☉陳 沐

在小學語文教育中，自主閱讀存在的一些問題尚未得到有效解決，如教學方式過于傳統(tǒng)、教學內容枯燥等。為了提高小學生的學習效率和學習興趣，就需要教師改進教學方法，吸引學生的注意力和興趣，讓他們主動參與到學習活動之中。

一、小學語文教學亟須改進

（一）教學方式單一

要想有效改進教學方式，首先要根據(jù)學生的特點制定符合學生自身的學習方式。例如，小學生思維模式、閱讀中專注力與理解能力、性格化特點等，要根據(jù)不同學生的不同特點改進教學方式。其次，小學階段正是培養(yǎng)小學生思維能力和自主思考能力的最佳時期，也是他們性格形成的關鍵時期。因此，小學階段教育尤為重要，但是過去語文教學方式太過單一化，已不適合現(xiàn)代小學生。而單一的閱讀教學，不僅不利于學生自主閱讀方式的形成，還容易給學生造成固化思維和視野局限性。例如，在教學時，教師針對文章所提出的問題比較籠統(tǒng)，不具有發(fā)散式，具有大體一致性。

（二）未重視教育的本質性，過于注重表面形式

語文教師在閱讀教學中，與學生們接觸最多。在傳統(tǒng)應試教育環(huán)境下，語文老師主要通過考試來評價學生的學習情況，自主閱讀教學目標又常與考試成績掛鉤，因而大多數(shù)學生不是自主學習，而是帶有功利目的。這就導致語文閱讀教學過于重視表面，大部分學生根本意識不到閱讀內容中所蘊含的深刻含義。

有功利目的性的學習在短期內使學生學習效果迅速提升，但是就其長期學習與未來發(fā)展而言，閱讀的價值與作用并未被有效開發(fā)，其學習態(tài)度亦未轉變，知識量雖有所增加，但心智卻成長遲緩。

（三）沒有明確的教學目標

教學目標對于指導小學生理解課文內容具有重要意義，但在實際的小學語文課堂上，教師設定的教學目標比較籠統(tǒng)，導致部分小學生對課本內容不理解，從而影響了學習興趣。在新課程改革背景下，過去籠統(tǒng)式的教學目標早已不再適用，需要根據(jù)學生的學習特點和思考方向，還有學生對閱讀材料的理解程度，制定出適合他們的教學目標。

（四）沒有得到有效的閱讀引導

不同的學生思考問題的方式不一樣，對閱讀材料的理解能力也不一樣，教師應根據(jù)學生對閱讀材料的掌握程度，給予他們適當?shù)目茖W指導，但不要直接告訴學生問題的答案，而是根據(jù)他們的理解程度，告訴他們思考問題的方向。同時，也要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，幫助他們養(yǎng)成既定的閱讀方式，以后不要輕易更改，給予學生正確的指導，讓學生真正愛上閱讀。

二、針對改善小學語文自主閱讀教學方式的策略

（一）教學模式應更具創(chuàng)新性

近幾年，越來越多具有特色的教學方式被引入到教育行業(yè)中，創(chuàng)新思維進入大眾的生活，在很多領域中創(chuàng)新意識不斷得到重視。但是，在小學教育這方面，創(chuàng)新思維還尚待加強，許多學校和教師不夠重視創(chuàng)新，忽略了學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，這不利于學生未來發(fā)展。加強小學教育中的創(chuàng)新性，是一個漫長的過程，需要一代又一代小學教育工作者不懈的努力。

而創(chuàng)新式教學策略在語文閱讀中的作用不僅僅在于重塑，更著眼于在現(xiàn)代社會特征和現(xiàn)代文化環(huán)境特點下滿足小學生需求。由于現(xiàn)代社會不管是經濟、科技或是文化之發(fā)展特色，皆有多元、快、變三大要素，創(chuàng)造思維也出現(xiàn)了新特點：從感性上升至理性，抽象思維與形象思維并重，邏輯思維與直覺思維并存等。這些因素使小學語文閱讀教學有其特殊之處。

