☉江衛(wèi)忠

隨著我國社會主義現(xiàn)代化進程的持續(xù)推進，國內(nèi)教育領(lǐng)域的體系建設(shè)逐漸趨向完善，對于九年義務(wù)教育的資源投入也在不斷增加。在義務(wù)教育的體系內(nèi)，數(shù)學課程教學始終是我國課程結(jié)構(gòu)中的核心學科之一。因此，不斷提高數(shù)學教學的實際效果，是保障人才培養(yǎng)的重要條件。此時，體驗式教學方法的應(yīng)用就成了教育領(lǐng)域所關(guān)注的重點。通過體驗式學習，教師與學生間的交流和互動更為高效便捷，學生的學習效果也得到了有效改善。其中情境教學法、實踐教學法和娛樂教育法等，都是順應(yīng)了小學階段學生年齡特征和情感需求的針對性教學方法，能夠激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣和熱情，引導學生融入到數(shù)學學習的環(huán)境中，進而提高教學的效果。

一、體驗式學習的概念與特征

體驗式學習的核心在于“體驗”。相較于傳統(tǒng)的學習模式，體驗式學習將“體驗”融入了學習中，構(gòu)建了現(xiàn)實生活與課程教學相融合的教學體系。體驗式學習中情景構(gòu)建和場景模擬是常用的教學方法。在教師所創(chuàng)設(shè)的體驗環(huán)境中，學生更多的是通過自主學習和主動探索完成課程學習的目標，其中從發(fā)現(xiàn)問題到分析問題、解決問題，基本都由學生自主完成，教師僅負責引導和支持。這樣重在激發(fā)學生學習的熱情與興趣，讓學生主動進行學習，充分體現(xiàn)出學生在教學活動中的主體地位。

體驗式學習主要從理解和轉(zhuǎn)化兩個角度構(gòu)建學習體系。理解學生學習的方式方法，包括直接的、間接的、有意識的或無意識的學習行為；轉(zhuǎn)化是通過對現(xiàn)象和事物的觀察和體驗獲取到信息和知識?；诶斫夂娃D(zhuǎn)化兩個維度，體驗式學習中細分出了四類學習傾向：（1）個體體驗。即在體驗式學習的教學活動中，重點突出個體的實踐和行為，從而進行體驗式學習。（2）反思觀察。即通過對實踐活動和課程教學的記錄與分析達到學習的效果，諸如日記與隨筆等也是反思觀察學習的有效途徑。（3）抽象概念。即通過思考性的學習來進行課程知識的獲取，如構(gòu)建理論體系、講解知識內(nèi)容與分析課程范本等。（4）情境體驗。即重點在于實踐與行為，通過實際的情景構(gòu)建和案例模擬等體驗方法，達到課程教學的效果［1］。

體驗式學習具有以下幾個特征：（1）親歷性。體驗式學習是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效方法。通過體驗式學習，學生會親身經(jīng)歷教學情境或模擬環(huán)境中的事件，付諸行動進行信息資源的獲取。與傳統(tǒng)的教學模式相比，體驗式學習的親歷性使學生與學生之間、學生與教師之間的聯(lián)系更為密切，通過實際的溝通、交流與協(xié)作，共同實現(xiàn)課程目標。（2）情景性。情景性是展開體驗式學習的必備條件，為落實體驗式學習方法，教師首先需要根據(jù)學生的個人情況和教學進度選擇適宜的體驗式教材，隨后圍繞課程主題建造教學情境或模擬環(huán)境，為學生的實踐活動和課程學習營造學習氛圍，引導學生在教學情境中自主進行課程學習。（3）實踐性。體驗式學習與傳統(tǒng)教學相比，最為突出的區(qū)別是對實踐的重視。體驗式學習方法突破了課堂教學的單一限制，教學時間與教學地點相對靈活，為學生的實際參與提供了便利。與此同時，體驗式學習中采用了大量的實際案例，而其中的模擬情境也使體驗式學習的實踐性更為突出，學生能夠在體驗式學習環(huán)境中感受到現(xiàn)實生活的真實因素，便于學生認知并理解所學的知識內(nèi)容。（4）情感性。體驗式學習還具備情感教學的功能。在體驗式教學環(huán)境中，學生能夠正確應(yīng)對情感變化和情緒波動，培養(yǎng)心理素質(zhì)和道德修養(yǎng)，實現(xiàn)綜合發(fā)展。

二、體驗式學習在小學數(shù)學中應(yīng)用的價值

數(shù)學學科是科教領(lǐng)域內(nèi)的核心學科，對于我國現(xiàn)代化建設(shè)而言有著重要意義。近年來，我國對于人才的需求呈現(xiàn)出了多元化現(xiàn)代化的趨勢。而小學階段作為人才培養(yǎng)的初級階段，必須打好基礎(chǔ)，為后續(xù)學生的能力培養(yǎng)和技能學習奠定基礎(chǔ)。不可忽視的是，由于數(shù)學學科的結(jié)構(gòu)體系和知識內(nèi)容具有一定的抽象性和專業(yè)性，在進行課程學習時往往會形成一定的阻礙。因此，及時調(diào)整教學模式并創(chuàng)新教學方法是很有必要的［2］。

