孫益潁

（阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 阜陽 236031）

教育心理學(xué)是高職院校小學(xué)教育專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，是研究在教育教學(xué)過程中學(xué)生的心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。通過該課程的學(xué)習(xí)，幫助小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握心理學(xué)的基本理論知識(shí)，具有分析兒童心理現(xiàn)象、解決兒童心理問題的能力，并能與具體案例相結(jié)合，為順利通過教師資格證打下理論基礎(chǔ)，最終成為一名合格的小學(xué)教育全科教師。

對(duì)分課堂（PAD CLASS）是由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的一種創(chuàng)新型本土化課堂教學(xué)模式，核心思想是將課堂時(shí)間一分為二，一半時(shí)間給教師講授，另一半時(shí)間留給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充分的內(nèi)化吸收時(shí)間，課堂不再是教師“一言堂”，而是師生良性互動(dòng)的生態(tài)課堂[1]。本研究根據(jù)教育心理學(xué)課程特點(diǎn)結(jié)合“線上線下+對(duì)分課堂”教學(xué)模式引入教育心理學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐，深入分析應(yīng)用研究取得的實(shí)際效果，以對(duì)其他學(xué)者的研究及實(shí)踐有所助益[2]。

1 當(dāng)前課堂教學(xué)的困境分析

1.1 師范生理論類課程教學(xué)模式固化

結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和觀察結(jié)果，高職院校師范生理論類課程，由于其本身理論性強(qiáng)，教學(xué)節(jié)奏快，課程要與學(xué)生考取教師資格證的內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)生常采用機(jī)械記憶的方式學(xué)習(xí)。多數(shù)老師尤其是年輕老師擔(dān)心學(xué)生不能全面領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，常使用灌輸式的方式教學(xué)，把重要內(nèi)容反復(fù)重述，想讓學(xué)生掌握更多與考證相關(guān)的知識(shí)，卻未考慮學(xué)生的真實(shí)需求，學(xué)生漸漸喪失興趣，被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了課上老師激情授課，而學(xué)生只顧低頭整理筆記的情形，大大影響了學(xué)習(xí)效果。

1.2 師范生理論類課程課堂討論環(huán)節(jié)流于形式

課堂設(shè)置提問和小組討論是教師檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，但是從實(shí)際狀況看，學(xué)生討論的積極性不夠，討論中易跑題，僅為了討論而討論，流于形式。部分教師在設(shè)置問題時(shí)缺乏整體性、系統(tǒng)性，提問的時(shí)間及內(nèi)容都十分隨意，為了提問而提問，并非等學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化吸收后才提問，這會(huì)給學(xué)生造成慌亂感，學(xué)生也不會(huì)進(jìn)入深層次的思考和探索。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)方式過于單一，學(xué)生缺乏“成功”的體驗(yàn)

每位學(xué)生都擁有“高光”時(shí)刻，教學(xué)中要讓學(xué)生擁有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，但課堂上師生良性互動(dòng)頻次較少，教師與學(xué)生的對(duì)話較少，并且在師范生傳統(tǒng)理論課課堂上，學(xué)生自主表現(xiàn)的機(jī)會(huì)較少，大部分學(xué)生沒有機(jī)會(huì)以旁觀者的視角對(duì)待課堂上的互動(dòng)環(huán)節(jié)。課堂中教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)生概率小，并且受眾面狹窄，教師依賴課后作業(yè)的反饋來進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，缺失即時(shí)性、個(gè)性化的信息，還會(huì)造成作業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，課程最終考核主要依賴卷面考試結(jié)果，缺乏過程性評(píng)價(jià)。