（二）從學生的賞析力和想象力為著眼點切入

語文教師在教學中可以培養(yǎng)學生的聯(lián)想力，讓小學生想象他們置身于文中的情景，暢想他們的第一感覺，再通過對這一部分內容的剖析，教會他們怎么分析作者的情感。例如，在小學閱讀教學中會有不同時代背景下的文章，在這些文章中會有一個歷史轉折點或者是一個寓意很深的故事，這時候老師就可以引導學生想象一下，他們在遇到類似的困難、危機時應如何應對。在聯(lián)想過程中，小學生的個性化特征有很好的發(fā)揮空間，使學生在閱讀中的想象力得以充分發(fā)揮。除此之外，教師可借助多媒體技術，讓文字變成鮮活的畫面，用輔助的手段讓學生們更好地理解閱讀材料的內容。

（三）將繪畫融入閱讀中，實現(xiàn)兩者的有機結合

教師還可用繪畫方式將問題展現(xiàn)出來，使小學生能夠更清晰地了解事情發(fā)生的原因。這樣不僅能激發(fā)他們主動閱讀的興趣，又可在一定程度上培養(yǎng)學生的繪畫能力。教師在講解閱讀材料時，可以給學生講一部分對文章作者的理解，再讓學生發(fā)揮想象力，畫出讀到這些內容時自己腦海中浮現(xiàn)的畫面，這有利于加強他們對于材料的深刻理解。另一方面，學生由于性格或者生活環(huán)境等原因，在閱讀時常常有自己的理解方式，畫出來的東西也就千差萬別。要想深化他們的想象力，可以讓學生在自主閱讀時，將自己喜愛的景物或者人物畫出來。在小學階段，學生想象力如果能轉化為相當數(shù)量的圖畫時，就可以極大地增加他們的閱讀興趣。

（四）將表演加入到閱讀中，實現(xiàn)兩者的有機結合

提升學生的課堂參與意識，強化學生和教師互動效果，這對于學生增加閱讀興趣和閱讀效率有很大幫助，許多小學語文教師都采用了各種各樣的方法來提高學生的閱讀效率，但是實際效果卻并不盡如人意。其主要原因之一，就是學生所學到的知識不能以他們喜聞樂見的形式運用到實踐中去。要解決這個問題，首先可以將學生分為幾個學習小組，方便他們討論問題；其次，要將學生獨立閱讀到的知識，通過演出的方式運用到實踐中。同學們既可根據(jù)原文內容直接進行表演，又可根據(jù)文章的不同，變換流程或效果。在該模式中，小組成員便擁有各種身份元素，不僅有利于增加學生的課堂參與度，還能激發(fā)學生用表演來刺激閱讀的欲望，使學生思維變得更加敏捷。

（五）設置疑問，激發(fā)學生的求知欲

興趣是最好的老師。布魯納認為，最好的學習動機是對所學知識本身的內在興趣。興趣是人們對于某些事物存在一定的好奇心，并想要將這種好奇解決的思想傾向，它直接推動著人去探索新知識、獲得新技能。而要激發(fā)學生對于閱讀材料的興趣，老師就要在文章中合理設置疑問，讓學生自主解決這些疑問。對不同年齡段的學生可以設置不同的問題，要讓學生可以通過自己的閱讀和思考找到答案。除此之外，在教學過程中，教師應重視預習這一學習方式。在預習前，老師可以創(chuàng)設一些與閱讀材料相關的問題，提前讓學生帶著疑問去讀，從而達到讓學生主動讀、主動問、主動學、主動做的目的。例如在講解《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文時，可以設問：邱少云是什么樣的人？他為什么要潛伏？為什么在被火燒的時候還能一動不動？是什么力量支持著他不怕火燒等等。學生在答題時，教師通過聯(lián)系全文對學生的答案進行分析，而不是一題一解，在鼓勵他們思考的過程中啟發(fā)他們積極發(fā)表意見，增強他們讀書求真的興趣。

（六）將閱讀滲透到課堂教學中，引導學生掌握閱讀技巧

在對學生閱讀技巧的引導上，應從他們的興趣出發(fā)，找到真正適合他們的閱讀方法。同時，要注意小學生年紀尚小，對很多事物可能沒有充分的認識，需要老師傳授適合他們的閱讀方法，激發(fā)學習興趣。然而，在實際的教學過程中，教師常常忽視了其中的某些細節(jié)，導致學生可能對部分閱讀技巧的認識不夠清晰。因而，教師在講課時要注意學生對知識的掌握能力，根據(jù)實際情況改進教學方式，讓學生真正理解教學內容。

