)作者觀點(diǎn)，梳理和收集美國(guó)在上一輪經(jīng)濟(jì)危機(jī)階段所實(shí)施的政策信息，對(duì)照這些政策，再聚焦中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)，對(duì)美國(guó)的量化寬松政策帶給中國(guó)的影響進(jìn)行思考。顯然，由政策本身拓展到政策在不同國(guó)家的影響結(jié)果，讓學(xué)生理解政策制定多反映政府的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)，而政府的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)又是建立在自身經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上，為政府經(jīng)濟(jì)利益而服務(wù)的。通過(guò)對(duì)不同觀點(diǎn)的討論與反思，增強(qiáng)學(xué)生閱讀思辨能力。

（四）強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)理性精神

根據(jù)思辨能力層級(jí)理論，認(rèn)知技能是重要表現(xiàn)形式。對(duì)于閱讀活動(dòng)，本質(zhì)上是學(xué)生自主參與閱讀的一種心理表現(xiàn)，在閱讀中融入自己的思考，得出批判性觀點(diǎn)的過(guò)程。為此，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀自主性，從閱讀情感上激活學(xué)生自主、自愿、獨(dú)立意識(shí)。同時(shí)，重視現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，特別是依托網(wǎng)絡(luò)化在線閱讀平臺(tái)，向?qū)W生推送感興趣的音視頻素材，指引學(xué)生在自主閱讀中掌握語(yǔ)言知識(shí)，形成獨(dú)立思維能力。比如在對(duì)某些文本閱讀后，指導(dǎo)學(xué)生提煉作者的觀點(diǎn)，接下來(lái)站在自身視角，想一想自己的觀點(diǎn)與之是否有別。同樣，在英語(yǔ)閱讀中巧用分組學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生組內(nèi)合作、組間辯論，多視角、多維度探究文本主題。學(xué)生在交流與碰撞中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)查找證據(jù)來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、閱歷和價(jià)值觀念來(lái)得出理性的結(jié)論。理性精神不是機(jī)械地一味接受，理性精神富有變化性。依托英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的所見(jiàn)所聞，提出與文本不同的想法或觀點(diǎn)。如引入時(shí)政話題，展開(kāi)閱讀研討，模擬新聞會(huì)議、多邊會(huì)議，展開(kāi)思辨交流。整合多種學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生辨識(shí)中外文化差異，理性對(duì)待異質(zhì)文化。

（五）完善閱讀評(píng)價(jià)，以評(píng)促進(jìn)學(xué)生思辨能力養(yǎng)成

思辨能力的養(yǎng)成要充分發(fā)揮閱讀評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)，利用評(píng)價(jià)，聚焦學(xué)生的思辨意識(shí)，通過(guò)多元評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)、英語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀理解、思辨認(rèn)知的全面獲得。一方面改變?cè)u(píng)測(cè)形式，重視學(xué)生主觀評(píng)價(jià)。除了英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)評(píng)價(jià)外，教師要善用小組討論、課堂辯論、合作調(diào)研項(xiàng)目等方式，激活學(xué)生的思辨力和創(chuàng)造力。比如在英語(yǔ)閱讀中引入譯文比較形式，讓學(xué)生通過(guò)文本翻譯來(lái)對(duì)比不同的閱讀理解，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言和思想輸出考查。另一方面引入思辨能力考評(píng)機(jī)制。針對(duì)閱讀教學(xué)，加強(qiáng)評(píng)測(cè)學(xué)生的文本分析、主題推理、觀點(diǎn)評(píng)價(jià)能力。同樣的文本，從觀點(diǎn)的清晰性、邏輯性、深刻性、相關(guān)性等方面，評(píng)測(cè)學(xué)生的思辨能力，挖掘?qū)W生的思維特質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

提高育人質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)。在英語(yǔ)閱讀中關(guān)注學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，是提升外語(yǔ)人才職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要條件。教師要明確思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)，立足閱讀活動(dòng)，營(yíng)造良好互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主意識(shí)，改革閱讀評(píng)測(cè)形式，不能再讓學(xué)生的思辨素養(yǎng)“缺席”。

【基金項(xiàng)目：教育部產(chǎn)學(xué)合作育人項(xiàng)目，編號(hào)：220802842224917，名稱：人工智能助推地方高校教師隊(duì)伍發(fā)展的路徑研究?！?/p>