羅玲云

（蘇州工藝美術職業(yè)技術學院，江蘇蘇州215104）

1 高職皮具藝術設計專業(yè)簡介

蘇州S 學院皮具藝術設計專業(yè)是國內首家開設皮具專業(yè)的高職學院。本專業(yè)自2017 年開辦，面向全國招生，學制三年，每年招生計劃30 人，報到率為93%～94%，到2022 年已經招生6年，共計招生人數(shù)168 人，男女生比例基本均等。目前在校生80人（2020 級25 人、2021 級27 人、2022 級28 人）。2020 年第一屆畢業(yè)生離校，到2022 年一共有3 屆畢業(yè)生離校，畢業(yè)生總人數(shù)為76 人（2020 屆25 人、2021 屆25 人、2022 屆26 人）。

根據(jù)皮具藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，本專業(yè)所屬專業(yè)為文化藝術大類、藝術設計類，職業(yè)面向對應的行業(yè)為文化藝術產業(yè)和皮革、毛皮、羽毛及其制品和制鞋業(yè)，主要職業(yè)類為工藝美術與創(chuàng)意設計專業(yè)人員和專業(yè)化設計服務人員，主要崗位群或技術領域為皮革制品造型設計崗位、皮具箱包制品工藝工程崗位、皮具行業(yè)信息技術員崗位、皮具飾品設計師崗位、皮具箱包制品品牌策劃崗位。

2 研究對象和方法

2.1 研究對象

以皮具藝術設計專業(yè)2020-2022 屆畢業(yè)生及其就業(yè)單位為研究對象。

2.2 研究方法

文獻資料法。在中國知網、江蘇省高校畢業(yè)生就業(yè)網站（91JOB）、蘇州S 學院官網、麥可斯應屆畢業(yè)生培養(yǎng)質量報告查閱皮具專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的相關資料。

數(shù)理統(tǒng)計法。對皮具藝術設計專業(yè)2020-2022 屆畢業(yè)生數(shù)據(jù)運用統(tǒng)計學方法和原理進行統(tǒng)計分析。

邏輯分析法。對收集整理的數(shù)據(jù)采用邏輯方法，進行歸納、比較，并根據(jù)統(tǒng)計的結果進行邏輯處理。

3 研究結果與分析

3.1 畢業(yè)落實情況

表1 是各年就業(yè)率（年終就業(yè)率）。2020-2022 年正是新冠肺炎疫情時期，在整體就業(yè)形勢嚴峻的大環(huán)境之下，可以看到九成以上畢業(yè)生順利落實畢業(yè)去向，但與全院整體就業(yè)率相比較，皮具專業(yè)就業(yè)率偏低一些。

表1 就業(yè)情況

3.2 畢業(yè)生就業(yè)去向

從表2 中看到，皮具專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向主要有直接就業(yè)、升學（指專轉本）、參軍入伍、自主創(chuàng)業(yè)等，其中以直接就業(yè)為主，畢業(yè)生中近八成學生選擇直接就業(yè)。畢業(yè)生中有一成多的學生通過轉本考試升學深造，專轉本升學的比例逐年增高，升學意愿比較強烈。自主創(chuàng)業(yè)比例達到4%，比學院平均水平要高（根據(jù)2021 屆麥可斯應屆畢業(yè)生培養(yǎng)質量報告，2020 年是3%，2021年是2.7%）。未就業(yè)學生占比6.5%，學生未就業(yè)原因主要是復習考公、考編或者提升學歷，也有找不到合適工作不著急就業(yè)。

表2 就業(yè)去向

3.3 畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)

根據(jù)調查結果，如圖1 所示，皮具專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)有文化、體育和娛樂業(yè)，批發(fā)和零售業(yè)、教育、制造業(yè)，信息傳輸、軟件和信息技術服務業(yè)，租賃和商務服務業(yè)、電力、熱力、燃氣及水生產和供應業(yè)，公共管理、社會保障和社會組織，居民服務、修理和其他服務業(yè)，水利、環(huán)境和公共設施管理業(yè)等10 個行業(yè)，就業(yè)面比較廣泛。其中文化、體育和娛樂業(yè)占比最大，達到33.3%，從事職業(yè)類以美術、設計、創(chuàng)意為主。畢業(yè)生就業(yè)領域以現(xiàn)代服務業(yè)和文化藝術產業(yè)為主，但在皮革、毛皮、羽毛及其制品和制鞋業(yè)就業(yè)不多，與本專業(yè)人才培養(yǎng)方案符合度不高。