對于低年級學生來說，因年齡較小，知識面相對較窄，教學時首先可以通過逐篇閱讀仔細分析課文的重點、難點和生字，熟練掌握閱讀技巧，循序漸進；其次教師應善于把握時機，在適合的時間幫助學生掌握閱讀理解知識。例如，在早晨通過大聲朗讀培養(yǎng)語感，通過復述鞏固理解，通過仿寫提高表達能力，通過練習鞏固理解能力。另外，教師還應根據(jù)教材特點，結合每個學生的不同情況因材施教，確保大家都可以養(yǎng)成良好的學習習慣。

對于中高年級學生，要注意培養(yǎng)他們的整體閱讀習慣。在進行文章閱讀時，可分三步走：第一遍通讀全文，把握文章大意，例如《我愛我家》一文，作者用“我愛我家”來表現(xiàn)自己對家庭生活的熱愛之情。第二遍是要抓住文章的中心思想和作者要表達的思想感情。在閱讀議論文時，要注意對文中的論點論據(jù)進行分析、歸納、總結，尤其是要注意對文中重要的論據(jù)段或中心句的分析。閱讀記敘文時，教師要引導學生抓住文中的關鍵詞進行分析和歸納。在此基礎上，對文中的關鍵詞與中心詞之間的關系作一番辨析，從而加深對中心詞的理解。第三遍是提高閱讀理解效果的關鍵，也是閱讀理解的難點所在。教師要設置適當?shù)膯栴}，檢測學生對于閱讀材料的理解程度，使閱讀與理解真正融為一體［1］。

（七）自主探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學生的自主閱讀能力是小學教育的目的，下面是一些常見的閱讀技巧：

第一，在朗讀過程感悟并體會文章的意境。閱讀時，教師可以讓學生想象自身與作者身處一處，感悟作者的情感，近距離與作者對話。

第二，充分發(fā)揮學生的想象力。以《荷花》一文為例：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動……”教師可以讓學生自己想象這個場景，仿佛自己就身處這樣的環(huán)境中，表達出自己此時的情感，對比作者表達的感情［2］。

第三，讓學生學會自主閱讀，并培養(yǎng)他們自己解決問題的能力。在閱讀時讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，思考解決方案，然后小組討論，最終探討出一個答案。這不僅有利于學生自主思考，還鍛煉了學生遇到問題解決問題的能力［3］。

（八）拓展閱讀，養(yǎng)成好習慣

“書讀百遍，其義自見?！碧岣咦灾鏖喿x能力不是短期就會有所成就的，要建立在大量閱讀的基礎上。所以，教師要教育學生在平時的生活中拓展閱讀，積累閱讀知識。小學階段的語文教材是廣大教師和學生最重要的閱讀資源，在小學閱讀教育中要教學生學會讀書，并將之融入生活，開展多種多樣的實踐活動，豐富學生的情感體驗。在閱讀中，教師可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成隨手摘抄優(yōu)美句子的好習慣，也可以通過寫一些觀后感，深化理解能力和寫作能力，讓學生真正做到學以致用。

（九）將朗讀作為重點教學內容

以朗讀為關鍵的教學內容要促進教學質量的提高，就要轉變傳統(tǒng)教學理念。因為傳統(tǒng)語文閱讀教學強調語文基礎知識，而教師如果沒有深入挖掘教學內容，就造成學生不明確文章中心主旨和核心思想，無法深刻領悟教學內容。可以通過以下幾種方式改善一些教學問題。一是朗讀激發(fā)興趣，培養(yǎng)語感。在小學階段，教師不僅要讓學生學習一些基本的學科知識，還要根據(jù)課文內容組織相應的教學實踐活動，讓學生積極參與，鍛煉他們的實際應用能力。二是教師還應鼓勵學生積極參與課堂發(fā)言，在課堂上遇到問題及時問老師。三是教師應注重學生自主閱讀習慣的培養(yǎng)，如在課后布置自主閱讀作業(yè)，讓學生自行閱讀和思考。教師應采取合理有效的方法提高學生的閱讀效率，引導學生參與學習活動。老師讓學生朗讀這篇文章，并告訴大家這篇文章要背，這樣有助于進一步激發(fā)其自主閱讀興趣并順利開展自主閱讀教學。

三、結語

現(xiàn)代小學語文的自主閱讀是以轉變小學生的閱讀習慣為目標，更加重視閱讀對學生未來的長遠影響。小學教師要承擔起培養(yǎng)小學生良好閱讀習慣的重任，教會學生們自主閱讀技巧，讓他們學會自主閱讀，在自主閱讀中真正感悟到知識學習的樂趣。