☉湯海清

“雙減”政策是我國(guó)近期提出的教育政策，指減輕義務(wù)教育階段學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，以此來保障學(xué)生身心健康發(fā)展?！半p減”對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生的自我發(fā)展起到良好促進(jìn)作用，能夠使教育符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生營(yíng)造適合自己的學(xué)習(xí)空間與成長(zhǎng)空間。在我們的科學(xué)課堂中，學(xué)生往往只會(huì)做題，整體的科學(xué)綜合素養(yǎng)不令人滿意，這與我們?cè)谡n堂中忽略學(xué)生的差異性、不能科學(xué)安排學(xué)習(xí)進(jìn)階有關(guān)。因此，特對(duì)“雙減”背景下的小學(xué)科學(xué)課堂進(jìn)行探析，由此建設(shè)良好教研隊(duì)伍，確保課程教學(xué)的深入落實(shí)。

一、小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)觀念束縛

當(dāng)下，對(duì)于科學(xué)課程學(xué)習(xí)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，大部分仍在唯分?jǐn)?shù)論，認(rèn)為分?jǐn)?shù)是學(xué)生知識(shí)水平的直接體現(xiàn)，這樣的觀念是不科學(xué)的?？茖W(xué)課堂中本有許多有趣的實(shí)驗(yàn)，教師并未對(duì)其展開探究，只是讓學(xué)生死記硬背枯燥的知識(shí)來應(yīng)付考試，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

（二）科學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)雜

小學(xué)科學(xué)課堂的實(shí)驗(yàn)探索，往往很難達(dá)到預(yù)期的效果，這是由于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜性，以及每位學(xué)生的接受程度不同所造成的。實(shí)驗(yàn)材料取材難，例如，對(duì)樹葉、蝸牛、蠶寶寶的觀察，都需要特定的季節(jié)和環(huán)境才能取樣，各種材料的保存也有一定的困難。此外，有些實(shí)驗(yàn)步驟十分繁瑣，實(shí)驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的操作技能要求較高，這使動(dòng)手能力差、思維不敏捷、邏輯能力弱的學(xué)生往往難以獲得成就感，因此學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣便會(huì)逐漸減弱。

為此，在教學(xué)改革創(chuàng)新時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，落實(shí)“雙減”政策，為小學(xué)生建構(gòu)階梯式分層學(xué)習(xí)模式，以挖掘出學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)潛力，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，提升小學(xué)生科學(xué)課程學(xué)習(xí)水平，科學(xué)安排學(xué)習(xí)進(jìn)階。

二、分層教學(xué)指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)進(jìn)階

在《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》課程理念、課程目標(biāo)中，滲透并強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)進(jìn)階，一是學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺入深、由表及里、由易到難；二是學(xué)習(xí)活動(dòng)從簡(jiǎn)單到綜合。將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)整合，規(guī)劃適合不同學(xué)段的、螺旋上升的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合不同學(xué)段的探究和實(shí)踐活動(dòng)，能夠形成有序遞進(jìn)的課程結(jié)構(gòu)。因此，把握好分層教學(xué)，科學(xué)安排學(xué)習(xí)進(jìn)階，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中十分必要。它有以下優(yōu)勢(shì)：

（一）落實(shí)“雙減”政策，做好分層教學(xué)

階梯式分層教學(xué)能使“雙減”政策真正落地，有效幫助學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得到徹底減輕。不論是素質(zhì)教育還是“雙減”政策，都將教育聚焦在學(xué)生的全面發(fā)展、健康發(fā)展。

例如，科學(xué)課程教學(xué)中，分層式的學(xué)習(xí)進(jìn)階制度將會(huì)使學(xué)生普遍受益，具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生將重點(diǎn)培養(yǎng)科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，在小組學(xué)習(xí)中可擔(dān)任記錄員的工作?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔愕膶W(xué)生將重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力，在小組學(xué)習(xí)中擔(dān)任操作員。表達(dá)能力欠佳的學(xué)生將著重培養(yǎng)語言組織能力，在小組學(xué)習(xí)中擔(dān)任匯報(bào)員的工作等。每個(gè)學(xué)生都有各自的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)齊短板也是一種成長(zhǎng)，更是新課改的核心目標(biāo)。

（二）關(guān)注學(xué)生差異，實(shí)現(xiàn)高效課堂

階梯式分層教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自信起到良好促進(jìn)作用，使學(xué)生個(gè)人差異得到充分尊重與認(rèn)可［1］。每個(gè)學(xué)生在面對(duì)科學(xué)知識(shí)時(shí)，所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)接受程度都是不同的，教師應(yīng)由淺入深、由表及里地引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)合理教育，構(gòu)建高效科學(xué)課堂，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益。