圖1 皮具藝術設計專業(yè)2020-2022 屆畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)

3.4 畢業(yè)生就業(yè)地域

皮具專業(yè)學生生源地來自江蘇、福建、甘肅、貴州、西藏、山西、廣東7 個省份，江蘇省外生源占46%。根據(jù)調查結果，如圖2所示，86%畢業(yè)生就業(yè)地區(qū)為江蘇省，14%畢業(yè)生就業(yè)地區(qū)為江蘇省外。外省學生中有58%留在江蘇省。由于學校所在地為蘇州，大部分畢業(yè)生選擇留在蘇州就業(yè)，在江蘇省就業(yè)的學生中有47%的畢業(yè)生在蘇州就業(yè)。皮具專業(yè)畢業(yè)生立足江蘇，服務蘇州發(fā)展，為區(qū)域經濟發(fā)展貢獻了較多人才。

圖2 就業(yè)地域

3.5 專業(yè)相關度

專業(yè)相關度是分析學校培養(yǎng)的畢業(yè)生“學有所用”的情況，反映了就業(yè)質量與專業(yè)培養(yǎng)目標達成效果的重要指標。根據(jù)調查顯示，皮具專業(yè)畢業(yè)生從事工作與所學專業(yè)相關的比例為2020 屆為46%，2021 屆為49%，2022 屆為51%，均低于學校平均水平（2020、2021、2022 三屆專業(yè)相關度學校平均水平都超過60%，來自麥可斯就業(yè)質量報告）。皮具專業(yè)三屆畢業(yè)生的工作與專業(yè)相關度雖然低于學校平均水平，但也呈上升趨勢，對畢業(yè)生中期職業(yè)發(fā)展存在一定影響，畢業(yè)生工作與專業(yè)相關度情況還需引起關注。

3.6 優(yōu)勢與問題

皮具專業(yè)作為新專業(yè)，在有三屆畢業(yè)生畢業(yè)走向社會后，通過以上調查分析，了解就業(yè)落實情況、畢業(yè)生就業(yè)去向、就業(yè)行業(yè)、就業(yè)地域、專業(yè)相關度等方面的情況。總的來看，皮具專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)落實情況較好，但與本學院其他專業(yè)比較起來還有提升的潛力。學生對學歷提升愿望較強；畢業(yè)生就業(yè)以學校所在地為主，體現(xiàn)了本專業(yè)為區(qū)域經濟服務的宗旨。存在的主要問題是專業(yè)相關度不理想，跟專業(yè)人才培養(yǎng)方案有出入，值得關注和改進。

4 影響皮具專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主要因素分析

4.1 社會因素

4.1.1 疫情影響

2020 年新冠肺炎疫情的突然爆發(fā)，受新冠肺炎疫情等多重因素影響，就業(yè)形勢復雜嚴峻，給大學生就業(yè)帶來諸多挑戰(zhàn)。很多企業(yè)，尤其是中小微企業(yè)，自身抵御風險的能力不強，面對疫情這個“黑天鵝”事件，自保都比較困難，吸納新的就業(yè)人員能力下降。而高職皮具專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主要單位就是中小微企業(yè)。從表二畢業(yè)生就業(yè)去向占比來看，畢業(yè)生直接就業(yè)呈下降趨勢，畢業(yè)生一方面會傾向于其他途徑如轉本、入伍來提升自己的價值進而為考公、考編提供可能，另一方面會選擇不就業(yè)，消極等待就業(yè)形勢好轉。

4.1.2 供大于求

高等教育大眾化，高校畢業(yè)生連創(chuàng)新高。2020 年全國普通高校畢業(yè)生874 萬，高職畢業(yè)生約為385 萬人；2021 年全國普通高校畢業(yè)是909 萬，高職畢業(yè)生約為398 萬人；2022 年全國普通高校畢業(yè)是1 076 萬，高職學生約為460 萬。隨著高校畢業(yè)生數(shù)量的連創(chuàng)新高，高職院校畢業(yè)生的數(shù)量也連年增加，而吸納高職畢業(yè)生的就業(yè)市場因受多種因素影響表現(xiàn)不佳，再加上高職學生就業(yè)優(yōu)勢不多，人才輸出增多導致人才市場呈現(xiàn)過剩現(xiàn)象。