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師并沒有針對學生的年齡特征和性格特點進行優(yōu)化，學生的好奇心和多動性沒有得到合理的管理，由此導致學生在數(shù)學課程中的學習投入度往往難以達到預(yù)期標準。而體驗式學習則貼合了小學階段課程教學的狀況，采取了多元化的教學模式，通過強化數(shù)學課程教學中的“可讀性”來滿足學生的學習需求，在尊重學生個性的基礎(chǔ)上調(diào)整教學方案，為學生帶來更加適宜的教學服務(wù)。

首先，體驗式學習以學生為出發(fā)點，充分體現(xiàn)了“以生為本”的教學原則，重點突出了學生的主體地位；其次，體驗式學習中教師所用的教學資源更為豐富，與傳統(tǒng)教學模式相比，脫離了教材的限制，有利于拓寬學生的思維和視野；最后，則是與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，這使得學生在進行數(shù)學課程學習時更具適應(yīng)性，在面對生澀難懂的知識點時，教師能夠及時引導及時調(diào)整個人的狀態(tài)，以更具真實性的現(xiàn)實要素激發(fā)學生的學習興趣，避免出現(xiàn)厭學棄學的現(xiàn)象。通過體驗式學習，學生能夠在情境教學與案例模擬中，掌握知識點與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，在后續(xù)的學習生活中，對于所學知識和技能的應(yīng)用水平也將得到保障。體驗式學習是培養(yǎng)學生實踐能力和應(yīng)用能力的有效途徑。

三、體驗式學習在小學數(shù)學教學中的具體應(yīng)用

（一）情境教學

情境教學即由教師創(chuàng)設(shè)教學情境并引導學生進行知識學習的新型教學方法。該教學方法中對于課程知識點和相關(guān)內(nèi)容體系的拓展與延伸更為充分，一方面能夠保障學生的基礎(chǔ)學習效果，另一方面則是拓展學生的學習思維，有利于學生學科邏輯的整合［3］。情境教學法通常被應(yīng)用于教學難度較大的章節(jié)或內(nèi)容，是針對學生理解能力較弱或?qū)W習難度過高等教學難題所提出的解決方案。從我國小學數(shù)學教學領(lǐng)域內(nèi)的情景教學現(xiàn)狀來看，常用的情境教學方法有案例情境、問題情境和科技情境等。需要注意的是，在進行情境創(chuàng)設(shè)時，教師必須明確學生是情景教學中的主體，應(yīng)針對學生的實際學習能力和性格特征、興趣愛好等因素選擇適宜的案例或活動，充分整合現(xiàn)實生活與課程教學，讓學生在更具真實性的模擬環(huán)境中進行課程學習，提升學生對于課程知識的認知水平，避免由于知識點學習難度過高而困擾到學生的學習生活。

以《時間》部分內(nèi)容的課程教學為例。該部分知識的重點在于時間單位概念的掌握和時間單位換算的技巧，對小學生而言，此時對于“時間”部分的講解是過去的課程中未曾涉及的全新內(nèi)容，在進行初步認知時存在一定的難度，此時，教師即可使用情境教學法進行課程講解。具體來說，教師可根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的知識內(nèi)容初步構(gòu)建教學情境，隨后圍繞學生的學習能力和個人狀況調(diào)整情境環(huán)境和教學內(nèi)容，如體育課堂測試。體育課堂測試中存在著若干個簡單的短跑測試項目，通過短跑測試中成績的記錄和比較，學生即可初步了解到分、秒等單位的概念和應(yīng)用方式。需要注意的是，在進行成績記錄時，應(yīng)采用差別化的記錄方式，重點突出時間計量單位的區(qū)別。例如，100m 測試用秒，400m 測試用分，確保學生能夠正確認識時間單位的概念。

（二）游戲體驗

小學階段的學生，自控能力和情緒調(diào)節(jié)能力方面相對薄弱，娛樂游戲?qū)τ趯W生的吸引力十分強大。對此，教師可將課程教學與娛樂游戲相結(jié)合，引導學生在游戲過程中體驗數(shù)學學習，從而強化課程教學的效果［3］。

