☉柴紅婷

小學(xué)語文教材本身具有非常強(qiáng)的抽象性特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新時(shí)代教學(xué)改革提出的一系列要求。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還沒有形成良好的思想觀念，具有非常強(qiáng)的想象力以及創(chuàng)造力，對(duì)很多事情都保持著強(qiáng)烈的好奇心，所以，在日常學(xué)習(xí)時(shí)很難集中起自身的注意力。尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷改革和創(chuàng)新發(fā)展的形勢(shì)下，對(duì)于現(xiàn)有的教學(xué)方法也提出了全新要求。目前，看圖寫話教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生以更加直觀的方式對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行深入了解，而且能夠提高學(xué)生的注意力，以此來對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)過程進(jìn)行完善和優(yōu)化，保證小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率得到提升。

一、小學(xué)語文低年級(jí)看圖寫話教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）同步教材不完善

在新時(shí)代背景下，結(jié)合教學(xué)體制改革中提出的一系列要求，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫話的興趣，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察周邊事物，將自己想要表達(dá)的意思連貫表達(dá)出來。所以，看圖寫話的教學(xué)目的是幫助學(xué)生逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于教師來說，要保證小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的全面有序開展，促使學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)和了解，以此來保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。在教學(xué)前期，教師必須要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定。課程標(biāo)準(zhǔn)一直以來都是教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定時(shí)的重要參考依據(jù)，同時(shí)也是教學(xué)設(shè)計(jì)方案中的重要準(zhǔn)則。但是，看圖寫話教學(xué)的整體實(shí)施效果并不是很理想。特別是在教材方面存在著很多問題。例如，低年級(jí)教材中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這本書當(dāng)中只有一處看圖寫話的情況，要求學(xué)生觀察圖片，寫出三個(gè)詞語，再用所寫的詞語造句。其實(shí)，從嚴(yán)格意義角度來說不屬于看圖寫話，很難引起教師的關(guān)注和重視。目前，由于新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求一直在不斷改革和創(chuàng)新，同時(shí)教材當(dāng)中并沒有與看圖寫話相關(guān)的具體內(nèi)容，缺少符合要求的看圖寫話訓(xùn)練教材。所以，在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，教師無法對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，整個(gè)看圖寫話教學(xué)缺少系統(tǒng)性，很難引導(dǎo)學(xué)生得到有針對(duì)性的訓(xùn)練，致使看圖寫話教學(xué)水平停滯不前，效果不佳。

（二）教學(xué)缺少創(chuàng)新性

看圖寫話教學(xué)模式在提出和具體應(yīng)用過程中，如果是從表面著手對(duì)其進(jìn)行分析，是對(duì)學(xué)生的“看”“想”“說”以及“寫”等各方面能力的考查和培養(yǎng)，但實(shí)際上則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考查和評(píng)價(jià)，尤其是在學(xué)生的觀察力、想象力以及創(chuàng)造力方面的培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，前期剛剛接觸到看圖寫話時(shí)有非常強(qiáng)烈的陌生感，但又有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)和參與積極性。

目前，在結(jié)合小學(xué)語文低年級(jí)看圖寫話教學(xué)現(xiàn)狀展開深入分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)看圖寫話的重視程度并不是很高，也很難真正利用看圖寫話來進(jìn)行教學(xué)。由于低年級(jí)學(xué)生本身并沒有構(gòu)建相對(duì)完整、可靠的語言邏輯系統(tǒng)，因此，教師在看圖寫話教學(xué)初期，都是以“要素法”來進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)完整的句子進(jìn)行表達(dá)，將“時(shí)間”“人物”“事件”等諸多要素全部都串聯(lián)在一起。例如，“中午媽媽去買菜”，逐漸演變到在現(xiàn)有三要素基礎(chǔ)上，增加“地點(diǎn)”的要素，如“中午媽媽在菜市場(chǎng)買菜”，緊接著再增加“結(jié)果或者是心情”的要素，例如“中午媽媽在市場(chǎng)買菜，很辛苦”。以此為基礎(chǔ)，有利于對(duì)學(xué)生的思維模式進(jìn)行循序漸進(jìn)地鍛煉和培養(yǎng)。這種要素訓(xùn)練法在目前低年級(jí)看圖寫話教學(xué)中的應(yīng)用效果相對(duì)比較良好。由于學(xué)生年齡小，很難將自己的想法真正表達(dá)出來，所以，教師要通過要素方法的應(yīng)用，逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成機(jī)械記憶，碰到看圖寫話就會(huì)立即調(diào)動(dòng)“時(shí)間”“人物”“事件”“地點(diǎn)”“結(jié)果或者是心情”等要素，以此來保證看圖寫話教學(xué)的有序開展。

