☉盧 靜

在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力、寫作能力、思維能力都能得到鍛煉和提升。但是在當(dāng)前的教學(xué)背景下，很多教師在教學(xué)過(guò)程中更加關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽視了對(duì)其能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展受到影響。為改變這一現(xiàn)狀，深度學(xué)習(xí)的理念應(yīng)運(yùn)而生。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，做好對(duì)知識(shí)內(nèi)容的整合和遷移，助力學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

開(kāi)展閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生多方面能力的提升具有積極意義，但是在當(dāng)前的教學(xué)背景下，很多教師受到應(yīng)試教育思想的影響，仍舊采用傳統(tǒng)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中直接講解考點(diǎn)內(nèi)容，并讓學(xué)生進(jìn)行背誦。該種教學(xué)方式單一、枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在這一過(guò)程中也沒(méi)有充分理解和思考的時(shí)間，影響了其對(duì)知識(shí)的掌握，也限制了其發(fā)展。部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義，會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓其在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。但是由于教師認(rèn)知的偏差，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)過(guò)度干預(yù)或不做任何指導(dǎo)的兩種極端的情況［1］。前者會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維受到限制，影響了能力的提升，后者則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有方向性，難以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

二、深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）提高學(xué)生認(rèn)知

為了保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，教師要讓學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)對(duì)自身發(fā)展的重要意義，并為其講解正確的閱讀方法。對(duì)此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，讓其積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并在這一過(guò)程中取得收獲。為達(dá)到這一目標(biāo)，教師可以從以下幾方面著手：第一，要為學(xué)生講解閱讀學(xué)習(xí)對(duì)其能力發(fā)展的重要意義。第二，要傳授給學(xué)生正確的閱讀方法，并引導(dǎo)其制定符合自身發(fā)展的閱讀計(jì)劃，更好地實(shí)現(xiàn)能力的提升。第三，要讓學(xué)生時(shí)刻關(guān)注自己的閱讀狀態(tài)，并結(jié)合實(shí)際作出調(diào)整，找到更適合自己的閱讀方式，實(shí)現(xiàn)高效閱讀［2］。

例如，在講授部編版五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》時(shí)，教師要先給學(xué)生三分鐘的時(shí)間略讀文章，對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)基本的了解，并做好總結(jié)。其次，讓學(xué)生以自己喜歡的方式再讀文章，將文章所講述的內(nèi)容劃分成“愛(ài)桂花”、“搖桂花”、“思桂花”三大部分。最后，帶領(lǐng)學(xué)生完成文章的精讀，分析出作者通過(guò)文章表達(dá)出的對(duì)故鄉(xiāng)的思念以及對(duì)美好生活的懷念之情。在此之后，教師要讓學(xué)生對(duì)自己在閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行回憶并反思，發(fā)現(xiàn)自己在閱讀方法、閱讀狀態(tài)上存在的問(wèn)題，并作出調(diào)整，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，逐漸達(dá)到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。通過(guò)提高學(xué)生的認(rèn)知，能夠讓其積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并以正確的方法展開(kāi)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)能力的提升，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展具有積極意義。在這一過(guò)程中，教師要做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓其明確學(xué)習(xí)的方向，取得更好的發(fā)展。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣

激發(fā)學(xué)生的興趣能夠讓其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，且其注意力會(huì)更加集中，思維也會(huì)處于一種活躍的狀態(tài)，有助于其更好地完成學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式作出調(diào)整，在教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?？梢酝ㄟ^(guò)提出趣味性的問(wèn)題、設(shè)置懸念等方式激發(fā)學(xué)生的興趣，讓其在學(xué)習(xí)過(guò)程中有更好表現(xiàn)［3］。此外，教師要關(guān)注學(xué)生的情感變化，對(duì)于其取得的進(jìn)步和出色的表現(xiàn)要及時(shí)予以肯定，為其樹立學(xué)習(xí)的信心，燃起其學(xué)習(xí)的熱情，從而更加積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，保證閱讀學(xué)習(xí)的效果。