游戲體驗作為體驗式教學中的常用教學方法，可廣泛應(yīng)用于數(shù)學課程教學中的多個階段。（1）課程導入階段。適當?shù)挠螒蚧顒幽軌蛘{(diào)動學生學習的積極性，幫助學生更好地將注意力集中在課程學習中，強化學生的學習投入度。（2）課程教學階段。游戲活動能夠提升學生對于知識技能的接受程度，緩和數(shù)學課程中嚴肅、緊張的氛圍，降低學生的學習壓力，讓學生逐步感受到數(shù)學學習的樂趣。在此過程中，教師可將所要學習的知識融入游戲環(huán)節(jié)中。以《加法運算》一節(jié)的課堂講解為例。面對單一枯燥的數(shù)字，進行數(shù)學運算時小學生常會出現(xiàn)抵觸的心理，認為單純的數(shù)字不具備樂趣，難以集中注意力，此時，教師即可以糖果或水果作為游戲道具，隨后展開游戲活動，將糖果與水果作為獎勵分發(fā)給學生，由學生自主進行數(shù)量的計算，由此對加法運算進行認知和學習。通常來說，游戲活動都會以小組活動的形式展開，而相較于個人學習，小組學習的氛圍更為輕松活躍，對于小學生來說更加適合數(shù)學課程的學習。（3）課后復習階段。游戲體驗為教師課后作業(yè)的布置提供了更多的選擇空間，教師可豐富作業(yè)的形式，避免了課后作業(yè)單一枯燥的狀況，符合小學生好奇、愛玩的天性。

（三）小組合作

小學生的自控能力相對較弱，若放任學生個人進行課程學習和課后作業(yè)的完成，其效果難以得到保障。因此，教師應(yīng)針對小學階段的年齡特征進行教學方式的優(yōu)化，將小組合作作為課程學習中的核心教學方法之一，讓學生在小組環(huán)境中共同進行教學目標的實現(xiàn)，一方面能夠提升學生的團隊意識和責任意識，另一方面則是實現(xiàn)了教學任務(wù)的細分，有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。

以《圓柱與圓錐》一節(jié)的內(nèi)容為例。首先，教師應(yīng)要求學生以小組合作的形式共同搜集生活中與圓柱圓錐相關(guān)的信息和物品。其次，可由教師組織不同的小組進行課堂展示和成果分享，共同探討圓柱與圓錐的概念。最后，則是由小組成員進行自評和互評，由教師做總結(jié)并正式展開圓柱圓錐知識的講解，幫助學生明確圓柱與圓錐的差異和特征。

（四）實踐體驗

小學生受到年齡和生理方面的影響，在進行課程學習時，注意力分散、多動等行為都是十分常見的，尤其是面對學習難度相對較大的數(shù)學學科時，學生的學習興趣更是得不到體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變其教學思路，豐富數(shù)學課程教學的內(nèi)容與形式，重點突出學生的主體地位，圍繞學生進行課程規(guī)劃，將學生自主學習作為數(shù)學學習中的重要內(nèi)容，采取實踐體驗的教學方法，用體驗式學習的模式進行數(shù)學教學，讓學生充分發(fā)揮出自身好奇、愛玩好動的天性。

實踐體驗教學方法的重點，在于學生的實際參與和知識技能的應(yīng)用與落實，是體驗式教學的集中體現(xiàn)。在進行實踐體驗教學的過程中，教師需要注重以下幾個要點：（1）實踐任務(wù)的規(guī)劃。教師在制定實踐任務(wù)時必須明確此次教學活動的教學目標，同時根據(jù)學生的實際狀況和學習能力調(diào)整教學任務(wù)的難度，必要時可采取層級化的任務(wù)等級為不同類型的學生提供實踐活動，確保學生能夠在實踐體驗過程中正確獲取到知識和技能。（2）實踐方式的科學性。小學階段的學生往往具有好動、愛玩的性格特征，其實踐行為是相對頻繁的，其與教學實踐之間的區(qū)別體現(xiàn)在科學性和合理性上。因此，教師應(yīng)在學生進行實踐體驗前制定相關(guān)的行為規(guī)范和規(guī)章制度，約束學生的實踐行為。同時，在學生進行實踐操作時實時跟進，進行科學的管理和引導，幫助學生更好地完成實踐任務(wù)。以《正方體的側(cè)面展開圖》教學為例，教師可為學生布置制作正方體的實踐任務(wù)，要求學生自主進行正方體的繪制、裁剪和拼接，以實踐活動來感受正方體的結(jié)構(gòu)和原理，將自身所學的知識和概念落實于正方體模型中，從而提高對正方體的認知水平。

綜上所述，新時代，小學階段的數(shù)學學習已然出現(xiàn)了新的變化，教師必須及時轉(zhuǎn)變個人的教學理念，將現(xiàn)代化的教學模式引入到數(shù)學課程教學中。而體驗式學習作為現(xiàn)代化教學模式，更加貼合小學生的年齡特征和情感狀況，對于學生的數(shù)學學習來說有著重要意義。對此，教師應(yīng)持續(xù)加大對體驗式學習模式的研究和拓展，針對情景教學、游戲體驗、小組合作和實踐體驗等體驗式學習應(yīng)用方式進行優(yōu)化，推進體驗式學習在小學數(shù)學教學中的深度應(yīng)用，為我國教育事業(yè)的發(fā)展提供保障。