2 “對(duì)分課堂+線上線下”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

“對(duì)分課堂+線上線下”教學(xué)是運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式、搭載“超星學(xué)習(xí)通”線上平臺(tái)構(gòu)建的新型混合式教學(xué)模式。即從課前線上、課中線下、課后線上三方面搭建“線上+線下”混合式教學(xué)模式[3]。在課前，教師在“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)線上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單、開放在線網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，梳理基本框架并進(jìn)行初步的內(nèi)化過程。課中，教師通過線下精講重點(diǎn)難點(diǎn)等知識(shí)內(nèi)容、線上推送豐富的材料包來創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、組織小組討論并匯報(bào)、進(jìn)行積極對(duì)話評(píng)價(jià)與答疑。學(xué)生認(rèn)真聆聽教師精講的內(nèi)容，充分閱讀材料深入思考問題，積極參與小組討論并匯報(bào)有效觀點(diǎn)，進(jìn)行深層次知識(shí)的內(nèi)化吸收。課后，教師通過線上平臺(tái)發(fā)放“亮考幫”作業(yè)，開放教師資格證考試資源庫，以思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行消化總結(jié)。學(xué)生利用線上教師資格證考試資源庫進(jìn)行真題實(shí)戰(zhàn)演練、自由討論、建構(gòu)各章節(jié)思維導(dǎo)圖、完成“亮考幫”作業(yè)等內(nèi)容。

“對(duì)分課堂+線上線下”教學(xué)模式最大限度地體現(xiàn)了教學(xué)的優(yōu)化，更結(jié)合線上、線下的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)提供給學(xué)生多元的學(xué)習(xí)空間，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，為解決課堂教學(xué)困境提供了最大的可能性和“最優(yōu)解”?；诖?，筆者在2021—2022 學(xué)年在高職院校小學(xué)教育專業(yè)2 個(gè)班的教育心理學(xué)課程中嘗試實(shí)施將對(duì)分課堂模式與學(xué)習(xí)通線上平臺(tái)相結(jié)合的新型教學(xué)模式，以期充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，為全面提升師范生教育心理學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量探索道路。

3 “對(duì)分課堂+線上線下”教學(xué)實(shí)踐探索

3.1 根據(jù)“少即是多”原則，做好“精講”準(zhǔn)備

在運(yùn)用對(duì)分課堂模式前，筆者通過閱讀大量文獻(xiàn)書籍對(duì)知識(shí)講授環(huán)節(jié)有了初步把握，認(rèn)為高效的精講環(huán)節(jié)是對(duì)分課堂的堅(jiān)實(shí)前提。但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，筆者僅模仿對(duì)分課堂的表面形式，將教學(xué)內(nèi)容大篇幅減少，PPT 也大量刪減，課程設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)也被省略，預(yù)想如此可達(dá)到“少即是多”的境地。其結(jié)果是忽視了教學(xué)內(nèi)容的整體性設(shè)計(jì)，未把握好重難點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。精講環(huán)節(jié)不是教師整節(jié)課的知識(shí)灌輸過程，也不是通過簡(jiǎn)單羅列知識(shí)內(nèi)容、講解知識(shí)框架的方式進(jìn)行，而是最大效率地通過多種啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生把握關(guān)鍵內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)的興趣。

比如，在講授小學(xué)教育專業(yè)教育心理學(xué)課中“學(xué)習(xí)心理”一章中的“學(xué)習(xí)理論”時(shí)，書上羅列了“聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論”“認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論”和“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”等理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個(gè)學(xué)派學(xué)習(xí)理論中又涉及幾位代表人物及其觀點(diǎn)，包含的知識(shí)點(diǎn)十分密集。每次進(jìn)行到這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)都不盡如人意，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，對(duì)本節(jié)細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)感到枯燥無味。筆者在構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，課前通過學(xué)習(xí)通線上平臺(tái)發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單，結(jié)合學(xué)生對(duì)寵物感興趣的心理，剪輯了“那些年科學(xué)家寵物的那些事”的短視頻并進(jìn)行任務(wù)發(fā)送，豐富有趣的畫面和講解讓學(xué)生對(duì)本次課充滿了期待。課上以此視頻為導(dǎo)入內(nèi)容，詳細(xì)講解了各學(xué)派早期以動(dòng)物為實(shí)驗(yàn)對(duì)象得到的經(jīng)典學(xué)習(xí)理論，并引發(fā)同學(xué)們立足專業(yè)背景思考這些學(xué)習(xí)理論對(duì)今后小學(xué)課堂教學(xué)的啟示。通過課后線上提供相關(guān)的資料包，學(xué)生進(jìn)行了充分的內(nèi)化吸收，下次課上學(xué)生小組討論后匯報(bào)的主要觀點(diǎn)更加深刻。