例如，在講授對(duì)不同的物體進(jìn)行測(cè)量這一課時(shí)，有些學(xué)生是“快熱”，有些學(xué)生是“慢熱”?？梢宰尅翱鞜帷钡膶W(xué)生測(cè)量較難的物體，“慢熱”的學(xué)生選擇較簡(jiǎn)單的一種進(jìn)行測(cè)量，最后讓大家一起合作測(cè)量最難的物體。因此，階梯式分層教學(xué)的實(shí)施，不僅打造了適合每位學(xué)生的教育，還實(shí)現(xiàn)了高效課堂，大大節(jié)約了探究環(huán)節(jié)的時(shí)間，達(dá)到科學(xué)課程教學(xué)目的。

三、小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)進(jìn)階的實(shí)踐路徑

（一）解讀“雙減”，鋪建“基層”階梯，革新教學(xué)理念

“雙減”政策旨在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，依法治理，強(qiáng)化教育作用，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。為保障“雙減”政策的有效貫徹，小學(xué)科學(xué)教師將全力解讀“雙減”政策，挖掘其內(nèi)涵，把握課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在新課標(biāo)指導(dǎo)下革新教學(xué)理念，正視階梯式分層教學(xué)。教師團(tuán)隊(duì)要緊抓個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的匯總，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)梳理下完善教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂，使科學(xué)課程的實(shí)施得到有序開展。

例如，學(xué)校展開科研會(huì)，組織各學(xué)科教師對(duì)“雙減”政策和學(xué)習(xí)進(jìn)階教學(xué)展開探討，與會(huì)老師能夠在積極參與研討會(huì)議中吸收他人經(jīng)驗(yàn)，提升個(gè)人教學(xué)水平?！半p減”政策用于減什么，怎么減，減了以后做什么，包括階梯式分層教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何實(shí)施，應(yīng)用于哪些方面，圍繞這幾點(diǎn)要素展開學(xué)科教研，提高教師對(duì)階梯式分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)，更加有助于“雙減”在課堂中的有效落實(shí)。

針對(duì)科學(xué)學(xué)科來說，學(xué)生不僅要掌握科學(xué)知識(shí)，更需要提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＿@對(duì)教師來說也是一項(xiàng)巨大挑戰(zhàn)。教師將在階梯式分層制度的基礎(chǔ)上結(jié)合科學(xué)課程特點(diǎn)和學(xué)情特點(diǎn)展開教學(xué)，徹底革新自身教學(xué)理念，有效構(gòu)建小學(xué)科學(xué)分層課堂，認(rèn)真分析“雙減”措施，完善科學(xué)教學(xué)體系，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)模式，開展階梯式分層彈性教學(xué)。因此，教師要善于精準(zhǔn)備課，在全體教師集思廣益下探索分層教學(xué)制度，確保不同層次的學(xué)生獲取均衡發(fā)展。通過教師對(duì)“雙減”與階梯式分層教學(xué)的解讀，創(chuàng)新了科學(xué)教學(xué)方式，解決了科學(xué)教學(xué)問題，為構(gòu)建階梯式分層科學(xué)課堂，打造專業(yè)教師隊(duì)伍，提升教師科學(xué)素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

（二）分層預(yù)習(xí)，夯實(shí)“低層”階梯，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

預(yù)則立，不預(yù)則廢。科學(xué)課教學(xué)期間教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)的重要性。通過預(yù)習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生科學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生為課上知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。但每個(gè)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的認(rèn)知不同，預(yù)習(xí)能力也不同，教師要合理規(guī)劃不同預(yù)習(xí)任務(wù)，在恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)指導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

例如，在《認(rèn)識(shí)其他動(dòng)物的卵》這一模塊學(xué)習(xí)中，為了確保學(xué)生有足夠的知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)，教師客觀規(guī)劃預(yù)習(xí)任務(wù)，將不同預(yù)習(xí)知識(shí)劃分給不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層預(yù)習(xí)，尊重學(xué)生主體地位。很多動(dòng)物都是通過產(chǎn)卵來繁殖后代的。動(dòng)物的卵有著不同特點(diǎn)，結(jié)合卵這一內(nèi)容分層布置預(yù)習(xí)任務(wù)，優(yōu)等生的預(yù)習(xí)任務(wù)為：搜集學(xué)習(xí)七種動(dòng)物的卵，并且將它們按照兩種類別進(jìn)行分類，如按照軟硬程度，按照相同之處和不同之處來劃分等；中等生則需要收集學(xué)習(xí)不少于五種卵，能夠?qū)?yīng)它們的特點(diǎn)展開介紹，將其進(jìn)行合理區(qū)分，認(rèn)識(shí)卵與卵之間的不同點(diǎn)；學(xué)困生則需要收集學(xué)習(xí)三種卵，對(duì)照不同卵的形狀、大小、顏色做出明確標(biāo)注。

