王軍曉

班主任工作是一門藝術(shù)。在班級中實(shí)踐社會化立體管理模式，一方面能夠讓學(xué)生在親身體驗(yàn)管理實(shí)踐活動中不斷提高班集體主人翁意識和責(zé)任意識，形成班級凝聚力；另一方面班主任也可以從日常繁雜的班級管理事務(wù)中走出來，實(shí)現(xiàn)自我解放。我們就小學(xué)班級社會化立體管理進(jìn)行了一系列實(shí)踐探索。

一、小學(xué)班級社會化立體管理體系構(gòu)成

班委是班主任進(jìn)行班級管理時最重要的一環(huán)。班級社會化管理的班委建制，是設(shè)立五大功能服務(wù)團(tuán)隊(duì)，分層構(gòu)建總負(fù)責(zé)、日負(fù)責(zé)、普通管理員三階職務(wù)職能評價(jià)監(jiān)督機(jī)制。班級崗位也要實(shí)現(xiàn)社會化，班級的每一位成員在學(xué)期初開始申請班級職務(wù)，以工資薪級進(jìn)行量化評定并發(fā)放工資（班幣），體現(xiàn)學(xué)生在班級管理中的主體地位，班內(nèi)初步形成了“人人有事做、事事有人做”的“五團(tuán)三階N職務(wù)”班級社會化立體管理格局。但教師在設(shè)置班級崗位時應(yīng)注意：工作要適量，不要占用學(xué)生過多的時間；崗位的名稱根據(jù)實(shí)際情況自定即可；日常工作和兼職性工作兼顧；崗位的設(shè)置應(yīng)本著由粗到精的原則；等等。

通過租賃、購買班級房產(chǎn)（座位），跳蚤市場，免除作業(yè)，換取班級活動等途徑促進(jìn)班幣流通，高度效仿現(xiàn)代社會最基本的經(jīng)濟(jì)生活——通過勞動賺取生活資料和實(shí)現(xiàn)資本積累，提升班級管理的內(nèi)驅(qū)力。教師在設(shè)置崗位薪資時應(yīng)注意：要拉開差距，但差距不能太大；考慮崗位的重要性、崗位所需的能力、崗位的工作量和難易程度；薪金的發(fā)放要與工作考核結(jié)合起來。

二、小學(xué)班級社會化立體管理模式實(shí)踐

（一）“五團(tuán)三階N職務(wù)”社會化立體管理

在班級管理實(shí)踐中，我們嘗試將雷夫的班級經(jīng)濟(jì)管理體系和魏書生“人人有事做、事事有人管”的管理方法相融合，形成了獨(dú)具特色的“五團(tuán)三階N職務(wù)”社會化立體管理方法。在這套班級管理方法中，設(shè)立五大功能服務(wù)團(tuán)隊(duì)——學(xué)習(xí)服務(wù)團(tuán)隊(duì)、內(nèi)務(wù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)、紀(jì)律服務(wù)團(tuán)隊(duì)、體藝服務(wù)團(tuán)隊(duì)、金融服務(wù)團(tuán)隊(duì)，分層構(gòu)建總負(fù)責(zé)、日負(fù)責(zé)、普通管理員三階職務(wù)職能評價(jià)監(jiān)督機(jī)制。

（二）多元化評價(jià)，調(diào)動學(xué)生積極性

我們通過日評、周評、月評，選出“金牌管家”“金牌課代表”“金牌桌椅負(fù)責(zé)人”等，調(diào)動學(xué)生參與管理班級的積極性，為班級良性運(yùn)轉(zhuǎn)注入無限活力。日評價(jià)，即每天評出2名“優(yōu)秀衛(wèi)生管理員”、2名“優(yōu)秀桌椅管理員”等；周評價(jià)，即每周評出4名“優(yōu)秀組長”、2名“優(yōu)秀衛(wèi)生負(fù)責(zé)人”、2名“優(yōu)秀桌椅負(fù)責(zé)人”等；月評價(jià)，即結(jié)合學(xué)生在常規(guī)管理、參與活動、在家表現(xiàn)等方面的情況，每月評選出“金牌管家”“金牌課代表”“金牌桌椅負(fù)責(zé)人”“孝心少年”等。