例如，在講授部編版二年級(jí)上冊(cè)《畫楊桃》時(shí)，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)要向?qū)W生提出問(wèn)題：同學(xué)們你們吃過(guò)楊桃嗎？你們記憶中的楊桃是什么樣子的？通過(guò)提出簡(jiǎn)單的、有一定趣味性的問(wèn)題能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣，讓其主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。在聽(tīng)過(guò)學(xué)生的回答后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)對(duì)文章的深入分析，讓學(xué)生找出文章中“我”畫楊桃的方法，以及繪畫的結(jié)果。并引導(dǎo)學(xué)生分析父親的話：“你看見(jiàn)什么東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然畫走了樣?！弊罱K引導(dǎo)學(xué)生得出文章的中心思想：對(duì)于同一事物，在不同的角度觀察會(huì)有不同的結(jié)果，一定要實(shí)事求是地處理問(wèn)題。結(jié)合閱讀內(nèi)容提出趣味性的問(wèn)題，能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣，讓其積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并跟著教師的節(jié)奏完成對(duì)文章的分析，有助于其能力的提升。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在以往的閱讀教學(xué)中，教師大都會(huì)通過(guò)語(yǔ)言描述和板書的形式為學(xué)生講解知識(shí)內(nèi)容，該種教學(xué)形式相對(duì)單一，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。加之，有些教師的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)相對(duì)平淡，學(xué)生無(wú)法充分了解相關(guān)的知識(shí)。對(duì)此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，以更直觀的形式為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，讓其更快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，并完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師在設(shè)計(jì)課件以前要對(duì)學(xué)生的能力基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好等有一個(gè)細(xì)致的了解，并以此為基礎(chǔ)調(diào)整課件內(nèi)容，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成［4］。

例如，在講授部編版五年級(jí)下冊(cè)《牧場(chǎng)之國(guó)》時(shí)，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示荷蘭這一牧場(chǎng)之國(guó)的相關(guān)圖片和視頻，并向?qū)W生提出問(wèn)題：同學(xué)們，你們知道這是哪里嗎？看到課件中的場(chǎng)景你有怎樣的體會(huì)？在聽(tīng)過(guò)學(xué)生的回答后，教師要作出總結(jié)，并引出教學(xué)的主題：今天讓我們跟著作者的腳步去看看作者筆下的荷蘭是怎樣的。在此之后教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的研究和分析，體會(huì)作者對(duì)荷蘭風(fēng)光的喜愛(ài)和贊美之情。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并讓其對(duì)文章中的場(chǎng)景有更加直觀的感受，助力其更好地理解文章內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

（四）重視教材內(nèi)容

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，教師在以深度學(xué)習(xí)理念為導(dǎo)向開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中要充分運(yùn)用語(yǔ)文教材，將其價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)助力完成其對(duì)知識(shí)的深度理解，并以此為基礎(chǔ)掌握更加豐富的知識(shí)內(nèi)容。教師在以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓其通過(guò)自主思考完成對(duì)文本的解讀，并通過(guò)分析了解其中所表達(dá)的情感，最終完成知識(shí)的學(xué)習(xí)［5］。

例如，在講授部編版四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研究和分析，讓學(xué)生了解文章的寫作特點(diǎn)，總結(jié)出寫作手法，并讓學(xué)生對(duì)作者所表達(dá)的情感有深切的體會(huì)，助力學(xué)生閱讀理解能力的提升。教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生通讀文章，讓學(xué)生對(duì)文章所講授的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。其次，要讓學(xué)生精讀文章，找出文章中描寫月亮?xí)r所用到的修辭手法，并進(jìn)行總結(jié)。最后，要與學(xué)生共同分析文章內(nèi)容，讓其體會(huì)到“我”與阿媽之間濃濃的親情。閱讀與寫作教學(xué)是相輔相成的，在學(xué)生完成了對(duì)文章內(nèi)容的深度解讀后，教師要給學(xué)生充足的時(shí)間讓其仿照作者的寫作手法寫一篇發(fā)生在自己和親人之間的小故事，以促進(jìn)其寫作能力的提升。以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，助力完成其對(duì)知識(shí)的深度掌握，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（五）增加課外閱讀

開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生完成對(duì)文章的深度理解，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握更加豐富的知識(shí)內(nèi)容，激發(fā)他們的語(yǔ)文閱讀興趣，最終實(shí)現(xiàn)能力的提升。然而，如果只依靠教材內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)此，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)教材內(nèi)容后，結(jié)合自己的興趣選擇相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)能力的提升。小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，教師可以結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際情況為其推薦相應(yīng)的課外讀物，幫助其更好地完成學(xué)習(xí)［6］。教師還要做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓其認(rèn)識(shí)到閱讀和寫作之間的關(guān)聯(lián)，讓其在閱讀文章的過(guò)程中找出讓自己印象深刻的段落，并進(jìn)行深入分析，以促進(jìn)寫作能力的提升。