3.2 搭建內(nèi)容翔實(shí)的“腳手架”，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化吸收

對(duì)分課堂的核心理念是注重學(xué)生內(nèi)化吸收，這也充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。當(dāng)然教師在學(xué)生內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)并非只充當(dāng)“旁觀者”，而是有意搭載線上平臺(tái)補(bǔ)充豐富的學(xué)習(xí)材料，潛移默化地幫助學(xué)生建立“腳手架”，讓其勇于攀登知識(shí)的高峰。同時(shí)，線上的資源可以更靈活地滿足不同個(gè)體的需求，為學(xué)生達(dá)到各自的“最近發(fā)展區(qū)”助力。如在講述“學(xué)習(xí)策略”章節(jié)時(shí)，課上，教師一一講解各種學(xué)習(xí)策略形式及辨析方法，但僅憑借課堂的記憶與理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。課后，教師應(yīng)敏銳抓住學(xué)生內(nèi)化吸收的過程，在線上平臺(tái)呈現(xiàn)真實(shí)案例，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行辨析，解答后系統(tǒng)自動(dòng)呈現(xiàn)詳細(xì)解析，通過多次解答過程，學(xué)生能更清晰地把握各種學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)。

3.3 把握小組討論、展示環(huán)節(jié)，重視師生“對(duì)話”

小組討論和展示環(huán)節(jié)最能體現(xiàn)學(xué)生吸收知識(shí)的效果。如何讓學(xué)生樂于參與小組討論和展示環(huán)節(jié)？教師需把握小組討論展示環(huán)節(jié)中學(xué)生的興趣點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的年齡發(fā)展階段特點(diǎn)，針對(duì)性地拓寬小組討論的展示途徑，豐富其形式。最重要的是教師在此過程中應(yīng)秉持尊重鼓勵(lì)的態(tài)度，對(duì)發(fā)言學(xué)生進(jìn)行積極、肯定的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的感受。教師在小組討論和展示環(huán)節(jié)，充分肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，同時(shí)答疑解惑，師生間的良性互動(dòng)加深了學(xué)生的情感記憶，提高了課堂教學(xué)效果。

3.4 注重過程性考核，建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制

根據(jù)當(dāng)前高職院校中師范類理論課程評(píng)價(jià)機(jī)制較單一的弊端，運(yùn)用對(duì)分模式通過線上線下相結(jié)合的方式體現(xiàn)考核的過程性評(píng)價(jià)。在剛接觸新班級(jí)學(xué)生時(shí)，由于不熟悉教育對(duì)象，筆者一般會(huì)設(shè)置促進(jìn)師生互相了解的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如說會(huì)讓學(xué)生有“準(zhǔn)備”意識(shí)，這也是師范生規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的真實(shí)需求體現(xiàn)，通過線上平臺(tái)“搶答”功能發(fā)放精選的問題，準(zhǔn)備好的同學(xué)搶答后，會(huì)讓其先進(jìn)行簡(jiǎn)短的自我介紹再回答問題，同時(shí)記錄下?lián)尨鹜瑢W(xué)自我介紹的基本信息，一學(xué)期下來筆者幾乎對(duì)每位同學(xué)都有了較深的了解。與此同時(shí)，課上小組討論展示環(huán)節(jié)也會(huì)對(duì)每位小組成員進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，包括線上資源包的學(xué)習(xí)記錄和作業(yè)完成度都會(huì)納入過程性評(píng)價(jià)中，建立了較為完善的課前、課中、課后的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。