預(yù)習(xí)任務(wù)的分層指導(dǎo)能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得到減輕，使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力降低，保障學(xué)生健康成長(zhǎng)。學(xué)生也將通過預(yù)習(xí)深化學(xué)習(xí)能力，在各自預(yù)習(xí)能力的支撐下培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，鍛煉科學(xué)思維，在書籍閱讀和信息查閱下激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，完成各自預(yù)習(xí)任務(wù)。通過激趣導(dǎo)入分層設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)來為學(xué)生安排不同預(yù)習(xí)量，使學(xué)生在差異性的考量下最大限度獲取知識(shí)內(nèi)容，強(qiáng)化了知識(shí)基礎(chǔ)。結(jié)合具體學(xué)情探索學(xué)習(xí)任務(wù)，為課堂教學(xué)的實(shí)施夯實(shí)了基礎(chǔ)，既可以掌握知識(shí)，還實(shí)現(xiàn)了階梯式分層教學(xué)。

（三）以生為本，打造優(yōu)質(zhì)“中層”，創(chuàng)新科學(xué)課堂

學(xué)生是課堂教學(xué)的根本，以學(xué)生為本展開科學(xué)教學(xué)，教師需把握學(xué)生個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生綜合能力，將學(xué)生按照不同標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行分類教育，以便創(chuàng)新科學(xué)教學(xué)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果［2］。因此，教師在分層理念下開展科學(xué)教學(xué)時(shí)，首先要根據(jù)學(xué)生主體地位設(shè)計(jì)分層目標(biāo)，對(duì)差異性的分析做好準(zhǔn)備。

例如，在關(guān)于“水能溶解多少物質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，針對(duì)此問題做出實(shí)驗(yàn)探究，考慮學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的不同，教師可對(duì)學(xué)生做出科學(xué)引導(dǎo)，在不同層次目標(biāo)下完成實(shí)驗(yàn)操作，創(chuàng)新科學(xué)課堂，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)完成自主學(xué)習(xí)，精確設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。針對(duì)科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備豐富，能力突出，設(shè)計(jì)思維較為活躍的學(xué)生，教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為：自主完成“水能溶解多少物質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并根據(jù)所提供的實(shí)驗(yàn)器材完成實(shí)驗(yàn)操作；針對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備一般，設(shè)計(jì)思維不夠活躍的學(xué)生，教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為：明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，思考?shí)驗(yàn)的不同量，初步規(guī)劃實(shí)驗(yàn)所需物質(zhì)與實(shí)驗(yàn)步驟，并模仿教材實(shí)驗(yàn)完成操作。

隨著不同層次學(xué)生完成各自任務(wù)后，教師可以小組合作形式帶領(lǐng)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中獲取成長(zhǎng)，完善各自實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)宗旨。通過以生為本分析差異來優(yōu)化分層教學(xué)，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)得到不同確立，使學(xué)生朝著不同目標(biāo)和方向前進(jìn)，在不同差異的考慮下讓學(xué)生收獲成長(zhǎng)，維護(hù)自尊自信，以此創(chuàng)新科學(xué)課堂。

（四）作業(yè)分層，建設(shè)品質(zhì)“高層”，優(yōu)化作業(yè)體系

作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)，延伸知識(shí)基礎(chǔ)的有效途徑。學(xué)生可利用做作業(yè)的形式加深對(duì)知識(shí)的印象，提升綜合學(xué)習(xí)水平。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)單一呆板，缺乏活躍性和生動(dòng)性，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)吃不飽、吞不下的現(xiàn)象。統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容讓優(yōu)等生覺得輕松簡(jiǎn)單，毫無作業(yè)壓力；而讓學(xué)困生認(rèn)為復(fù)雜困難，降低學(xué)習(xí)自信與動(dòng)力。為了更好地解決這一問題，教師應(yīng)以作業(yè)分層形式減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，為學(xué)生提供適合自己的作業(yè)內(nèi)容。