例如，在講授過(guò)部編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元中幾篇名著的節(jié)選內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生在課后結(jié)合自己的喜好選擇自己感興趣的經(jīng)典名著進(jìn)行閱讀，讓其在閱讀過(guò)程中體會(huì)到經(jīng)典的魅力，同時(shí)促進(jìn)其能力的提升。此外，教師也可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)為其推薦相應(yīng)的課外閱讀內(nèi)容。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以為其推薦教材中所涉及的《三國(guó)演義》、《水滸傳》的白話文版本，對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可以為其推薦其他與四大名著相關(guān)的文章，讓學(xué)生在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上掌握更多與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，能夠讓其對(duì)教材內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)識(shí)和了解，學(xué)生在閱讀過(guò)程中也能接觸和了解更加豐富的素材，有助于其閱讀能力的提升，并能夠?yàn)槠渫瓿蓪懽饔?xùn)練打好基礎(chǔ)。

（六）重視教學(xué)評(píng)價(jià)

在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步起著重要的作用，因此教師要提高對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視程度，并通過(guò)給予學(xué)生合適的教學(xué)評(píng)價(jià)，助力其更好地完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，對(duì)于知識(shí)的理解和掌握仍處于表層狀態(tài)，對(duì)此，教師可以通過(guò)給出合適的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確自己努力的方向，進(jìn)而促進(jìn)其能力的提升。以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向開(kāi)展閱讀教學(xué)是為了充分鍛煉學(xué)生的思維能力、理解能力、分析能力，以促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。因此，教師要摒棄原有的只重視學(xué)生分?jǐn)?shù)的教學(xué)思想，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生取得更好的發(fā)展。

例如，在講授部編版五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》時(shí)，教師要先讓學(xué)生閱讀文章，了解文章所講述的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，要帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的寫作手法。通讀文章，學(xué)生很容易就能找出文章中的語(yǔ)言描寫，此時(shí)教師要給予學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)，并給出相應(yīng)的引導(dǎo)：“非常好，文章中有對(duì)作者和母親的對(duì)話描寫。再認(rèn)真閱讀，還能找出其他的寫作手法嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠逐漸找出文章中對(duì)母親動(dòng)作、神態(tài)和外貌的描寫。最后，要帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中所涉及的情感。理解文章情感是閱讀教學(xué)中的一大難點(diǎn)，在這一環(huán)節(jié)教師要做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)：通過(guò)作者和母親的對(duì)話及對(duì)母親動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫，我們來(lái)用心體會(huì)作者對(duì)母親有怎樣的情感。在學(xué)生回答的過(guò)程中，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，并及時(shí)予以評(píng)價(jià)，引導(dǎo)其完成對(duì)文章的深入理解。

（七）讀寫融合教學(xué)

學(xué)生在進(jìn)行文章寫作時(shí)需要有豐富的素材基礎(chǔ)和精確的情感表達(dá)，這些需要經(jīng)過(guò)大量的閱讀積累才能獲得。對(duì)此，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，不僅要了解文章的基本寫作手法，還要深入分析其思想情感，并做好對(duì)寫作技巧的歸納。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后做好總結(jié)，能夠讓其在閱讀學(xué)習(xí)中有更大的收獲，并促進(jìn)其能力的提升。為了讓學(xué)生取得更大的進(jìn)步，教師在教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生布置仿寫的任務(wù)，讓其在閱讀過(guò)后做好總結(jié)，并仿照其中所涉及到的修辭手法、細(xì)節(jié)描寫等完成文章的創(chuàng)作。在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中，教師要做好對(duì)其情感的引導(dǎo)，助力其更好地將自己的情感表達(dá)出來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)能力的提升。

例如，在講授部編版四年級(jí)下冊(cè)《母雞》一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，并找出其中所涉及的擬人、夸張、比喻等寫作手法，讓學(xué)生總結(jié)并分析出其特點(diǎn)和在應(yīng)用后達(dá)到的效果。在此之后，教師要讓學(xué)生仿照老舍先生的寫作手法，寫一篇與自己所熟悉的小動(dòng)物相關(guān)的文章，讓其更好地理解和掌握相關(guān)寫作手法的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。在學(xué)生完成習(xí)作內(nèi)容后，教師要認(rèn)真地評(píng)閱，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在寫作中存在的不足，并作出相應(yīng)的調(diào)整，進(jìn)而創(chuàng)作出更加優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作能力的同步提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前的教學(xué)背景下，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要遵循深度學(xué)習(xí)的思想，并開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生以積極的狀態(tài)完成語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在這一過(guò)程中有所收獲。小學(xué)語(yǔ)文教師要從多方面作出調(diào)整，通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀情境、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀等方式進(jìn)行教學(xué)，以保證教學(xué)的效果，助力學(xué)生取得更好的發(fā)展。