4 “對(duì)分課堂+線上線下”教學(xué)模式存在的問題

4.1 教師需要改變自身固有的教育理念

根據(jù)筆者的觀察和切身體驗(yàn)，想要將一種教學(xué)模式堅(jiān)持并貫徹，最大的阻礙不是教學(xué)環(huán)節(jié)，而是教師的固定思維和固有教育理念?！皩?duì)分課堂+線上線下”教學(xué)對(duì)教師信息化水平提出了更高的要求，也對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)起了挑戰(zhàn)。無論是青年教師還是資深教師，對(duì)陌生事物自然存在抗拒心理，種種因素都加深了教師的畏難與抗拒情緒。

4.2 已有的專業(yè)配套資源有限

“對(duì)分課堂+線上線下”教學(xué)模式打破了時(shí)空的限制，線上平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)讓教學(xué)資源有了更大的容量，但又囿于線上資源比較雜糅，跟高職院校小學(xué)教育專業(yè)教育心理學(xué)課程相關(guān)度密切的資源幾乎都比較陳舊或者沒有觀看權(quán)限，使得資源的使用出現(xiàn)了各種困難[4]。

4.3 教學(xué)模式改變僅停留在形式

部分教師對(duì)對(duì)分課堂模式的應(yīng)用僅僅停留在形式層面，未能深入挖掘教學(xué)效果便淺嘗輒止。部分教師缺乏系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)和綜合考量，只是借助對(duì)分課堂或者線上平臺(tái)運(yùn)行的“外衣”，沒有深入學(xué)習(xí)對(duì)分的核心理念和其他學(xué)校成功的教學(xué)案例。

5 完善“對(duì)分課堂+線上線下”教學(xué)模式的建議

5.1 幫助教師樹牢角色改變意識(shí)

學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)支持不同年齡階段的教師參與對(duì)分課堂的相關(guān)培訓(xùn)，良好的體驗(yàn)是改變的重要前提。從教師自身來看，需要根據(jù)教育過程的狀況積極進(jìn)行教育反思，反觀當(dāng)下未能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的課堂現(xiàn)狀，樹牢角色改變意識(shí)，下定決心克服困難進(jìn)行教學(xué)改革，讓教師的“一言堂”轉(zhuǎn)變成以學(xué)生美好體驗(yàn)為中心的自主課堂[5]。

5.2 自主研發(fā)建立專業(yè)課程的線上資源庫

學(xué)校應(yīng)對(duì)接現(xiàn)有專業(yè)類型加大投資力度，購買更具專業(yè)特點(diǎn)的課程資源庫。另外，專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)自身課程設(shè)置特點(diǎn)自主研發(fā)建立課程的線上資源庫。可以借助申報(bào)校級(jí)和省級(jí)精品課程逐步搭建線上課程資源庫，每個(gè)班的教學(xué)形態(tài)都是獨(dú)特的，細(xì)心收集學(xué)生每次任務(wù)完成后形成的資料，不斷補(bǔ)充進(jìn)課程資源庫，同時(shí)剔除掉不符合本班學(xué)生特點(diǎn)的、陳舊的資料。累積效果下的線上資源庫會(huì)越來越豐富。

5.3 不斷拓寬教學(xué)模式的應(yīng)用內(nèi)涵

教師需要立足當(dāng)下教學(xué)模式的改革方向，結(jié)合專業(yè)發(fā)展特色，沉下心鉆研“對(duì)分課堂+線上線下”教學(xué)模式的應(yīng)用內(nèi)涵。不能僅僅停留在表面形式，還要搭載不同線上平臺(tái)，完善每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程性考核。

6 結(jié)語

“對(duì)分課堂+線上線下”教學(xué)模式在小學(xué)教育專業(yè)教育心理學(xué)課程中的應(yīng)用是符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和教師教育教學(xué)規(guī)律的，希望該種模式對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生走上崗位后的教學(xué)有所借鑒，有利于他們快速成長為地方應(yīng)用型小學(xué)全科教師，將該模式推廣到更廣闊的領(lǐng)域中。