☉李承剛

隨著新課改的不斷深入發(fā)展，在當(dāng)前的教育工作中，各個(gè)階段尤為重視對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)與道德素質(zhì)的教育，教師在教學(xué)過程中不僅要教授學(xué)生基本知識(shí)，同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，這對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式提出了更高的要求。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)是學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)水平的高低將對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界與了解世界有著重要影響。為此，必須不斷提高語(yǔ)文教學(xué)水平與質(zhì)量。課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，在以往的教學(xué)中常常被忽略，但隨著新課程要求的發(fā)展，逐漸受到重視，人們正在通過加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

一、當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

小學(xué)生年齡尚小，心智發(fā)展還不成熟，在學(xué)習(xí)過程中難以長(zhǎng)時(shí)間地保持較好的注意力，因此學(xué)習(xí)效果往往無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。與此同時(shí)，以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式枯燥、乏味，這使得部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣較低，甚至?xí)a(chǎn)生畏懼心理，導(dǎo)致課堂知識(shí)的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)期，學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)較窄。與此同時(shí)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性相對(duì)較差，在課外時(shí)也不會(huì)自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生的知識(shí)面無法得到有效拓展。

（二）學(xué)生知識(shí)面比較窄

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所涉及的知識(shí)內(nèi)容模塊相對(duì)較多，涉及字詞、語(yǔ)句、閱讀、寫作等多個(gè)方面，具有一定的難度與復(fù)雜性，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)生字與新詞，同時(shí)還要積累詞匯量，靈活運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫作等。為此，在教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師必須結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況與以往的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制定更符合實(shí)際發(fā)展情況的教學(xué)規(guī)劃，進(jìn)一步提高課堂的有效性，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

二、課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，所采用的教學(xué)模式具有一定的滯后性，并不重視課外閱讀。常規(guī)情況下教師會(huì)為學(xué)生選擇固定閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生完成閱讀任務(wù)，此時(shí)將無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。小學(xué)生在面對(duì)新鮮事物時(shí)，好奇心與探索欲較強(qiáng)，語(yǔ)文教師可有效結(jié)合課外閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生積極有效地開展課外閱讀，根據(jù)課程內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)恼n外書籍與文章，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的魅力［1］。與此同時(shí)，在語(yǔ)文課外閱讀的教學(xué)過程中，教師可根據(jù)對(duì)應(yīng)的課外書目開展情景教學(xué)與提問教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

（二）拓展和豐富學(xué)生的知識(shí)面

小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容具有較強(qiáng)的制約性，可為學(xué)生提供的閱讀素材相對(duì)較少，因此學(xué)生通過課本了解的知識(shí)是有限的，這會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)狹窄，語(yǔ)文學(xué)科視野開闊性較差，學(xué)生無法通過單一的課本閱讀內(nèi)容很好地認(rèn)知世界、了解世界。課外閱讀可有效彌補(bǔ)上述提到的不足與問題，有效改善教材內(nèi)容較為局限的現(xiàn)狀，讓學(xué)生可以通過課外知識(shí)更好地理解課程內(nèi)容，形成情感知識(shí)體驗(yàn)保障［2］。除了提高學(xué)科知識(shí)水平外，學(xué)生在完成語(yǔ)文課外閱讀任務(wù)的過程中，還可培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，感受課外閱讀語(yǔ)言的魅力所在，從而加深對(duì)課內(nèi)語(yǔ)文知識(shí)的理解程度，有利于學(xué)生的未來成長(zhǎng)與發(fā)展。

三、目前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀存在的問題

（一）缺乏明確的課外閱讀目標(biāo)

課外閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)具有顯著的促進(jìn)作用，當(dāng)下學(xué)生可選擇的課外閱讀書目較多，學(xué)生可根據(jù)自己的需要選擇線上線下閱讀。然而部分學(xué)生在課外閱讀中沒有樹立明確的閱讀目標(biāo)，這使得課外閱讀的質(zhì)量與效率較低，不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高，學(xué)生的閱讀能力始終無法得到有效提升。具體而言，在開展課外閱讀教學(xué)時(shí)，絕大多數(shù)教師并沒重視這一模塊的內(nèi)容，使得課外閱讀的教學(xué)始終無法與教學(xué)計(jì)劃有效融合，學(xué)生閱讀與寫作水平難以提高，所發(fā)揮的閱讀效果與理想效果始終具有差異性。