4.1.3 社會就業(yè)門檻提高

如今，人才市場對就業(yè)者學歷要求也不斷提高，稍微好一些的單位招聘都要求是本科生。高職生早已是不吃香了，要想就業(yè)好一些，考編、考公，也必須要有本科學歷，所以很多學生熱衷提升學歷。參加專轉本考試的學生越來越多，很多學生一入學，就報名轉本培訓，并且把大部分精力用于復習迎考，也影響了本專業(yè)學習。

4.2 學校因素

4.2.1 課程設置有不合理的地方

畢業(yè)設計這門課程和專轉本備考同時進行，導致學生一邊做畢業(yè)設計，一邊備考轉本，而參加轉本考試和能做比較好的畢業(yè)設計的幾乎是同一撥學生，造成這批學生分身乏術，兩樣事情都難以做好。畢業(yè)設計課程安排有些滯后，與畢業(yè)生求職有矛盾。秋招時畢業(yè)設計才開始不久，春招時畢業(yè)設計還沒結束，學生因為忙于畢業(yè)設計，不好離開學校參加畢業(yè)實習，也無暇顧及求職事宜。

4.2.2 對升學重視不夠

從表二可以看出，畢業(yè)生轉本的比例在逐年增加，提升學歷適應社會需求，獲得更多更好的就業(yè)機會已經成為越來越多學生的剛需。但是學校對轉本學生的指導培訓重視程度不夠，轉本升學率還有待提高。

4.2.3 實踐能力不足

2020-2022 年正是疫情三年，皮具專業(yè)畢業(yè)生年受疫情影響，在學校里也經歷了較長時間的網課，實踐課程也被迫轉為線上教學，到企業(yè)實踐也無法成行，實踐能力大打折扣，對口就業(yè)能力不足，所從事工作專業(yè)相關度不高。

4.2.4 就業(yè)統(tǒng)計未到位

皮具專業(yè)學生動手能力較強，在校期間就有很多學生通過手作皮具盈利，所以畢業(yè)后也不著急找工作，不著急簽訂就業(yè)協(xié)議或者勞動合同，就業(yè)率并不是很理想，相比學院其他專業(yè)是有差距的。皮具專業(yè)學生比較適合靈活就業(yè)或者自主創(chuàng)業(yè)，通過網店、微店、直播形式盈利，但工作變動性比較大，未及時跟蹤更新，導致就業(yè)統(tǒng)計滯后，不能真實反映學生實際就業(yè)情況。

4.3 學生因素

4.3.1 就業(yè)主動性差

面對就業(yè)，同學們感受到形勢的嚴峻，但卻很茫然，不了解自己的情況，不知道自己能干什么，不了解就業(yè)市場的情況，不知道如何去求職、如何收集就業(yè)信息等。不能積極主動出擊，消極等待或者盲從，認為車到山前必有路，從根本上說是缺乏對自己有效的職業(yè)規(guī)劃。

4.3.2 專業(yè)認可度不高

皮具專業(yè)在招生時屬于小眾專業(yè)，同時也是新興專業(yè)，家長和考生在不了解專業(yè)的情況下，認可度不高，報考不積極，以致于本專業(yè)招錄的學生中有一半放在提前單招，剩下部分又大都是高招調劑的學生。從學生入學角度來講，專業(yè)基礎不是太理想；從學生個人角度來講，專業(yè)認可度不高，對設計不感興趣、不愿意做設計的學生比例也較大，畢業(yè)生的專業(yè)相關度不高，低于全校平均水平。

4.3.3 懶就業(yè)、慢就業(yè)、不就業(yè)思想蔓延

近些年，大學畢業(yè)生懶就業(yè)、慢就業(yè)、不就業(yè)思想蔓延開來，一方面是大學畢業(yè)生對嚴峻就業(yè)形勢的消極應對，另一方面也反映出社會發(fā)展變化后多元化思想對大學生就業(yè)觀帶來的沖擊。大學畢業(yè)生對大學畢業(yè)的認知與以往是有不同的，他們認為就業(yè)是一個很私人的事情，畢業(yè)后不著急就業(yè)，旅行、游學、進修、啃老也可以是一種選擇。

5 皮具專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對策

影響皮具專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的因素有社會、學校、學生個體等多方面，學校要針對這些影響因素采取相應對策，提高針對性，努力提升皮具專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質量。