（三）研學(xué)課程，拓寬學(xué)生視野

學(xué)校課題組帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生利用假期開展研學(xué)，讓學(xué)生在行中學(xué)、在做中學(xué)、在學(xué)中做，將課堂由校內(nèi)延伸到社會。為使研學(xué)課程研之實(shí)效，學(xué)之高效，每次出發(fā)前，我們都會從探究主題的確定、方法的選擇、過程的呈現(xiàn)、結(jié)果的梳理與總結(jié)等方面制訂研學(xué)手冊，并對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的前期培訓(xùn)。我們先后組織學(xué)生開展了“內(nèi)鄉(xiāng)縣衙官德文化研學(xué)活動”“穿越三省文化古城，探究中國浩瀚歷史研學(xué)活動”“西峽老君洞研學(xué)之旅”等，讓學(xué)生在“自探”中真正成為適應(yīng)未來社會的人。

（四）系列化主題活動，助力學(xué)生自我成長

一是開展學(xué)科積淀課程，豐厚學(xué)生的素養(yǎng)。教師不僅要傳授給學(xué)生知識，更要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師將話劇課程、誦讀課程、七彩苑小作家課程等進(jìn)行融合，共同為學(xué)生成長助力。二是開展系列化校內(nèi)活動課程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校、班級每個月都會有一項(xiàng)大型主題活動，如3月份的“學(xué)雷鋒、講奉獻(xiàn)”活動、4月份的趣味運(yùn)動會、5月份的勞動技能比賽、6月份的“慶六一”文藝會演等。這些活動共同融合，相互促進(jìn)，對孩子身心健康、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣等方面進(jìn)行全面立體的培養(yǎng)。三是經(jīng)濟(jì)管理進(jìn)萬家課程。教在學(xué)校，育在家庭。為轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，我們開展“經(jīng)濟(jì)管理進(jìn)萬家”課程，并利用寒假時間開展學(xué)生獨(dú)立生活能力提升課程，提升家校合作。我們還對孩子作業(yè)、承擔(dān)家庭責(zé)任、獨(dú)立生活能力、孝順父母等方面進(jìn)行全面立體的評價(jià)。

三、探索小學(xué)班級社會化立體管理評價(jià)方法

小學(xué)班級社會化立體管理采用的評價(jià)辦法是以一張張校幣為突破口，以可視化的“樹人幣”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的口頭評價(jià)，設(shè)立“三金”——薪金、獎金和罰金。同時，我們堅(jiān)持使學(xué)生從被管理者成為管理者，實(shí)現(xiàn)事事有人干，事事有評價(jià)，人人勞有所得，讓每一個孩子體驗(yàn)社會付出與收獲的生存法則，從而培養(yǎng)他們的自理自育能力，提升他們參與學(xué)?；顒拥臒崆?。我們的評價(jià)主要有班級常規(guī)管理的評價(jià)、參與活動的評價(jià)、學(xué)生在家表現(xiàn)的評價(jià)、過程性評價(jià)。

總之，小學(xué)班級社會化的立體管理，從班級層面來說，初步形成了“人人有事做、事事有人做”的班級社會化立體管理格局；從學(xué)生層面來說，充分調(diào)動了學(xué)生參與班級管理和實(shí)現(xiàn)自我管理的積極性；從教師層面來說，實(shí)現(xiàn)班主任的自我解放。我們初步探索出具有一定科學(xué)性、廣泛性、可操作性的社會化班級管理策略，營造了以人為本的班級管理新模式，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，提高了教師的班級管理能力和職業(yè)幸福感，也體現(xiàn)了這一管理策略的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

（本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)班級社會化立體管理實(shí)踐研究”的成果。課題編號：2021YB1367）