（二）課外閱讀指導(dǎo)方法不合理

近些年來，我國(guó)的科技發(fā)展速度較快，在教育領(lǐng)域也起到了較為顯著的推動(dòng)作用，當(dāng)前學(xué)生可選擇的課外書籍?dāng)?shù)不勝數(shù)，學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需要選擇對(duì)應(yīng)的書籍，可以在短時(shí)間內(nèi)獲得更加豐富的知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師必須開展合理的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，從而推動(dòng)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀篇目，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。但在實(shí)際的課外閱讀教學(xué)中，部分教師并不重視這一模塊的學(xué)習(xí)或者自身的能力水平相對(duì)較弱，無法開展恰當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)工作，導(dǎo)致學(xué)生所選擇的課外閱讀篇目或者閱讀模式合理性較差，課外閱讀的質(zhì)量與水平相對(duì)較低，因而無法從閱讀中獲得對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。另外，一部分教師在開展課外閱讀活動(dòng)時(shí)，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀技巧，對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)不夠重視，這就造成學(xué)生難以真正體會(huì)到課外閱讀的樂趣。在實(shí)際的課外閱讀互動(dòng)中，很多教師未能充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)學(xué)生氣質(zhì)與道德素質(zhì)培養(yǎng)的重要作用，在課外書籍的閱讀指導(dǎo)過程中，忽略學(xué)生思想情感體驗(yàn)，使得很多學(xué)生更加重視書籍中的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)相關(guān)的思想情感缺乏感受，難以達(dá)到預(yù)期的課外閱讀效果。

四、課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）積極開展課外閱讀活動(dòng)

隨著近些年來我國(guó)教育改革的不斷深入，當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂中可應(yīng)用的教學(xué)手段與教學(xué)途徑相對(duì)較多，具有一定的復(fù)雜性。所以，所應(yīng)用的教學(xué)模式必須貼近學(xué)生的生活，必須形象化。為此，在開展課外閱讀時(shí)，可以在班級(jí)中組織故事會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)分享自己閱讀的課外故事，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)水平的提高，還可以充分利用課外閱讀積累的素材，提升作文寫作能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在班級(jí)中開展書籍內(nèi)容分享活動(dòng)時(shí)，可進(jìn)一步完善課堂教學(xué)模式，使課堂氛圍更加輕松愉悅，與此同時(shí)，學(xué)生在課外閱讀的過程中也可以更好地理解各單元的重難點(diǎn)知識(shí)，有利于課堂教學(xué)效果的提升。

以人教版六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》這一課時(shí)的課外教學(xué)為例，教師可充分考慮班級(jí)中的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)特征，分層次布置閱讀作業(yè)，在布置課外閱讀作業(yè)時(shí)，可根據(jù)這一單元課文的主要內(nèi)容為學(xué)生提供一定的讀物參考，比如讓學(xué)生閱讀與節(jié)日相關(guān)的文章。

（二）幫助學(xué)生選擇合適的讀物

小學(xué)生的年齡雖小，但想象力與創(chuàng)新思維能力相對(duì)較強(qiáng)，只是在學(xué)習(xí)過程中還無法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，為此，小學(xué)語(yǔ)文教師可根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，幫助學(xué)生選擇合適的課外讀物，這些讀物通常要具有一定的趣味性與學(xué)習(xí)價(jià)值。

以人教版教材六年級(jí)下冊(cè)的《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》為例，在講解這一課程時(shí)，需引導(dǎo)學(xué)生利用想象在腦海中還原故事中的畫面，這是因?yàn)檫@一故事所包含的想象較為豐富，并且蘊(yùn)含著作者的個(gè)人感情，通過這種語(yǔ)言引導(dǎo)，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生從文章中獲得知識(shí)。在這一課時(shí)的課外讀物選擇過程中，教師要注意與課內(nèi)文章相對(duì)性，所選擇的文章不能閱讀難度過高，同時(shí)必須利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，由此起到強(qiáng)化學(xué)習(xí)的作用［3］。如果所選擇的課外讀物理解難度較高，則會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，覺得閱讀過難，久而久之會(huì)失去對(duì)閱讀的興趣，不利于語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)積極性的提高。根據(jù)本堂課的教學(xué)內(nèi)容，可以為學(xué)生選擇童話故事類型的課外讀物，由此滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮課外閱讀的有效性。