5.1 改進課程設置

學校人才培養(yǎng)的質量直接影響畢業(yè)生就業(yè)，合理的課程體系是人才培養(yǎng)的基礎和保障。人才培養(yǎng)方案中的課程設置也要根據(jù)就業(yè)形勢的發(fā)展變化不斷進行修訂和調整。因此，根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀中課程沖突問題，要引起重視，并進行針對性改進課程設置。一是調整畢業(yè)設計，提前布置和安排，減輕與專轉本考試和頂崗實習的沖突；二是把畢業(yè)開放展示活動與就業(yè)聯(lián)動起來，邀請用人單位參觀的同時也是畢業(yè)生推介的好機會。畢業(yè)設計展示一生一位，每個展位上都有學生聯(lián)系的二維碼，方便企業(yè)選擇合適的畢業(yè)生聯(lián)系，促進畢業(yè)生高質量就業(yè)。三是加大實踐教學比重，通過各種形式的校企合作，給學生提供更多的了解企業(yè)、了解工作世界的機會，并且不斷改革教學內容和教學方法，形成鮮明的辦學特色，提升學生對專業(yè)認可度。

5.2 改進職業(yè)生涯規(guī)劃教育

皮具專業(yè)學生都上過職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但學校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程千篇一律，針對性不強。需要改進現(xiàn)行培養(yǎng)體系中的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，實行個性化生涯規(guī)劃指導并與就業(yè)精準銜接，發(fā)揮好職業(yè)生涯規(guī)劃教育的作用，讓學生從中受益?；趯W生的個性化發(fā)展需求實現(xiàn)一生一導師、一生一方案，幫助學生結合自身實際明確個人發(fā)展方向，是選擇直接就業(yè)還是繼續(xù)深造（專轉本考試），亦或自主創(chuàng)業(yè)、靈活就業(yè)，將學生個性化的職業(yè)決策和行動路徑精準對接就業(yè)方向甚至目標崗位，實現(xiàn)精準就業(yè)的同時提高就業(yè)質量[1]。

5.3 加強創(chuàng)業(yè)指導

皮具專業(yè)的自身特點有利于創(chuàng)業(yè)或靈活就業(yè)。一個人就可以開辦一個工作室，通過手作或半手作方式實現(xiàn)盈利。也可以結合網絡平臺如抖音、小紅書、微信等營銷自己的作品，變成商品獲利。加強對皮具專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)指導，讓學生掌握相應創(chuàng)業(yè)知識，以創(chuàng)業(yè)類型社團、創(chuàng)業(yè)性質實踐活動如創(chuàng)意市集為載體提升創(chuàng)業(yè)技能。

5.4 做好升學指導服務

面對高等教育大眾化，高職大學是培養(yǎng)高技能勞動者的專業(yè)院校，超過半數(shù)學生及家長把提升學歷作為上高職大學的目標。針對提升學歷的剛需，做好升學指導服務，從單純“以就業(yè)為導向”轉變?yōu)椤熬蜆I(yè)與升學并重”。及時向學生傳達提升學歷的途徑和信息，開展個性化咨詢輔導，也可以在課程教學中融入升學考試的內容，開展與升學相關講座、培訓和經驗分享活動。

5.5 拓展就業(yè)市場

就業(yè)市場是指在一定的時間、地點把畢業(yè)生作為人力資源交易，使之變成直接生產力的交換關系的總和[2]，是用人單位和畢業(yè)生雙向選擇的人才供求平臺，是畢業(yè)生就業(yè)的主要渠道。皮具專業(yè)作為新的專業(yè)，學院要在現(xiàn)有就業(yè)市場的情況下，積極拓展本專業(yè)就業(yè)市場。從2022 年起，教育部啟動了全國高校書記校長訪企拓崗促就業(yè)專項行動，在此背景下，采取“走出去”和“引進來”相結合，通過拓展新興領域就業(yè)空間、推進就業(yè)基地建設等多種途徑，千方百計拓展更多就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道和機會，實現(xiàn)學生充分就業(yè)和滿意就業(yè)[3]。

6 結語

就業(yè)是最大的民生。面對疫情結束后的新形勢，面對廣大畢業(yè)生對就業(yè)質量要求的不斷提高以及多元化的就業(yè)觀念，高職皮具藝術設計作為年輕的專業(yè)，要以就業(yè)為導向，時刻關注畢業(yè)生就業(yè)動向，不斷完善本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，改進職業(yè)生涯規(guī)劃教育，拓展就業(yè)市場，進一步完善畢業(yè)生就業(yè)支持體系，全力促進畢業(yè)生更加充分更高質量就業(yè)，以滿足畢業(yè)生對自身職業(yè)發(fā)展的需求。