二、小學(xué)語文低年級(jí)看圖寫話教學(xué)特征

看圖寫話教學(xué)是目前低年級(jí)語文教學(xué)中比較常見的一種方法，其最為明顯的特征是具有延伸性以及豐富性特點(diǎn)［1］。對(duì)于看圖識(shí)字以及看圖說話來說，在該基礎(chǔ)上，看圖寫話能夠得到不斷延伸。例如，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，在幼兒階段就已經(jīng)學(xué)過看圖識(shí)字以及看圖說話，所以對(duì)于該教學(xué)方法并不是很陌生，能夠形成有效的銜接。以該方式為基礎(chǔ)展開深入教學(xué)，學(xué)生普遍能夠以更快的速度接受。豐富性是指整個(gè)看圖寫話當(dāng)中的圖可以是單圖，也可以是多圖，整個(gè)形式具有靈活性及多變性特征，寫話題材也具有豐富多樣的特點(diǎn)，例如，記敘文或者說明文等。

三、小學(xué)語文低年級(jí)看圖寫話能力提升策略

（一）激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式都是以傳輸式的教學(xué)方法為主，教師是知識(shí)的傳播者，而學(xué)生則是以被動(dòng)接受的身份來學(xué)習(xí)。特別是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，由于受到年齡等諸多客觀因素條件的限制影響，在教學(xué)課堂中的注意力無法集中。而教師在日常教學(xué)的時(shí)候，由于受到思想觀念等諸多因素影響，很難保證語文教學(xué)效率的提升，對(duì)于語文教學(xué)的發(fā)展也會(huì)造成影響。新時(shí)代背景下，對(duì)于學(xué)生的教育方法正處于創(chuàng)新的重要時(shí)期，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的個(gè)性化要求。尤其是對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說，其自身并沒有形成良好的思想觀念，再加上語文教學(xué)本身具有一定的抽象性和復(fù)雜性，所以很多小學(xué)生無法積極主動(dòng)地展開語文學(xué)習(xí)［2］。

基于此，教師要結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及能力，對(duì)看圖寫話教學(xué)方式進(jìn)行編制和落實(shí)，對(duì)看圖寫話教學(xué)模式進(jìn)行合理利用，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫能力。除此之外，要想從根本上實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生看圖寫話能力的有效培養(yǎng)，必須要引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教師要對(duì)閱讀計(jì)劃進(jìn)行編制和落實(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)看圖寫話中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，在學(xué)生閱讀完成之后，讓其利用自己的方式來進(jìn)行表達(dá)，加強(qiáng)與同學(xué)的溝通和交流，這樣才能夠?qū)W(xué)生的看圖寫話能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)日常積累

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生展開寫字練習(xí)，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。目前，看圖寫話是小學(xué)低年級(jí)語文在寫話教學(xué)中非常重要的組成部分，小學(xué)生是否能夠看懂圖畫是學(xué)習(xí)的重要技術(shù)組成部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生將看到的問題以其自己的方式來進(jìn)行表達(dá)［3］。例如，在《觀潮》教學(xué)過程中，該文章中的很多詞語都是看圖寫話中非常重要的素材，若隱若現(xiàn)、人山人海、浩浩蕩蕩、山崩地裂、人聲鼎沸、齊頭并進(jìn)……都是形容錢塘江潮水非常猛烈的詞匯。通過對(duì)這些詞匯的不斷積累，在日常的看圖寫話教學(xué)中可以得到合理利用。所以，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)日常的閱讀積累，使其逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀量，積累詞匯量，以此來保證學(xué)生的看圖寫話水平有所提升。小學(xué)語文教材當(dāng)中具有非常豐富的資源，尤其是圖片資源異常豐富。所以，在日常教學(xué)活動(dòng)展開中，教師可以對(duì)現(xiàn)有諸多資源進(jìn)行合理利用，這樣不僅能夠?qū)磮D寫話教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷豐富和完善，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷對(duì)語文知識(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)和了解，以此來保證小學(xué)語文教學(xué)水平的提升。