（三）幫助學(xué)生掌握閱讀技巧

在課外閱讀的過程中，閱讀方式是否正確恰當(dāng)，會(huì)影響到閱讀質(zhì)量與閱讀效率。若小學(xué)生的閱讀方式較為正確時(shí)，可以更好地理解文章所要表達(dá)的思想感情與意義，由此小學(xué)語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)對(duì)閱讀技巧的教授，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，正確開展課外閱讀學(xué)習(xí)。除此之外，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀技巧后，還可以進(jìn)一步縮短課外閱讀的時(shí)間，有利于提升課外閱讀教學(xué)效率，讓學(xué)生在了解課外文章思想感情與主要內(nèi)容基礎(chǔ)上領(lǐng)略其背后表達(dá)的本質(zhì)意義，為學(xué)生提供良好的情感體驗(yàn)。

以人教版六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》這一課的教學(xué)為例，在開展對(duì)應(yīng)的課外閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生布置寫閱讀筆記的寫作任務(wù)，讓學(xué)生摘取課外讀物中優(yōu)美的字詞語(yǔ)句。此外，還可記錄疑惑不懂的內(nèi)容，由此進(jìn)一步提高學(xué)生的思維水平與閱讀能力［3］。具體而言，教師可以為學(xué)生布置寫讀后感的作業(yè)，讓學(xué)生理解課外文章的思想感情并加以總結(jié)，在完成讀后感的過程中，學(xué)生可積累大量的作文素材，有利于寫作能力的提升。

（四）營(yíng)造良好的閱讀氛圍

在開展課外閱讀教學(xué)的過程中，必須為學(xué)生營(yíng)造積極良好的閱讀氛圍，根據(jù)單元教材的教學(xué)內(nèi)容合理融入課外閱讀素材，可為學(xué)生推薦恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀文章或者相關(guān)書籍，并通過小組討論等方式讓學(xué)生開展閱讀交流與溝通。這種閱讀教學(xué)模式可以讓學(xué)生在同一主題下閱讀不同的文章，并進(jìn)行比對(duì)，探索共通之處與不同之處，有利于學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，并且可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性［4-5］。

以小學(xué)語(yǔ)文人教版六年級(jí)上冊(cè)《開國(guó)大典》這一課程的教學(xué)為例，教師可以在學(xué)習(xí)本課文時(shí)為學(xué)生推薦一定的閱讀書目，例如《紅星照耀中國(guó)》等。學(xué)生在閱讀該本書籍后，可以更好地了解中國(guó)共產(chǎn)黨人艱苦卓絕的奮斗歷程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛黨愛國(guó)意識(shí)，從而更好領(lǐng)悟課文中的思想感情。由此將課內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外閱讀有效結(jié)合，從而打造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生通過比較閱讀的方式更好地理解文章內(nèi)容，從而提升閱讀質(zhì)量與閱讀效果，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力水平的提高。

（五）尊重學(xué)生的主體地位

伴隨著近些年來我國(guó)課程改革的深入與發(fā)展，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。語(yǔ)文教師在課堂中必須應(yīng)用開放性的教學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題、解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性作用，進(jìn)一步提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。教師還應(yīng)在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一定的閱讀技巧，幫助學(xué)生基本掌握閱讀方法，讓學(xué)生在課外閱讀時(shí)可以理解作者所表達(dá)的感情與文章主題。在教授閱讀方法的過程中，教師可培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生隨時(shí)隨地記錄自己的閱讀感受，由此進(jìn)一步保障課外閱讀質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間閱讀課外書籍，進(jìn)一步提高語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

以人教版五年級(jí)上冊(cè)教材《圓明園的毀滅》這一課文的教學(xué)為例，為了加深學(xué)生對(duì)圓明園的認(rèn)知程度，教師可為學(xué)生布置一定的課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自由查詢圓明園的相關(guān)知識(shí)并閱讀有關(guān)的文章，閱讀完畢后，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行交流與分享。由此不僅可以進(jìn)一步提高學(xué)生的溝通能力與表達(dá)能力，還可充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生利用課外閱讀更好地理解課內(nèi)知識(shí)。

綜上所述，在當(dāng)下新課改的背景下，課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮的作用不可忽視，學(xué)生在閱讀課外讀物或者相關(guān)書籍的過程中，可以進(jìn)一步拓展自己的知識(shí)視野，通過了解并知曉更多的課外知識(shí)，積累語(yǔ)文作文的寫作素材，有利于寫作水平的提高。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，語(yǔ)文教師必須著重強(qiáng)調(diào)課外閱讀的教學(xué)，根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容以及課程主題合理地進(jìn)行課外閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀水平，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。