例如，在“磁鐵與我們的生活”作業(yè)安排中，教師以基礎(chǔ)作業(yè)和拓展作業(yè)為目標(biāo)展開作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生可自主選擇作業(yè)內(nèi)容。相對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，可以完成基礎(chǔ)作業(yè)——簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，需要從生活中找到磁鐵的存在并記錄下來，包括磁鐵的用途，像磁懸浮列車中運(yùn)用到磁鐵，正是因?yàn)榇盆F的運(yùn)用，在列車和鐵軌上安裝磁鐵，所以產(chǎn)生懸浮列車；而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生需要完成拓展作業(yè)——磁復(fù)雜的探究活動(dòng)，利用磁鐵為生活提供便利，根據(jù)生活中的現(xiàn)象去擬定解決辦法，像家里廚房的推拉門總是關(guān)不嚴(yán)實(shí)，為了解決這一問題，學(xué)生運(yùn)用兩塊磁鐵進(jìn)行簡(jiǎn)易制作，讓門一旦靠近就可以自動(dòng)吻合，解決關(guān)不嚴(yán)實(shí)的問題，制定嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作步驟。

通過作業(yè)分層減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)體系，使學(xué)生積極參與作業(yè)的實(shí)踐，根據(jù)自身能力選擇作業(yè)類型。作業(yè)分層設(shè)計(jì)將使學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)有效減輕，讓學(xué)生在力所能及的情況下完成作業(yè)內(nèi)容，不僅提升理論知識(shí)，還能夠聯(lián)系實(shí)際舉一反三，解決生活中存在的疑難問題。

（五）評(píng)價(jià)分層，構(gòu)筑完美“頂層”，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常運(yùn)用語言和動(dòng)作對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，包括日常作業(yè)評(píng)價(jià)，處處體現(xiàn)學(xué)科評(píng)價(jià)的存在。這是教師教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)，但往往忽視了評(píng)價(jià)內(nèi)容的考量，分層評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生的進(jìn)步不斷被放大，提升學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能看到自己的努力，教師也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

例如，在“用氣球驅(qū)動(dòng)小車”的實(shí)驗(yàn)操作中，部分學(xué)生在小組中總是濫竽充數(shù)，總想著偷懶不干活，對(duì)氣球的測(cè)量和小車的行駛并沒有積極觀察和參與。教師觀察到這一現(xiàn)象后，并未對(duì)學(xué)生做出嚴(yán)厲批評(píng)，而是在分層評(píng)價(jià)下對(duì)其他小組的成員做出鼓勵(lì)夸贊，放大他人優(yōu)勢(shì)，甚至還為小組頒發(fā)小星星作為獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)一旦被觸發(fā)后，對(duì)于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)自然也會(huì)積極參與。用橡皮筋驅(qū)動(dòng)小車時(shí)，學(xué)生的參與度就比以前有很好的提升，反復(fù)測(cè)驗(yàn)橡皮筋如何使小車得到更好的驅(qū)動(dòng)。

看到學(xué)生這一表現(xiàn)，教師再度對(duì)全體學(xué)生做出評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生的種種表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)，從理論思維、動(dòng)手能力、參與性、合作精神等角度做出分層評(píng)價(jià)，將學(xué)生的優(yōu)勢(shì)放大，使學(xué)生反思自我缺點(diǎn)，在教師委婉提點(diǎn)下獲取成長(zhǎng)。通過評(píng)價(jià)分層讓學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到提升，配合激勵(lì)作用有效保障學(xué)生的全面參與，讓學(xué)生在踴躍動(dòng)手動(dòng)腦中收獲進(jìn)步，強(qiáng)化科學(xué)思維和探索精神，使每個(gè)學(xué)生樹立良好學(xué)習(xí)自信，開創(chuàng)美好學(xué)習(xí)樂園。

綜上所述，“雙減”背景下用分層開啟學(xué)習(xí)進(jìn)階，不僅對(duì)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)有所保障，還會(huì)對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)和個(gè)體差異的尊重有所指導(dǎo)。同時(shí)，讓“雙減”落地生根，讓階梯式分層教學(xué)成為科學(xué)課堂的有力支撐，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)起到促進(jìn)作用。因此，教師在應(yīng)用分層教學(xué)的同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生開展適合教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，探索科學(xué)趣味課堂，讓學(xué)生在分層教學(xué)中獲取學(xué)習(xí)進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)全面發(fā)展。