（三）靈活利用看圖寫話評(píng)價(jià)方法

目前，我國小學(xué)低年級(jí)學(xué)生看圖寫話教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡普遍比較小，并沒有形成良好的思想觀念。無論是思維能力還是觀察能力普遍比較薄弱，很難真正理解圖片想要表達(dá)的意思。在對(duì)圖片進(jìn)行觀察時(shí)，也無法對(duì)具體觀察內(nèi)容進(jìn)行深入了解，所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖寫話練習(xí)時(shí)，多數(shù)情況下學(xué)生無從下手，觀察過程中并沒有體現(xiàn)出目的性以及順序性，很難對(duì)圖中想要表達(dá)的意思進(jìn)行準(zhǔn)確了解。由于學(xué)生缺少經(jīng)驗(yàn)，在整個(gè)圖畫闡述以及說明時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的問題，長此以往，會(huì)導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的參與積極性越來越低，甚至?xí)蛳麑W(xué)習(xí)信心。基于此，教師在日常教學(xué)時(shí)要積極鼓勵(lì)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)看圖寫話的興趣，及時(shí)給予一定贊美，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成良好的信心，促使學(xué)生對(duì)看圖寫話學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到有效提升。另外，在過去的看圖寫話評(píng)價(jià)過程中，教師單純對(duì)整個(gè)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式雖然可以達(dá)到短期成效，但無法將看圖寫話的作用和價(jià)值體現(xiàn)出來。所以，教師不應(yīng)當(dāng)只是單純注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，而是要加強(qiáng)對(duì)整個(gè)過程的評(píng)價(jià)和重視程度，也就是對(duì)學(xué)生看圖寫話過程中的表現(xiàn)進(jìn)行深入分析，提出客觀合理的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)要保證全面性和可靠性，以此來提高看圖寫話在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的作用。

（四）啟發(fā)學(xué)生思考

多數(shù)教師在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)展開中，為保證看圖寫話教學(xué)的合理利用，需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)要求來展開深入分析。多數(shù)學(xué)生在圖片觀察之后寫出來的文字缺少創(chuàng)新性，很難達(dá)到教學(xué)的理想效果。鑒于此，教師要對(duì)學(xué)生的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，引導(dǎo)學(xué)生寫出更加生動(dòng)的文章內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以將學(xué)生的日常生活與看圖寫話教學(xué)理念進(jìn)行結(jié)合。在日常生活中具有非常豐富的資源，教師將其與看圖寫話內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片展開深入思考和分析。由于這些圖片與日常生活之間具有非常密切的聯(lián)系，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，以此來保證看圖寫話教學(xué)水平的提升。

（五）提高學(xué)生看圖寫話能力

眾所周知，由于低年級(jí)小學(xué)生自身的年齡特點(diǎn)，在表達(dá)欲望方面相對(duì)強(qiáng)烈，具有非常豐富的想象力。但是在語言表達(dá)方面缺少連貫性以及條理性，很難真正將自己想要表達(dá)的內(nèi)容體現(xiàn)出來，甚至部分學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)前言不搭后語等情況。所以，在看圖寫話教學(xué)活動(dòng)具體展開中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何說話，讓其將自己所要表達(dá)的內(nèi)容完整地體現(xiàn)在作文當(dāng)中。在日常教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的想法，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生將其中的某個(gè)詞或者某句話轉(zhuǎn)變另外一種方式來進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生真正了解日常生活用語與書面表達(dá)用語之間存在的差異性，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生書面寫作能力。

在看圖寫話教學(xué)活動(dòng)展開時(shí)，教師要遵循以學(xué)生為主體的基本原則，讓學(xué)生逐漸成為看圖寫話當(dāng)中的主體。教師要在一旁起到良好的指導(dǎo)作用，積極鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的想法，以此來保證學(xué)生寫話能力的提升。為了保證學(xué)生在語言表達(dá)以及想象等各方面能力得到提升，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的語言進(jìn)行規(guī)范化指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)各種不同類型關(guān)聯(lián)詞語句式的具體使用情況進(jìn)行傳授，這樣才能夠促使學(xué)生在語言表達(dá)時(shí)邏輯更加清晰，同時(shí)提高學(xué)生的想象力，讓其將自己所要表達(dá)的內(nèi)容完整體現(xiàn)在作文當(dāng)中。例如，“因?yàn)椤?所以……”“如果……那么……”“有的……有的……還有的……”等這些關(guān)聯(lián)詞或句式，能幫助學(xué)生對(duì)寫話教學(xué)中的基本流程有一定的認(rèn)識(shí)和了解。在看圖寫話教學(xué)活動(dòng)開展中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)句或者是找病句等活動(dòng)，以提高學(xué)生的參與積極性，達(dá)到良好的鍛煉效果。例如，教師帶學(xué)生觀察“上學(xué)”的圖片時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的某一件事物進(jìn)行仔細(xì)觀察，圍繞該事物進(jìn)行擴(kuò)句，這樣不僅有利于提高學(xué)生的注意力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、結(jié)語

看圖寫話教學(xué)是目前小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的教學(xué)方式之一，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與，努力培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力和想象力，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生積累更多的素材，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。這樣，不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生將自己想要表達(dá)的內(nèi)容清晰體現(xiàn)在寫作中，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。